<p class="ql-block"> 2022年11月4日海南省卓越教師何麗工作室在?？谑泻＞皩W(xué)校舉行了“學(xué)教評(píng)一致，提質(zhì)增效減負(fù)——數(shù)的認(rèn)識(shí)”第四場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)主要有以下兩項(xiàng)議程：</p><p class="ql-block"> 一、課例研討。由?？谑泻＞皩W(xué)校蘇艷杰老師和濱海第九小學(xué)曾媛媛老師執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。</p><p class="ql-block"> 二、專家點(diǎn)評(píng)。由朱咸晟老師帶來(lái)講座為研討課做點(diǎn)評(píng)。</p> 課例展示1 <p class="ql-block"> 蘇老師本節(jié)課給學(xué)生提供了熟悉的生活情境，并借助方塊圖、計(jì)數(shù)器和小棒圖表示相等的數(shù)量，然后過(guò)渡到數(shù)字表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)可以用一個(gè)數(shù)字符號(hào)表示同樣的數(shù)量，知道不同數(shù)位上的數(shù)字表示不同的值；在撥珠數(shù)數(shù)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)的意義的理解。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)一：讀數(shù)、數(shù)的含義和組成</p><p class="ql-block">首先課件出示收集的數(shù)據(jù)300,860,987,555，嘗試讓學(xué)生讀數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀法；其次，借助小棒圖、方塊圖和計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生同桌合作使用不同學(xué)具來(lái)擺一擺、撥一撥表示這些數(shù)。</p> <p class="ql-block"> 老師在學(xué)生反饋的過(guò)程中，展示學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥出555，<span style="font-size: 18px;">適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“你怎么知道這是555？”、“它有什么特別之處？”、“它們表示的意思一樣嗎？”，</span>目的是為了讓學(xué)生感受：同一個(gè)數(shù)字寫在不同的位置表示的含義也不相同。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)二：數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)千位</p> <p class="ql-block">1.（1）從300數(shù)到1000，認(rèn)識(shí)千位。</p><p class="ql-block">問(wèn)題引導(dǎo)：從300數(shù)到1000，你打算怎么數(shù)？師生交流，明確一百一百的數(shù)。數(shù)到一千了嗎？剛才百位上的10顆珠子怎么沒(méi)了（百位上滿十了，向前一位進(jìn)一）？知道這是什么位嗎？它在從右往左數(shù)的第幾位？從右數(shù)的第四位是千位，這是我們今天認(rèn)識(shí)的一個(gè)全新的數(shù)位。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">（2）從860數(shù)到1000</p> <p class="ql-block">（3）從987數(shù)到1000</p> <p class="ql-block">2.感受十進(jìn)制</p><p class="ql-block">借助課件出示1個(gè)小方塊——10個(gè)小方塊——100個(gè)小方塊——1000個(gè)小方塊，去體會(huì)從1數(shù)到1000如何數(shù)更有效率。學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)：個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，十位滿十向百位進(jìn)一，百位滿十向千位進(jìn)一，經(jīng)過(guò)了3次滿十進(jìn)一才從1數(shù)到1000。也就是10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千。老師并進(jìn)行適時(shí)拓展：如果千位又滿十呢？</p> <p class="ql-block">活動(dòng)三：感受數(shù)在生活中的實(shí)際大小</p><p class="ql-block">出示三亞海上觀音圖片（108米）想象一下，它有多高？說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)108有什么感覺(jué)？再讓學(xué)生猜全國(guó)最高的建筑有多高（632米）？</p><p class="ql-block">VS</p><p class="ql-block">再出示盒中的小米：猜一猜，它有多少粒？（108粒）讓學(xué)生談?wù)剬?duì)108的感覺(jué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，感覺(jué)每個(gè)數(shù)都是鮮活的，豐富多彩的！</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課的最后，蘇老師帶著孩子們一起通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)數(shù)的發(fā)展史。</p> 課例展示2 <p class="ql-block"> 曾老師本節(jié)課借助學(xué)生<span style="font-size: 18px;">已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，</span>學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，學(xué)生獲得新知的過(guò)程中，曾老師也重視培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、分析等思維能力，借助在日常生活中收集到的數(shù)據(jù)，感受千以內(nèi)數(shù)的實(shí)際大小，發(fā)展數(shù)感。 </p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)一：想一想、找一找</p><p class="ql-block">1.課件出示一顆珠子，讓學(xué)生想想可能是多少？（讓學(xué)生感知：珠子在不同的位置代表不同的數(shù)，以后還會(huì)學(xué)到更大的數(shù)）</p><p class="ql-block">2.在生活中你能發(fā)現(xiàn)哪些千以內(nèi)的數(shù)？</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)二：擺一擺</p><p class="ql-block">課件出示一組數(shù)據(jù)：400、870、987、999，同桌兩人合作，選一個(gè)數(shù)，用不用的學(xué)具表示出來(lái)。</p> <p class="ql-block">展示三種不同方式表示出400、870、987，學(xué)生體會(huì)整百數(shù)，幾百幾十、幾百幾十幾數(shù)的組成。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)三：撥一撥</p> <p class="ql-block">老師用計(jì)數(shù)器撥987，以及比較特殊的數(shù)999，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)數(shù)字在不同的位置表示的意義不同。