中三班——小木梯，大智慧

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觀察時(shí)間:2022.10觀察地點(diǎn):木梯區(qū)觀察對(duì)象:中三班觀察教師:鄧欣欣觀察背景: 《指南》中指出:要培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。 中班幼兒對(duì)于木梯的探索不再止步于平衡能力，多了許多創(chuàng)新跟冒險(xiǎn)。在提高幼兒靈敏性、協(xié)調(diào)性的同時(shí)，更多的是讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助的良好品質(zhì)，能做到主動(dòng)、積極的動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)集體游戲的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。 木梯，好久不見(jiàn) 　　升入中班后初次進(jìn)去木梯區(qū)，有的孩子有些許的興奮，直奔木梯而去。而有些孩子則沉著冷靜，似乎已經(jīng)有了很多想法。《指南》中指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒在活動(dòng)和游戲主動(dòng)參與其中，通過(guò)實(shí)踐操作獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。 妙妙說(shuō):這是一條通關(guān)賽道，通關(guān)之后會(huì)得到一顆小紅心，如果中間掉下去的話就要被淘汰。（這條跑道是孩子們合作搭起來(lái)的，游戲規(guī)則也是孩子們一起商量的結(jié)果。） 　　除了合作的賽道，有的孩子有自己的想法。大家看這是搭的什么？滑梯？其實(shí)不然，毅毅說(shuō):這是他的房子，有一把梯子可以爬到房頂，還有一個(gè)滑梯可以在房頂滑下去…是不是很有創(chuàng)意。 　　有一節(jié)戶外活動(dòng)是《拯救大兵瑞恩》，活動(dòng)中有擔(dān)架的出現(xiàn)。這不，救護(hù)車??出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)我以成年人的眼光一直在想著是擔(dān)架，其實(shí)孩子們說(shuō)的是救護(hù)車，看來(lái)孩子們?cè)隗w育活動(dòng)中留在腦子里的是“救死扶傷”,而不僅僅是個(gè)擔(dān)架。 “擔(dān)架”出現(xiàn)，大家覺(jué)著一個(gè)墊子太輕，還把衣服都放在了上面。 　　有多種用途的墊子，小婉說(shuō)它是行李箱，大家看看像不像？打開(kāi)可以是毯子、被子…這是一物多用嗎？孩子們的想法有沒(méi)有驚艷到成年人？ 教師小結(jié): 游戲時(shí)孩子們?nèi)掏度?，并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹呐臄z而受到影響。期間有孩子主動(dòng)跟老師交流自己的想法，老師也試著以提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)自己的想法。游戲時(shí)孩子們大膽玩，開(kāi)心說(shuō)，自由結(jié)伴，自由選擇游戲材料。教師做到了放手，讓孩子們真正投入到自己的游戲中。 支持策略: 1.木梯區(qū)的材料投放可以再豐富一些，不僅僅局限于木梯和墊子，可以是跨區(qū)域間的材料使用，比如加入輪胎滾筒… 2.教師的引導(dǎo)方向一定不能成人化，應(yīng)該聽(tīng)孩子的表達(dá)，揣摩孩子想要表達(dá)的意思，適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 3.孩子們的創(chuàng)新要及時(shí)記錄，及時(shí)回顧。遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。 4.游戲時(shí)做到關(guān)注不干預(yù)，關(guān)心不焦慮。 玩轉(zhuǎn)木梯 　　孩子們對(duì)于木梯的感情似乎更深了，對(duì)于怎樣玩也都有了自己的一些想法。尤其是女孩子，更愿意一起合作。在她們自由組合的團(tuán)隊(duì)里每個(gè)人的分工也都是不一樣的。 　　妙妙一邊指揮一邊用力的把木梯架起來(lái)放到木凳上。旁邊的童童也一直在配合著妙妙的想法。不一會(huì)兒，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道搭成了，引來(lái)了許多的小朋友。 　　這時(shí)只聽(tīng)朵朵大喊:小飛機(jī)來(lái)嘍。原來(lái)是她跟洛汐商量要做一個(gè)滑梯，這不兩個(gè)人玩的也不亦樂(lè)乎。 　　珍珠說(shuō):滑梯滑下來(lái)的時(shí)候屁股都歪了…于是出現(xiàn)了加寬的滑梯，這下，孩子們都笑了。珍珠開(kāi)心的說(shuō):這下屁股牢固了，哈哈。 　　一塊板子，一個(gè)木凳就可以是孩子的寶貝，宸宸跟果凍笑著說(shuō):我們的滑梯小屋建成了… 　　宸熙喊著:老師快來(lái)看我們的賽道滑梯，得闖過(guò)關(guān)才可以獎(jiǎng)勵(lì)滑滑梯。 行為分析: 經(jīng)過(guò)一周對(duì)木梯的熟悉與摸索，孩子們更愿意把平時(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的滑梯與木板結(jié)合起來(lái)。這也反應(yīng)了孩子的游戲都是以實(shí)際生活為依托，中班的孩子喜歡玩滑梯，愿意結(jié)伴分享好玩的玩具。所以滑梯在本周的木梯區(qū)中成為了主角。 教師小結(jié): 在整個(gè)游戲活動(dòng)中幼兒進(jìn)行了自發(fā)的、具有持續(xù)性的平衡木組合游戲。孩子們能在游戲時(shí)興趣濃厚，老師在整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有干預(yù)，只是單純的記錄，提醒幼兒注意安全。木梯鍛煉孩子的平衡能力，促進(jìn)小腦的健康發(fā)育，同時(shí)增強(qiáng)了孩子身體的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力。