聚焦核心素養(yǎng) 精研大單元教學(xué)———婁煩縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)組語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施紀(jì)實(shí)

婁煩縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

落葉之美美于沉淀 師者之美美于修行 水嘗無(wú)華 相蕩乃成漣漪 石本無(wú)火 對(duì)擊始發(fā)靈光 　　為了更好地領(lǐng)會(huì)和貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)和主要變化，并切實(shí)把握新課標(biāo)的教育理念和基本要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，扎實(shí)推進(jìn)，有效落實(shí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的聯(lián)系，找準(zhǔn)站位，真正實(shí)現(xiàn)教師基于學(xué)生本體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的課堂轉(zhuǎn)型。10月25日上午，學(xué)校開(kāi)展了“新課標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的活動(dòng)，并展開(kāi)了本學(xué)期大單元課例研討活動(dòng)。 群英薈萃 　　理念先行，實(shí)踐為基?；顒?dòng)前，王毅校長(zhǎng)、趙建麗副校長(zhǎng)積極引領(lǐng)，對(duì)老師們分學(xué)科進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，推薦學(xué)習(xí)關(guān)于“大單元教學(xué)”相關(guān)理論。五年級(jí)組研討實(shí)踐大單元集體備課。從挑選單元到確定主題，到敲定單元目標(biāo)，從文本解讀到單元框架建構(gòu)，老師們展開(kāi)了熱烈而深入地研究和討論。 　　在年級(jí)組長(zhǎng)王金山、張曉麗老師的組織下，老師們積極研討，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題，制訂單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)……組內(nèi)教師集體參與、反復(fù)打磨、共同討論、互相啟發(fā)、交流意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，呈現(xiàn)集體智慧。 相信，在團(tuán)結(jié)的合力智慧中，期待五年級(jí)組對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整的精彩呈現(xiàn)。 七花競(jìng)放 　　課上，王金山老師給大家?guī)?lái)了民間故事“單元導(dǎo)讀課”，王老師緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)及語(yǔ)文要素“從創(chuàng)造性地復(fù)述故事到如何提取主要信息，縮寫(xiě)故事”進(jìn)行組織教學(xué)。 　　民間故事就像一顆顆珍珠散落在祖國(guó)各個(gè)地區(qū)，她首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。 接著，她以“導(dǎo)游”的身份帶學(xué)生到“單元”里游覽一番，明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽本單元所有課文的內(nèi)容。課文有精講有略讀，無(wú)論是語(yǔ)言風(fēng)格，還是寫(xiě)作風(fēng)格都在這一節(jié)導(dǎo)讀課中進(jìn)行了鋪墊。 　　單元整體導(dǎo)讀課給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。 　　李平老師講的是精讀引領(lǐng)課《牛郎織女（一）》講述牛郎與牛相伴，與織女相識(shí)的內(nèi)容。李老師緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，并進(jìn)行了以下梳理：①讀故事，知情節(jié)，理脈絡(luò)；②抓關(guān)鍵詞，知人物，明形象；③講故事，化語(yǔ)言，明價(jià)值。 　　她在開(kāi)展民間故事教學(xué)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本故事本身的精彩，還通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析，感悟人物形象特征，深入分析研究，并進(jìn)行重塑架構(gòu)改編創(chuàng)作，牢牢抓住語(yǔ)文之“根”，點(diǎn)燃語(yǔ)文的生命之“性”，豐富其人文情感之“脈”，從而接牢語(yǔ)文的“地氣”。 　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科意識(shí)，注重學(xué)科整合。語(yǔ)文和美術(shù)的碰撞會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花呢？走進(jìn)五年級(jí)的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩！ 王艾峰老師講授的是單元略讀實(shí)踐課《牛郎織女（二）》，本節(jié)活動(dòng)中，她能夠基于課標(biāo)要求及本篇課文的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度，采用快速瀏覽、默讀、有感情地朗讀等多種閱讀方法使學(xué)生了解故事的曲折情節(jié)。 　　提倡創(chuàng)造性地復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用連環(huán)畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)牛郎織女的故事，并給每幅畫(huà)配上合適的文字，提高學(xué)生概括事件的能力。注重拓展，融入了與這個(gè)民間故事相關(guān)的詩(shī)詞，擴(kuò)展了閱讀面，深入理解這個(gè)故事所表達(dá)的情感。 　　同學(xué)們不僅在認(rèn)真地勾勒，用心地書(shū)寫(xiě)自己對(duì)牛郎織女形象的認(rèn)識(shí)與思考。還在連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作中學(xué)習(xí)《牛郎織女》，更深入理解了故事的寓意。 一花一草，一人一物，一筆一畫(huà)，是學(xué)習(xí)，是收獲，更是創(chuàng)新。 　　她將持續(xù)在課堂教學(xué)中滲透審美教育，真正做到語(yǔ)美融合，使課堂教學(xué)更高效! 　　郝變莉老師展示的是精讀引領(lǐng)課《獵人海力布》，她把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。在學(xué)生復(fù)述故事中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)遺漏重要情節(jié)、卡殼反復(fù)、語(yǔ)言混亂煩瑣等問(wèn)題。