游戲案例——《挑戰(zhàn)迷宮》

封開縣教育第二幼兒園

游戲緣起大班的幼兒好奇心很強(qiáng)，探究的欲望很重，很喜歡做一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。正是因?yàn)樗麄儚?qiáng)烈的好奇心，對(duì)一些新奇事物能一下子就能吸引他們的注意力，這是天性，也是幼兒探索這個(gè)世界的動(dòng)力。 這學(xué)期，班里圖書架上增加了幾本“迷宮大冒險(xiǎn)”，一下子吸引了班里所有孩子。飯后閱讀、區(qū)角活動(dòng)、餐前等待時(shí)，小朋友們爭(zhēng)著翻閱。并且總能聽到“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了，不是走那邊的?！薄白屛襾碓囈幌?，你都不會(huì)的。”“這里，這里，這里還有一條路可以去解救公主的?！?lt;/p> 大家對(duì)不同迷宮的線路、情節(jié)、玩法等產(chǎn)生了興趣。并且不再滿足于看看迷宮書，而是有了更多發(fā)現(xiàn)和想法，愿意嘗試設(shè)計(jì)、擺弄迷宮，并在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，因此，找迷宮、畫迷宮和擺迷宮的活動(dòng)由此展開。 前期經(jīng)驗(yàn)——迷宮知識(shí)知多少教師組織對(duì)迷宮感興趣的幼兒進(jìn)行談話：“你知道迷宮些什么知識(shí)呢？”有的說：“迷宮的路不是直的”；有的說“從起點(diǎn)出發(fā)，要走到終點(diǎn)才算成功”；還有的說“迷宮的路是彎來彎去的，有時(shí)就轉(zhuǎn)暈了，出不來了?！?lt;/p> 之后，大家一起收集了更多的迷宮書，在晨間、餐后、自由活動(dòng)時(shí)，研究迷宮的造型和線路，對(duì)有趣的情節(jié)和復(fù)雜的線路感興趣，有了一些起點(diǎn)、終點(diǎn)以及復(fù)雜線路等與迷宮相關(guān)的初淺經(jīng)驗(yàn)。 預(yù)期目標(biāo)（1）對(duì)迷宮游戲感興趣，樂意去尋找生活中的各種迷宮。（2）能選擇適宜、多元的材料設(shè)計(jì)和建構(gòu)迷宮。（3）掌握設(shè)計(jì)迷宮的要素，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的迷宮。（4）提高空間辨識(shí)、觀察比較的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。 游戲規(guī)則與玩法（1）找迷宮：收集大量的迷宮書籍，在書籍中找迷宮，走出書本到生活中找迷宮。（2）畫迷宮：根據(jù)幼兒對(duì)迷宮知識(shí)的理解，自由設(shè)計(jì)迷宮。（3）擺迷宮：使用積木水管、牛奶箱等多元低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)迷宮的線路和情節(jié)。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放環(huán)境創(chuàng)設(shè)：閱讀區(qū)——迷宮書吧主題墻——我設(shè)計(jì)的迷宮材料投放：畫紙、筆、塑料玩具、積木、紙杯、牛奶箱、奶粉罐等 活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄 第一階段：找迷宮幼兒在書本上尋找迷宮，并與其他幼兒互相比賽，看看誰能最快到達(dá)終點(diǎn)。除此以外，還在班級(jí)里以及戶外去尋找迷宮并走迷宮。但經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興致沒有開始時(shí)那么高了，還聽到有的孩子說：“今天找到的迷宮一點(diǎn)都不好玩，我一下子都找到出口了?！边€有的說：“我現(xiàn)在都覺得迷宮一點(diǎn)都不難，不好玩了?！?lt;/p> 教師思考：聽到這些話我不禁想到，不是這些迷宮書不精彩，只是在孩子們長(zhǎng)時(shí)間的翻閱之下，已無挑戰(zhàn)可言。思及此，我立馬抓住契機(jī)。對(duì)孩子們提出了新的挑戰(zhàn)：“既然這些迷宮書難不倒你們，你們能不能自己設(shè)計(jì)迷宮，我們也來做本迷宮書？”提起“挑戰(zhàn)”二字，孩子們的興趣一下就來了。 第二階段：畫迷宮說設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們?cè)O(shè)計(jì)的迷宮也是絕無僅有的。他們一個(gè)個(gè)把自己設(shè)計(jì)出來的迷宮請(qǐng)小朋友們走時(shí)都不同程度地遭到同伴的嫌棄，“你設(shè)計(jì)的什么迷宮啊，只有死路一條?！薄澳愕拿詫m也太亂了吧，我頭都轉(zhuǎn)暈了，都走不出來?！