在材料上我們?cè)跒橛變禾峁┝四咎荨㈤L(zhǎng)木板、海綿墊等材料，盡管是很簡(jiǎn)單的材料,但教師預(yù)設(shè)此材料的投放可以發(fā)展幼兒的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保幼兒獲得應(yīng)有的發(fā)展。這些材料的投放較成品的平衡器投放，更能鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的想象力。 木梯之家 　　剛進(jìn)木梯區(qū)，孩子們就開(kāi)始四處找墊子，還沒(méi)等反應(yīng)過(guò)來(lái)，五個(gè)墊子就被拿空了。 洛汐說(shuō):我們的墻放在哪里呢？原來(lái)，他們的墊子是一面墻。 大家一起合作，正在修建她們的小屋。 海錚說(shuō):這個(gè)口是門，要這樣鉆進(jìn)去。宸熙笑著催他:你快點(diǎn)，我也要回家了。說(shuō)著也要鉆進(jìn)去。 　　洛汐嚴(yán)肅的對(duì)上面梯子上的小朋友說(shuō):你們小心，別踩壞我們的房頂。因?yàn)椴环判?，專門從里面出來(lái)檢查了一番。 　　諾諾叫住我說(shuō):老師，快來(lái)給我和我的家拍張照片。 　　毅毅說(shuō):這是我的新房子，地上的樹(shù)葉是我做的飯… 看，床好舒服… 孩子們把自己的小家慢慢擴(kuò)大… 　　出現(xiàn)分歧，互不相讓。最后達(dá)成一致，解決了問(wèn)題… 行為分析 1.在活動(dòng)中，孩子們能夠根據(jù)自己的想法去建構(gòu)自己的活動(dòng)區(qū)域，并在建構(gòu)完成后積極愉快的玩耍。 2.孩子們能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行商討與想象，對(duì)于活動(dòng)的進(jìn)行有著自己的想法。 3.幼孩子們也會(huì)在活動(dòng)中發(fā)生沖突和矛盾，多數(shù)事件能夠自行解決。支持策略 1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，因此，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！睂?duì)戶外活動(dòng)感興趣是幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中教師在給予足夠的空間、時(shí)間，并且在安全的前提下，應(yīng)該去讓幼兒自行進(jìn)行游戲，發(fā)展幼兒的思維，讓他們能夠獨(dú)立自主、積極的進(jìn)行玩樂(lè)。 2.教師可提供豐富一些的材料供孩子們選擇，開(kāi)闊孩子們的思路跟眼界。 玩轉(zhuǎn)木梯 　　孩子們每次都會(huì)給我們眼前一亮的感覺(jué)，“家”的搭建過(guò)去之后，孩子們又有了新發(fā)現(xiàn)。 孩子們說(shuō):這是她們的船… 　　諾諾說(shuō):看我的馬桶，嗖的一聲就能把我沖走。 傳耀說(shuō):我可以跳房子… 還有的小朋友在玩蹺蹺板… 是不是很有創(chuàng)意… 行為分析: 根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，可以看出，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中很多領(lǐng)域的能力得到了發(fā)展。 1.語(yǔ)言領(lǐng)域：具有傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，能愿意講話并能清楚的表達(dá)，這樣才形成了良好的溝通。 2.社會(huì)領(lǐng)域：喜歡和大家一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴，在搭建過(guò)程中他們有交往的機(jī)會(huì)，可以體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣，符合領(lǐng)域中愿意與人交往的目標(biāo)。小朋友之間合作完成搭建，中間沒(méi)有爭(zhēng)吵，符合領(lǐng)域中能與同伴友好相處的目標(biāo)。 3.科學(xué)領(lǐng)域：進(jìn)入木梯區(qū)后，孩子們開(kāi)心的跟木梯一起玩，符合領(lǐng)域里面的親近自然喜歡探究目標(biāo)。并且具有初步的探究能力。 4.健康領(lǐng)域:具有一定的力量和耐力，手眼協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展，小朋友們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候，需要眼睛和手上的動(dòng)作一致，才能成功的搭建到一起。 支持策略: 1.鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴、自由選擇材料進(jìn)行搭建，充分調(diào)動(dòng)他們自主活動(dòng)的積極性，提高他們的平衡能力。 2.孩子們通過(guò)前期探索，與幼兒一同增加我們活動(dòng)的趣味性，使幼兒在有趣的活動(dòng)情節(jié)中積極主動(dòng)地投入到游戲中來(lái)。由此可見(jiàn)，教師學(xué)會(huì)放手，將游戲的權(quán)利還給孩子，他們才能真正投入到自己的游戲，幼兒才能得到真正的發(fā)展。 3.在游戲前應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，游戲后及時(shí)肯定幼兒的行為并解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和下一步游戲的建議。 4.鼓勵(lì)幼兒突破自我，大膽創(chuàng)新。整個(gè)木梯探索活動(dòng)發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。 《指南》中指出：我們應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒跑跳、鉆爬、攀登并能以手腳并用的方式安全通過(guò)。孩子們每一次的探索與嘗試都是離成長(zhǎng)和成功更進(jìn)了一步。