郝老師都會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)點(diǎn)撥，以評(píng)促講，以評(píng)促思，真正有效地提高復(fù)述訓(xùn)練效果。 　　生動(dòng)的語(yǔ)氣、可愛(ài)的動(dòng)作、默契的配合是孩子們的“必殺技”，完美的為我們講述了《獵人海力布》的故事。課后孩子們也是準(zhǔn)備準(zhǔn)備再準(zhǔn)備，耕耘總有收獲！ 　　郝老師注重學(xué)生自主探究，合作交流解決問(wèn)題，將課堂的主動(dòng)權(quán)充分交還給學(xué)生，向我們展示了一節(jié)精彩的、以學(xué)生為主的開(kāi)放式課堂。 　　民間故事猶如拂面春風(fēng) ，輕盈恬淡；猶如冬日暖陽(yáng) ，溫情和美。一個(gè)個(gè)精彩、神奇的民間故事，千百年來(lái)，被人們口耳相傳，他吸引我們的不只是離奇曲折的故事情節(jié)，更是人們對(duì)美好生活的追求與向往。 　　姚麗老師的《閱讀推進(jìn)課》，她把這一課的核心點(diǎn)落腳在“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、滲透方法”上，教材僅僅提供了一個(gè)閱讀材料，因此，她在教學(xué)時(shí)，圍繞這個(gè)核心點(diǎn)，拓展一系列的民間故事，有歐洲民間故事、非洲民間故事，同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將活動(dòng)有效地延續(xù)到課外。 　　谷雨洗纖素，書(shū)香滿人間。推廣課外閱讀，是學(xué)校建校以來(lái)都特別重視的教學(xué)活動(dòng)。老師們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)。日常的清心悅讀，學(xué)生走進(jìn)教室就會(huì)先拿出一本書(shū)閱讀；午間閑讀，飯后捧起一本書(shū)，也可以讀一讀；親子共讀，與父母一起讀，并在“閱讀存折”堅(jiān)持登記。 　　課堂上多種形式的閱讀理解方法，從靜到動(dòng)，從動(dòng)再到靜，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，也有多種展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚，積極性也被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 　　王建麗老師立足單元視角，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”這一語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)。 教學(xué)時(shí)，王老師緊扣“摘錄、刪減、改寫(xiě)、概括”這四把金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，把握習(xí)作重點(diǎn)。她通過(guò)回顧習(xí)作要求激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)評(píng)改習(xí)作的興趣；然后欣賞范文，點(diǎn)評(píng)結(jié)合環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元評(píng)價(jià)；再集思廣益，優(yōu)化習(xí)作，根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)單進(jìn)行自評(píng)他評(píng)，從而層層推進(jìn)，使學(xué)生寫(xiě)、評(píng)、改的能力得到提升。 　　王老師精研教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)紛呈課堂，彰顯學(xué)科意蘊(yùn)，學(xué)生在教師的循循善誘之下興趣勃發(fā)，思維之花在這里悄然綻放。 　　學(xué)生在“回顧舊知，歸納方法——對(duì)比文段，首次練習(xí)——二次練習(xí)，合作評(píng)價(jià)——小組合作，實(shí)踐表達(dá)”的過(guò)程中，層層遞進(jìn)，不斷加深對(duì)縮寫(xiě)故事的認(rèn)識(shí)。同時(shí)借《獵人海力布》一課，實(shí)現(xiàn)由改寫(xiě)到縮寫(xiě)的轉(zhuǎn)變。 　　最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀底蘊(yùn)，提高學(xué)生的閱讀興趣,張曉麗老師上了一節(jié)別開(kāi)生面的以“民間故事代代相傳”為主題匯報(bào)課。 　　她不僅帶領(lǐng)學(xué)生初步了解民間故事的特點(diǎn)，還將民間故事進(jìn)行了課外拓展，讓學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)民間故事，了解更多的精彩故事。學(xué)生興趣高漲，各班趁機(jī)為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，組織學(xué)生們進(jìn)行了形式多樣的展演。有講故事比賽、快板、戲劇、歌曲、剪紙等，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)畫(huà)，門票，風(fēng)格獨(dú)特更是豐富了展演的內(nèi)容。 　　戲劇表演環(huán)節(jié)更是將活動(dòng)推向了高潮。民間故事《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》《東郭先生和狼》在學(xué)生的自導(dǎo)自演中，讓在場(chǎng)老師們產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，感受質(zhì)樸的人間真情，那一個(gè)個(gè)鮮活的生命，傳達(dá)著純潔高尚的美好心靈。 孩子們表演入情入境，形式多樣，情趣盎然，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間故事的閱讀熱情，還讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，觀察美，表現(xiàn)美，傳遞美，創(chuàng)造美，延續(xù)著對(duì)美好的不懈追求。 　　各班學(xué)生人人參與，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下收集資料，繪制連環(huán)畫(huà)、展講故事。各班涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的講故事達(dá)人和繪畫(huà)大師，你瞧，栩栩如生的作品馬上會(huì)印于你的腦際。 　　學(xué)故事，講故事，演故事，讓孩子做學(xué)習(xí)真正的主人。 　　提到這節(jié)課，張老師談道:語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，但看到孩子們今天的精彩展示，非常欣慰。 也希望同仁們借助這些形式豐富孩子的閱讀生活，提高孩子的閱讀能力。讓學(xué)生喜歡閱讀也是全體教師永遠(yuǎn)的使命，大家要多為學(xué)生搭建這樣的平臺(tái)，以此撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　老師們?nèi)褙炞A聽(tīng)授課，積極感受并汲取課堂教學(xué)閃光點(diǎn)，教師之間互學(xué)互鑒，精益求精，積極探索新型教學(xué)模式。 　　