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)四：數(shù)一數(shù)</p><p class="ql-block">從400、870、987數(shù)到1000，你會(huì)選擇怎么接著數(shù)？學(xué)生通過(guò)思考，能夠主動(dòng)根據(jù)起始數(shù)的特點(diǎn)選擇整百整百地?cái)?shù)、整十整十地?cái)?shù)、一個(gè)一個(gè)的數(shù)。</p> <p class="ql-block">問(wèn)題引導(dǎo)：你能從1數(shù)到1000嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)3次滿十進(jìn)一才能數(shù)到1000并且把每種模型變成一顆珠子，引出新的數(shù)位“千位”。</p><p class="ql-block">曾老師還設(shè)計(jì)了一道開放性的題目：如果有2顆珠子，你能想到哪個(gè)數(shù)？（邊撥邊想）學(xué)生的思維得到了提升。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)五：比一比</p><p class="ql-block">課件出示數(shù)據(jù)468，同時(shí)出示和468有關(guān)的生活情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)六：貼一貼</p><p class="ql-block">學(xué)生寫出一個(gè)千以內(nèi)的三位數(shù)，并讓學(xué)生把自己所寫的三位數(shù)貼到黑板上準(zhǔn)備好的數(shù)軸上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再次有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。</p> 教師說(shuō)課 <p class="ql-block"> 蘇老師從一致性問(wèn)題、學(xué)具的準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)感的培養(yǎng)和是否設(shè)置書面評(píng)價(jià)任務(wù)等問(wèn)題，闡述自己的設(shè)計(jì)思路。</p><p class="ql-block"> 曾老師借助了解學(xué)情的情況下，去思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，探索什么，如何滲透“位值制”，力求點(diǎn)、線、面結(jié)合。同時(shí)反思本節(jié)課操作量還不夠，對(duì)拐彎數(shù)的數(shù)數(shù)突破還不夠。</p> 專家點(diǎn)評(píng) <p class="ql-block"> 首先朱老師從本節(jié)課目標(biāo)確立依據(jù)中的“課標(biāo)分析”進(jìn)行解讀，即課標(biāo)摘錄和對(duì)課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分解:</p><p class="ql-block">1.與本課相關(guān)的課標(biāo)要求是在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》P12、P18（如上圖）；</p><p class="ql-block">2.解讀課標(biāo)中“學(xué)生學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”，朱老師通過(guò)解讀課標(biāo)中的心理動(dòng)詞，將抽象的心理動(dòng)詞分解為可觀、可測(cè)的具體行為動(dòng)詞。</p> <p class="ql-block"> 其次，朱老師對(duì)兩位老師呈現(xiàn)的兩節(jié)課給予了充分的肯定，兩個(gè)老師的設(shè)計(jì)雖說(shuō)是“同課異構(gòu)”，可是卻有異曲同工之處，比如：數(shù)據(jù)選擇之妙、操作學(xué)具之妙、問(wèn)題之妙等。</p> <p class="ql-block"> 兩位老師在學(xué)生數(shù)數(shù)的過(guò)程中，都采取學(xué)生邊撥邊數(shù)的方式，能更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。</p> <p class="ql-block"> 對(duì)于從1數(shù)到1000的活動(dòng)，朱老師肯定了曾老師的設(shè)計(jì)，將小方塊組成的模型轉(zhuǎn)換成一顆珠子，學(xué)生深刻體會(huì)到不同數(shù)位上數(shù)值的不同，朱老師同時(shí)也提出把出示的順序調(diào)整下，是否更好地與后面引入的數(shù)位順序表高度吻合？</p> <p class="ql-block"> 接著，朱老師對(duì)教材進(jìn)行分析和解讀，即本單元在教材中的地位、新的計(jì)數(shù)單位產(chǎn)生的過(guò)程、教學(xué)中重在加強(qiáng)認(rèn)數(shù)的直觀性、突出對(duì)數(shù)的意義的理解以及素材的選取要貼近生活。</p> 活動(dòng)總結(jié) <p class="ql-block"> 工作室主持人何麗老師做總結(jié)發(fā)言。何老師首先向?qū)＜抑炖蠋煴磉_(dá)感謝，感謝他為本次活動(dòng)給予了大力支持，一起觀課、評(píng)議，朱老師針對(duì)目標(biāo)如何定位，通過(guò)課標(biāo)給予了有理有據(jù)的解讀，研討過(guò)程中也提出了有針對(duì)性、可實(shí)施的建議，何老師指出：我們今天的活動(dòng)是聚焦“學(xué)教評(píng)一致性”研究，即“<span style="font-size: 18px;">學(xué)什么？</span>”在兩節(jié)課中，我們見到了老師們的努力，讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀會(huì)寫，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)數(shù)感的培育；“<span style="font-size: 18px;">怎么去？</span>”我們?cè)谡n堂中看到清晰的脈絡(luò)，從生活中的場(chǎng)景來(lái)，借助數(shù)量抽象出數(shù)，借助小棒、方塊、計(jì)數(shù)器等的操作研究；孩子們?cè)谀睦铮葹橹匾?，兩位老師均進(jìn)行了前測(cè)，全面了解學(xué)生的知能基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充分利用。兩節(jié)課有何不同呢？在引入的設(shè)計(jì)、材料的選用、合作的方式等方面略有不同。學(xué)教評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)有的放矢，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、每一種素材的選擇、每一項(xiàng)指導(dǎo)的實(shí)施均有其源，所以會(huì)在其后的研討中與兩位執(zhí)教者展開深層對(duì)話。</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)最后，何老師讓大家思考“學(xué)教評(píng)一致性”的“評(píng)”即“學(xué)生們到了嗎？”我們?cè)O(shè)置了哪些評(píng)估目標(biāo)？我們實(shí)施了嗎？測(cè)量了嗎？仍須反思，還要探討。課已下，意未盡，議無(wú)窮，這可能就是我們沉醉于教研的原因之所在吧。</p> <p class="ql-block">編輯：李萍</p><p class="ql-block">圖片：杜敏、李萍</p><p class="ql-block">審核：何麗、李俊杰、趙瑤琴</p>