如切如磋共教研，如琢如磨促提升──中原區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)梯隊(duì)工作室第一組教學(xué)研討活動(dòng)

第一梯隊(duì)

冬寒尚暖，時(shí)光清淺。擷一束光陰，拂過心間。唯有教研的芳華，沉香流年。11月8日下午2:30，在教研室李志華主任和李燕老師的帶領(lǐng)下，梯隊(duì)工作室第一組全體教師相約云端，繼續(xù)探討《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元整體教學(xué)。本次活動(dòng)由李燕老師主持，研討活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：（一）李主任進(jìn)行單元目標(biāo)再解讀；（二）各組匯報(bào)學(xué)情調(diào)研情況。（一）單元目標(biāo)再解讀 李主任充分肯定了三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的研究?jī)r(jià)值。分?jǐn)?shù)打破了原來整數(shù)的十進(jìn)制規(guī)則，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是“數(shù)”概念的一次擴(kuò)充和質(zhì)的飛躍，通過對(duì)這一單元的整合，老師們?cè)诖诉^程中對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)深入整體的把握和認(rèn)知，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。什么是分?jǐn)?shù)？李主任從國(guó)內(nèi)外專家對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解入手，帶領(lǐng)大家體會(huì)分?jǐn)?shù)意義的多重性和復(fù)雜性?；仡櫴崂韱卧w教學(xué)路徑，從“數(shù)”領(lǐng)域的大概念到分?jǐn)?shù)單元的大概念，逐步解開了分?jǐn)?shù)的神秘面紗。在單元目標(biāo)解讀中，她引導(dǎo)老師們要有整體意識(shí)，思考如何讓“計(jì)數(shù)單位”以一貫之，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解部分與整體之間的關(guān)系，同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)，提升能力，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。（二）各組匯報(bào)學(xué)情調(diào)研情況 第二小組的苗蔚老師以“問卷星”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)題目的測(cè)試，通過數(shù)據(jù)分析給出了許多教學(xué)建議。在教學(xué)時(shí)要把基礎(chǔ)打扎實(shí)。對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)要真正從平均分物品的活動(dòng)開始，可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、折一折等多樣的方式，更加直觀的參與到平均分的過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，從而體會(huì)分的是“誰”，就是“誰”的幾分之一。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)時(shí)不僅要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。 最后苗老師還結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)易出現(xiàn)的一些問題，為老師們提供了一些教學(xué)建議以及解決方法，值得我們思考和學(xué)習(xí)。 第一小組進(jìn)行匯報(bào)分享的葛秀芳老師在對(duì)兩百多名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后，結(jié)合大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，指出了部分學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于平均分物的描述，學(xué)生心里明白要平均分，只是用數(shù)學(xué)語言來表述不夠準(zhǔn)確，這時(shí)可以適當(dāng)?shù)呐e一些反例來加深對(duì)平均分含義的理解。 同時(shí)在教學(xué)時(shí)，可以借助系列分物的情境，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生表達(dá)的需求，在親身經(jīng)歷創(chuàng)造分?jǐn)?shù)符號(hào)的過程中真正理解分?jǐn)?shù)表示的意義。也可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的情況，比如在用分?jǐn)?shù)表示時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)分子、分母位置寫反的情況，那么教學(xué)時(shí)可以就分?jǐn)?shù)各部分表示的含義作出詳細(xì)介紹。葛老師還提到在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)邊教學(xué)邊思考，從前測(cè)情況看學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)還是很高的，因此要更多的關(guān)注學(xué)生間的差異，為不同的學(xué)生提供合適的探索空間。 第三小組楊苗苗老師結(jié)合對(duì)前測(cè)的數(shù)據(jù)分析，找到了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平均分的需求不深刻，缺乏對(duì)“分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)”的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)部分和整體的關(guān)系理解不到位。 由此也提出了具體的教學(xué)建議，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合具體情境對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)知，側(cè)重從學(xué)生熟悉的“一半”入手體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)比較大小的時(shí)候提醒老師們也要注意整數(shù)比大小對(duì)分?jǐn)?shù)比大小的負(fù)遷移，借助數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行比較，理解分?jǐn)?shù)的比較其實(shí)也就是分?jǐn)?shù)單位的比較。同時(shí)也提出疑問：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起點(diǎn)是否可以從現(xiàn)實(shí)世界的“量”，從“量”的含義來引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)？引發(fā)大家的思考，為今后的教學(xué)提供了思路。 從下午2：30開始到下午6：00，持續(xù)了3個(gè)半小時(shí)的教研還在進(jìn)行，由于時(shí)間已經(jīng)很晚，有些小組還沒輪上展示，略顯遺憾，相信大家的收獲是滿滿的。最后，李燕老師對(duì)本次前測(cè)調(diào)研結(jié)果的匯報(bào)分享進(jìn)行了總結(jié)。她強(qiáng)調(diào)前測(cè)題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，調(diào)研形式的多樣性，調(diào)研對(duì)象的普遍性和調(diào)研結(jié)果的真實(shí)性，以及對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果分析的角度和方法，都能直接影響對(duì)學(xué)情的把握。作為老師要有敏銳的問題意識(shí)和探究意識(shí)，才能充分掌握學(xué)情，明晰學(xué)生起點(diǎn)，了解學(xué)困點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更出彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。李老師也為大家指明了下一步的研究方向。 因?yàn)橐咔?，我們或許錯(cuò)過了秋日里的天高云闊，或許錯(cuò)過了校園里的朗朗書聲，但是在云端的教研里，我們不會(huì)錯(cuò)過思考與碰撞，更不會(huì)錯(cuò)過一次次的成長(zhǎng)。 教而不研則淺，研而不教則空，每次教研都是一次思維碰撞，每次碰撞都有一份新的收獲，梯隊(duì)每位老師的悉心付出，呈現(xiàn)了這場(chǎng)思辨式的教研，每位老師的先行思考，必將成就學(xué)生的知識(shí)攀登。對(duì)于單元整體教學(xué)，我們有困惑有疑問，有思考有行動(dòng)，在教中研，在研中學(xué)，只為把最好的教育帶給孩子。