觀課的老師們認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)心記錄。相信她們也許忘不了五年級(jí)語(yǔ)文老師這次磨課的痛哭流涕，也許忘不了磨課的脫胎換骨，也許忘不了聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生思維碰撞的火花后的那個(gè)心花怒放，也許忘不了聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音后的那個(gè)興高采烈，也許，有太多的也許…… 思維碰撞 　　本次教研活動(dòng)課中，五年級(jí)組的七位語(yǔ)文老師們以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，就“大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”的課例研修與全校語(yǔ)文老師進(jìn)行了深入的、扎實(shí)的教研活動(dòng)展示，大家共同探討、齊心研究在單元教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。 　　統(tǒng)編教材中復(fù)述能力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素線索清晰，“講故事”“復(fù)述故事”“簡(jiǎn)要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”，螺旋上升。復(fù)述能力的訓(xùn)練，是對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。 　　民間故事在老百姓口耳相傳時(shí)，創(chuàng)造性地改編情節(jié)、人物，加入了豐富的想象，就叫“創(chuàng)編”。正是這種創(chuàng)編，使得民間故事生生不息，使得民間文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我們相信：學(xué)生的想象是無(wú)窮的，想象產(chǎn)生精彩，想象激發(fā)興趣。 　　提到分角色復(fù)述故事，這一講故事方法，大家眾說(shuō)紛紜，她們談到:因其中性格各異的人物而更加精彩，不同的角色有不同的視角，就有新的故事與語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生新的精彩。新穎的復(fù)述視角更需要學(xué)生進(jìn)行思考、篩選、整合、記憶，也更能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。 　　課后，老師師們交流互動(dòng)，就大單元課堂各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出許多寶貴的建議。 　　副校長(zhǎng)趙建麗提出，在課堂中，指引學(xué)生的“創(chuàng)造性復(fù)述”，“抓手”千千萬(wàn)萬(wàn)，一定要根據(jù)實(shí)際情況，擇優(yōu)而定。當(dāng)復(fù)述有“方”時(shí)，學(xué)生的復(fù)述是有質(zhì)量的；當(dāng)提高閱讀速度有“法”時(shí)，理解和速度是融合的。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下補(bǔ)學(xué)缺失點(diǎn)，強(qiáng)化新增點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，提升閱讀能力。 　　她強(qiáng)調(diào)本次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研活動(dòng)，準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，既展現(xiàn)了學(xué)校的團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌，又展示了教師個(gè)人的才華和魅力。希望大家繼續(xù)研讀新課標(biāo)，踐行新課標(biāo)。學(xué)校將會(huì)以“大單元教學(xué)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂教學(xué)深化改革，讓核心素養(yǎng)落地，進(jìn)一步減負(fù)提質(zhì)！ 　　校長(zhǎng)王毅進(jìn)行最后總結(jié)，他強(qiáng)調(diào):只要教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動(dòng)的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實(shí)踐能力，在綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無(wú)縫銜接。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實(shí)處。 　　知方向可行健，索真理可致遠(yuǎn)。教研過(guò)程中，教師們秉持敞開(kāi)自我，共同研討的心態(tài)，各抒己見(jiàn)，不斷推進(jìn)及時(shí)、恰當(dāng)、真誠(chéng)、智慧的教學(xué)。老師們以此為契機(jī)，以評(píng)促教研，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，全面提升課堂品質(zhì)。 這個(gè)秋末，老師們正積蓄力量，砥礪前行。在思考中相望，在研討中相融，在教育教學(xué)的沃土上，深耕細(xì)耘，在靜待教研之花綻放芳華。 　　一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)整個(gè)集體的研討，唯有教研的芳華沉香流年。 　　通過(guò)此次活動(dòng)，教師們一致認(rèn)為“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”可以從整體上把握單元學(xué)習(xí)的要求，整合學(xué)情，把單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組，歸納形成一條教學(xué)主線，讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出有序、整合的特點(diǎn)。 “ 教無(wú)涯，研不止?！?“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”讓老師們從宏觀上把握教材教法，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，使單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，做到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。 “雙減”備受矚目，在這樣的大背景之下，學(xué)校每一位語(yǔ)文教師將會(huì)持續(xù)研究、不斷實(shí)踐，通過(guò)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”與勤于課堂反思，探索在課堂教學(xué)中“提質(zhì)增效”之策，提升課堂教學(xué)的效率之法，一步步邁向“大單元教學(xué)研究”的藕花深處…… 終審:王毅審核:趙建麗武錦斌編輯:王艾峰