<p class="ql-block"> “鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”。因?yàn)槌砷L，我們相聚在河大；因?yàn)殚喿x分享，我們走上班級舞臺。</p><p class="ql-block"> 本期我們致遠(yuǎn)4班要分享的是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和護(hù)理學(xué)校，同一線教師合作，探討對課堂和學(xué)校進(jìn)行改革。他推動著教室里活動的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)著學(xué)校里老師們互相成長、同事間關(guān)系的構(gòu)建，推進(jìn)著學(xué)校和社區(qū)合作，并提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一重要概念，不斷推動學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革。本次讀書分享會由來自四組的氣質(zhì)溫婉的蘇萍同學(xué)主持。</p> <p class="ql-block"> 書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。</p> <p class="ql-block"> 第一組張啟文校長交流的題目是《活動的、合作的、反思的課堂學(xué)習(xí)》。他認(rèn)為活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)核心理念是要千方百計(jì)地促進(jìn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)成長，要學(xué)會跟客觀世界對話、跟同伴和老師對話、跟自己對話。交流需要“被動的能動性”，關(guān)鍵在于應(yīng)對的技巧，特別需要學(xué)會觀察和傾聽，以此建立信任關(guān)系，有信任的交流才會調(diào)動起學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀能動性，讓高效學(xué)習(xí)成為可能。</p> <p class="ql-block"> 第二組高雪枝校長表示本書旨在通過教室內(nèi)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師自主創(chuàng)造基礎(chǔ)上進(jìn)行緩慢自然而卓有成效的學(xué)校變革。身為教育工作者，要立足實(shí)際，求真務(wù)實(shí)，建立“成長共同體”：提升領(lǐng)導(dǎo)力，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，形成家、校、社育人合力。守好育人初心，弘揚(yáng)生命價(jià)值，完善校園文化，做好制度保障，辦好人民滿意的教育。</p> <p class="ql-block"> 第三組張衛(wèi)力校長分享的題目是《讓全校教師敞開教室大門為什么那么難》。他認(rèn)為只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。公開授課進(jìn)行校內(nèi)教研活動的學(xué)校確實(shí)不少，但即使是在那樣的學(xué)校里，也存在著許多幾年也不上一次公開課的教師。通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀(jì)的教師則專門參與提供意見、建議，而不是所有的教師都站在平等的立場上共同創(chuàng)造教學(xué)方式</p> <p class="ql-block"> 第四組胡傳偉校長帶領(lǐng)我們探討了《不同主體的“主體性神話”》。“主體性”是一種假象，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)改造、能力提升都是欠層次的，人的主觀能動性并沒有得到真正的提高。佐藤學(xué)先生很直接的指出，追求虛假主體性的教師的意識深處，有著與學(xué)習(xí)的活動和內(nèi)容無關(guān)的、想輕松方便的控制教室、維持秩序的欲望。</p> <p class="ql-block"> 第五組張麗君校長闡述了教學(xué)中“主體性神話”產(chǎn)生的原因：一是教師對“主體性”理念的錯(cuò)誤解讀，將教學(xué)中的自學(xué)自習(xí)理想化。二是由于對學(xué)生“虛假主體性”的追捧，用形式化禁錮了學(xué)生的思考。三是教師“兒童立場”的缺失，忽略了孩子的真實(shí)需要和學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。她提出:教學(xué)中的形式主義是產(chǎn)生“主體性”假象的溫床，使教師的思想囿于一隅，學(xué)生主體性不能落地，有效的課堂改革成為神話。</p> <p class="ql-block"> 最后，由蔡書記對本次交流會做精彩點(diǎn)評。他從校長是思考的協(xié)調(diào)者、學(xué)校變革實(shí)踐主體和自身研究主體之間的關(guān)系、頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)新留白、利用教師教學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)利去激發(fā)教師的創(chuàng)新性、學(xué)生的主體性和主體性的形式主義、競爭的機(jī)制和合作的機(jī)制、寬松教育與素質(zhì)教育、教學(xué)模式化好不好等八個(gè)方面做了細(xì)致地分析，勉勵(lì)所有學(xué)員從戰(zhàn)略角度去看待問題，讓自身有更大提高。</p> <p class="ql-block"> 一本好書，可以讓我們站在更高的地方看世界；一場分享，總是能讓人不斷回味、不斷反思。古人說：少而讀書，如日出之陽；壯而讀書，如日出之光；老而讀書，如秉燭之明。讀書關(guān)乎成長，讓我們運(yùn)用成長思維去學(xué)習(xí)、去管理、去處世，我們就一定會遇見最好的自己。</p> <p class="ql-block">統(tǒng)籌: 胡傳偉 </p><p class="ql-block">文稿: 蘇 萍</p><p class="ql-block">攝影: 陳 丹</p><p class="ql-block">責(zé)編: 朱偉偉</p><p class="ql-block">審核: 程 龍</p><p class="ql-block"><br></p>