道阻且長，行則將至——人教云教研之《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗》

王洪元

冬日暖陽，相遇云端，守教育之初心，盡師者之責(zé)任。2022年11月10日晚上7：30，莒南縣第八小學(xué)全體語文老師齊聚云端，共同參加由華東師范大學(xué)中文系教授、教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組專家王意如的專題講座《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗》。 　　“書難道有半本嗎？”“文章放在一起就是整本書嗎？”“整本書閱讀是課外閱讀嗎？”這些問題或許是許多老師都曾思考過的。追根溯源，整本書閱讀，由“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”逐漸變成了“倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。顯而易見，讀整本書的要求是從開始一直延續(xù)到了現(xiàn)在。不論是在縱向還是橫向都有可以借鑒的例證。 　　關(guān)于整本書的閱讀，王教授以極其豐富的理論知識從“整本書閱讀的概念”、“整本書閱讀的目的”“整本書閱讀的途徑”三個方面展開了具體的指導(dǎo)與分享。她指出整本書閱讀有望可能完成的轉(zhuǎn)變：閱讀對象從規(guī)定到自主，閱讀主體從教師到學(xué)生，閱讀方法從單一到多樣，閱讀結(jié)論從統(tǒng)一到豐富。老師作為引路人，要“授之以漁”，善于把精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人，尤其重視的是進(jìn)行閱讀交流、成果展示時，鼓勵學(xué)生能表達(dá)出自己的所思、所想、所感、所悟。 　　何謂整本書閱讀？它是能激發(fā)學(xué)生的興趣、體裁多樣的、兼及古今中外的、內(nèi)容可以連貫、也可以不連貫的正式出版社的、裝訂成冊的著作。整本書閱讀以學(xué)會接受大容量的、具備一定復(fù)雜結(jié)構(gòu)的信息，甚至是將有可能徹底改變一個人終身的生活方式為目的。讓閱讀成為自己的精神享受，不是為了增長知識，提高修養(yǎng)而閱讀，不是為了解決眼下問題而閱讀，而是為了度過自己的閑暇時光而閱讀，成為自己的精神享受。 　　整本書閱讀，不能等同于過去的課外閱讀，但必須借助課外閱讀。因為在課堂上的時間并不充足。那么如何利用課堂的時間實現(xiàn)整本書閱讀呢？有兩種方法，一是學(xué)生已經(jīng)讀完整本書了，這時我們只需要讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解，檢測他們的閱讀情況。二是把讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內(nèi)容，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說學(xué)生已經(jīng)讀完《水滸傳》，可以讓他們利用課堂期間制作關(guān)于書中人物的撲克卡片。再比如說一起賞析高爾基《童年》的一個有趣的段落。 整本書提供的是復(fù)雜豐富深刻的意義世界。也有可能徹底改變一個人終身的生活方式。學(xué)生走出校門后還能繼續(xù)讀書，這是我們推行整本書閱讀的終極目標(biāo)。 　　但是想要進(jìn)入書籍這一“意義世界”并不容易，因為書籍中的內(nèi)容，有的時間久遠(yuǎn)，有的地點遙遠(yuǎn)，有的背景陌生，有的是我們讀不懂的語言。所以整本書閱讀的時候，要越過困難，通讀全篇。看不懂的地方先跳出來。要允許學(xué)生囫圇吞棗，允許學(xué)生不求甚解，允許學(xué)生“攻其一點，不及其余”。避免評價過頭，理解過深，考核過細(xì)。 　　同時，整本書閱讀的書目，不一定必須是紙質(zhì)。因為讀物介質(zhì)與文本內(nèi)容無必然聯(lián)系。只要能夠克服電子書的弊端，也可以選擇電子書目。 　　進(jìn)行整本書閱讀，必須厘清幾個基本問題：第一，“整本書”一定是紙質(zhì)的嗎？放在以前，我的答案是肯定的。但是，在聽了王教授的報告之后，原來數(shù)字閱讀的存在也是與時俱進(jìn)、緊跟時代步伐的。尤其是“指閱”，這是我第一次聽到這個富有新鮮感的詞匯，它是目前在電子設(shè)備普及的情況下存在形式最為普遍的一種閱讀方式。第二，“整本書”都要精讀嗎？并不是，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注作品的類型、關(guān)注閱讀的方法、關(guān)注“我”的感受。第三，“整本書閱讀”有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？可想而知，在問題面前，每個學(xué)生的看法和想法都是參差不齊的，需要我們尊重每一種觀點，呵護(hù)每一棵幼苗。 　　在推行整本書閱讀時，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注閱讀方法，關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的體悟來品味作品所能表達(dá)的，繼續(xù)由內(nèi)而外擴(kuò)展，讀出更多的東西，形成漣漪式的、多個的圓，從而構(gòu)成文本閱讀的深度。 　　道阻且長，行則將至。老師們在培訓(xùn)的過程中，認(rèn)真聆聽，堅持筆記，努力提升自身閱讀素養(yǎng)，突破閱讀教學(xué)瓶頸，提升整本書教學(xué)能力，引領(lǐng)更多孩子愛上問讀，讀有所得，讀有所樂。 　　整場報告，令我印象最為深刻的就是王教授引用的斯金納的“我們該教的，不是偉大的書，而是對閱讀的熱愛”。我在想，作為老師，不論是對教材的教授，還是對整本書的引讀，在很大程度上僅僅只是為了完成學(xué)校安排的語文任務(wù)而教，卻忽視了每個孩子對于閱讀的熱愛和興趣，只是機(jī)械地、照本宣科的講解，自己都深感枯燥乏味，何況是尚處在萌芽階段的孩子呢！ 　　通過這次云端培訓(xùn)，八小全體語文老師再次學(xué)習(xí)了構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，將以新課程理念為依托，以培訓(xùn)實踐為抓手，繼續(xù)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)踏實落地，為促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀發(fā)展不斷努力。 　　整本書閱讀教學(xué)之路，漫長且艱難，任重而道遠(yuǎn)，但我們堅信“道阻且長，行將則至”。每一位小語人必將不斷探索，在整本書閱讀教學(xué)的實踐中不斷反思，做到扎實有效，篤行閱讀可致遠(yuǎn)，初心如磐滿園香，努力把閱讀的種子播撒到孩子的心田，讓閱讀的光照亮學(xué)生的成長之路。