<p class="ql-block">學習任務群在整體特點上，體現(xiàn)為情景性 、綜合性和實踐性這樣三個特點 。設計真實的學習情景和任務是重中之重。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">1.創(chuàng)設真實的學習情境和挑戰(zhàn)性的學習任務 </span></p><p class="ql-block">其實單元學習和學習任務群的區(qū)別就在于是否有真實的學習情境和挑戰(zhàn)性的學習任務 。如：</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">2.設計進階型的實踐活動 </span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;">我教授以統(tǒng)編教材二年級第三單元“走進偉人學講故事”為例 一名教師這樣設計 ：</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">設計講故事符合學生年齡特點和年段目標 。</p> <p class="ql-block">接下來制定進結式活動 ：</p> <p class="ql-block">講故事講的多了就熟能生巧 。一步一步進結式活動設計 ，既有語文基礎的落實，又有講故事方法的學習和操練 ，最后展示 。把單元學習過程變成學生完成一個講偉人故事的一次活動 。</p> <p class="ql-block">整個學習過程6~7課時 ，點放在第一、二階段 ，放在基礎的落實上 。</p><p class="ql-block">四上第六單元閱讀時寫批注的舉例 ：</p> <p class="ql-block">寫批注 ，不是給自己看 ，要和同學交流 。怎么交流呢 ？利用互聯(lián)網(wǎng)“閱讀漂流瓶 ”大家一起讀別人寫的批注 ，還點評別人寫的批注 ，修改自己寫的批注 。通過寫批注的實踐 ，提高自己批注的能力 。</p><p class="ql-block">自由批注——在同學老師指導下 學會多角度批注 ——習作批注練習，從批注實踐中學會批注 。</p><p class="ql-block">鼓勵學生把批注養(yǎng)成習慣 ，提高一輩子的閱讀質(zhì)量 ，將來語文發(fā)展空間會很大 。心理學家說一個動作反復21次會養(yǎng)成習慣 ，有90次的操練 就變成了穩(wěn)定的學習習慣 。邊讀邊寫批注應該成為學生穩(wěn)定的學習習慣 。這是一個學生踐為主的進階式的學習方法 。</p><p class="ql-block">六上第八單元 ：</p> <p class="ql-block">根據(jù)語文要素創(chuàng)設學習任務 ，必須進行整合 。學習任務變成收集迅資料 ，召開魯迅專題交流會 ，寫作題材、文體不論，可以是跟魯迅相關內(nèi)容就行 ，比如讀后感 ，魯迅作品賞析，詩歌等。</p> <p class="ql-block">學習任務群設計與傳統(tǒng)語文教學在教學基本理念上的根本區(qū)別是“將靜態(tài)的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的語言實踐，強調(diào)在實踐中獲得語言知識和語言運用經(jīng)驗”。</p><p class="ql-block">利用統(tǒng)編教材完成任務群學習，對一線教師來說，最糾結的應當是統(tǒng)編教材中這么多的語文要素。這些語文要素在任務群學習過程中怎么落實?我們不能把這些語文要素-個不少的落實到任務群學習當中。這是自己為難自己，思想一定要 解放。原來語文教材的重點是語文知識點的訓練，每-一個單元明確教什么，語文要素規(guī)定的非常細致。</p><p class="ql-block">學習任務群概念的提出，目的就是為了突破原來知識中心這樣傳統(tǒng)語文教學的認識。</p><p class="ql-block">以知識為中心是低效的，甚至是無效的。學習任務群將靜態(tài)的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的語言實踐，強調(diào)在實踐中獲得語言知識和語言運用經(jīng)驗。我們一定要從語文要素中跳出來，不用糾結語文要素怎么落實。從學習任務群角度思考，哪些語文要素有用，我們?nèi)嵤?哪些沒用，我們不去管他。</p><p class="ql-block"><br></p>