薄澳愕拿詫m怎么沒有終點(diǎn)的啊，我要走去哪里？” 教師思考：盡管孩子們對(duì)迷宮的興趣很濃，但設(shè)計(jì)迷宮需要了解迷宮的特征，并在自己設(shè)計(jì)的迷宮中體現(xiàn)，這對(duì)孩子們來說難度大大的增加了。針對(duì)第一次設(shè)計(jì)的情況，我們有必要和孩子們一起來尋找、歸納、提煉有關(guān)迷宮的秘密，為后續(xù)的設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)支持。 再畫迷宮越來越多的孩子們開始喜歡畫迷宮了，大家都想把畫好的迷宮給同伴走一走，分享自己的成果。走迷宮的時(shí)候，有的小朋友發(fā)現(xiàn)：“路線變多了，也有分岔路，可是這些分岔路都好短啊，一下就發(fā)現(xiàn)不能走，太簡(jiǎn)單了！” 教師組織幼兒再次討論：“什么樣的迷宮才是有挑戰(zhàn)的迷宮？”有的小朋友就說：“不容易走出去的迷宮才好玩”“彎來彎去，岔道要多一點(diǎn)，不能太短，太短就被發(fā)現(xiàn)了”“線路多一點(diǎn)，把別人迷暈”“可以在迷宮里畫一些圖案，有些地雷、寶盒才好玩。”...... 教師思考：通過與幼兒分析設(shè)計(jì)迷宮的要素，提高迷宮的挑戰(zhàn)性。幼兒通過觀察和對(duì)比提出自己和同伴在畫迷宮中遇到的問題，孩子們發(fā)現(xiàn)，迷宮要多岔路，要設(shè)計(jì)一些陷阱，還可以安排一些怪獸，一些不允許通過的障礙等等來提高迷宮的難度系數(shù)。 第三階段：擺迷宮隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，幼兒設(shè)計(jì)的迷宮越來越有挑戰(zhàn)，可以依照自己的設(shè)計(jì)圖用積木玩具擺迷宮，有的用吸管、紙盒、還有小木塊等...漸漸地班級(jí)擺迷宮的小朋友多了起來，擺的迷宮越來越大，一次在擺吸管迷宮時(shí)，有小朋友說：“我們的線路還沒擺完，教室太小了?！崩蠋熃M織幼兒討論：“哪里還可以擺大型的迷宮？用什么材料擺大型的迷宮？很多人一起擺迷宮時(shí)，怎么分工？”孩子們七嘴八舌地說：“操場(chǎng)上可以，建構(gòu)室也行”“大的箱子可以擺迷宮”“很多人一起玩要分工，有的人取材料，有的人擺線路，從不同的方向開始擺，最后匯合在一起”... 教師思考：隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升能按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行擺迷宮，因材料不同，產(chǎn)生的問題也不同，如材料的穩(wěn)定性、數(shù)量、種類，線路轉(zhuǎn)彎和分叉路的擺放等問題，能積極嘗試自主解決問題。嘗試與同伴合作擺迷宮，在合作交往中感受體驗(yàn)成功的快樂。 活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在在“挑戰(zhàn)迷宮”系列活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉幼兒對(duì)迷宮的好奇心和興趣，分析迷宮活動(dòng)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，引發(fā)幼兒的思考、探索與創(chuàng)造。在活動(dòng)中，教師有效觀察幼兒游戲行為、了解游戲需求，基于他們的能力和經(jīng)驗(yàn)水平，通過情感支持、環(huán)境材料投放、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富等策略，有效支持幼兒與材料充分互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使幼兒設(shè)計(jì)、建構(gòu)迷宮的水平在原有基礎(chǔ)上不斷提升。伴隨著游戲的不斷深入，幼兒設(shè)計(jì)的迷宮從不成功到成功，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜且，難度和挑戰(zhàn)不斷地提升，幼兒在迷宮游戲活動(dòng)中不僅收獲了快樂和成功的體驗(yàn)，還獲得了以下學(xué)習(xí)發(fā)展：1.在多次的探究過程中培養(yǎng)了幼兒不怕困難，敢于探究嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.通過對(duì)迷宮線路的觀察、比較，以及擺迷宮、走迷宮的實(shí)踐操作活動(dòng)，提升辨識(shí)空間方位的能力，發(fā)展了幼兒邏輯思維能力。3.在游戲中通過與同伴的經(jīng)驗(yàn)分享、分工合作，增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)、同伴交流、合作交往能力，提升了幼兒的自信心。