探究分享，讓思維之花綻放

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探究分享，讓思維之花綻放——五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 青神縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊芳 《“精彩極了”和“糟糕”透了》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文，主要寫(xiě)作者在八、九歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的提醒、警告中，緊緊把握住生活的小船，成為了美國(guó)著名的作家，也認(rèn)識(shí)到了父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著深厚的感情，還滲透著深刻的哲理。文質(zhì)兼美，富有人情味，而且與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分雖然文字淺顯，但情節(jié)生動(dòng)；后一部分含義深刻、耐人尋味，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。 　　我執(zhí)教的是第二課時(shí)，通過(guò)研讀教師用書(shū)、教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，我確定的教學(xué)的重難點(diǎn)是：通過(guò)默讀課文，了解父母對(duì)同一首詩(shī)不同評(píng)價(jià)的原因；找出巴迪長(zhǎng)大后看待這件事的句子并理解；能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出對(duì)巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式的看法。 課堂上，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是“激情導(dǎo)入，揭示課題”。開(kāi)課時(shí)，我告訴學(xué)生：“一個(gè)人的童年往往會(huì)對(duì)他的一生有著很大的影響，有一首詩(shī)也說(shuō)明了這一點(diǎn)”。出示小詩(shī)，請(qǐng)一生朗讀：批評(píng)伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)譴責(zé)；敵視伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；嘲弄伴隨著孩子，他羞慚靦腆；鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心日增；贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；認(rèn)可伴隨著孩子，他愛(ài)心常存；分享伴隨著孩子，他慷慨大度；誠(chéng)實(shí)與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。然后我揭示課題，讓學(xué)生齊讀課題，并找課題的特別之處。他們很仔細(xì)、很用心地去找，也就自然而然地說(shuō)出了：“精彩極了”和“糟糕透了”打了引號(hào)，“精彩”和“糟糕”是一組反義詞這兩個(gè)特點(diǎn)。我乘機(jī)說(shuō)道：“大家說(shuō)得很好，更有意思的是，這兩個(gè)截然相反的評(píng)價(jià)還是針對(duì)同一首詩(shī)的。這究竟是怎么會(huì)事呢？就讓我們一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧”。選取和課文主題一致的小詩(shī)導(dǎo)入，既表明了觀點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)所需要的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課題，發(fā)現(xiàn)課題的特點(diǎn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生讀題審題、提取信息的能力。 　　第二個(gè)板塊是“回顧內(nèi)容，整體把握”。我設(shè)計(jì)了兩道題：1.是課文主要講的是（）童年時(shí)期寫(xiě)了第一首詩(shī)，母親和父親給予了（）和（）這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)在的成長(zhǎng)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，作者從評(píng)價(jià)中感悟到（）;2.課文是按（）順序?qū)懙模梢苑譃椋? ）、（）兩部分?？鬃釉唬骸皽毓识隆薄Ｔ谘凶x課文之前，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，是為了讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更順暢，讓小組研討的范圍更明確，能提高小組學(xué)習(xí)的效率。 第三個(gè)板塊是“研讀課文，探究重點(diǎn)”。這一板塊我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)“童年的故事”部分，完成學(xué)習(xí)單的第一題。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們先是認(rèn)真讀文，把自己思考的結(jié)果用鉛筆填在了表格中，并在課文中找到答案的出處做上符號(hào)。小組內(nèi)交流、討論時(shí)氣氛相當(dāng)活躍，可謂是熱火朝天，用思維啟迪思維，思維的火花在綻放。經(jīng)過(guò)一番討論后，記錄員整理出大家都認(rèn)同的答案。然后按“人人都有事做、盡量發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”的原則進(jìn)行上臺(tái)分享的分工。接著每個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備自己承擔(dān)的部分，為上臺(tái)作好充分的準(zhǔn)備。雖然我們班實(shí)行分享式教學(xué)的時(shí)間和很多班相比要晚一些，但還是有一年多了，孩子們對(duì)小組研討的流程已經(jīng)非常熟悉了，小組長(zhǎng)的組織能力也較強(qiáng)了，每個(gè)人的分工也非常明確，所以學(xué)習(xí)效率還是很高的，大部分組很快就做好了分享的準(zhǔn)備。上臺(tái)分享的同學(xué)由于準(zhǔn)備充分，自信心十足，所以落落大方、聲音響亮，清楚明白地把自己小組的討論結(jié)果表述出來(lái)。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)習(xí)“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”部分，用“——”勾出巴迪長(zhǎng)大后，如何看待這件事的句子。這次，我還是采用的小組學(xué)習(xí)的方式，考慮到這個(gè)問(wèn)題不好進(jìn)行全組上臺(tái)分享的分工，就沒(méi)有讓整個(gè)小組上臺(tái)分享，而是讓他們通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)后，選取一個(gè)發(fā)言人代表本組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后，老師出示了他們提到的句子，然后進(jìn)行品讀。出示第一處：“我越來(lái)越體會(huì)到當(dāng)初是多么幸運(yùn)。我有個(gè)慈祥的母親······”時(shí)，讓學(xué)生思考：我為什么覺(jué)得自己當(dāng)初是幸運(yùn)的？學(xué)生回答后，讓他們帶著自己的理解讀句子。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在讀中去理解，更要讓他們把自己的理解通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。出示第二處時(shí)，我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：1.“生活的小船”指的是什么？2.你怎么理解“生活的小船不被那一股風(fēng)刮到”。這兩道題有點(diǎn)難，是在老師的點(diǎn)撥下他們才勉強(qiáng)有自己的理解 　　第四個(gè)板塊是“角色體驗(yàn)，體會(huì)情感”。我設(shè)計(jì)了“假如你就是創(chuàng)作了幾十部作品的巴迪，回想父母對(duì)自己不同方式的愛(ài)，想說(shuō)些什么”。學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，很精彩，生1說(shuō)：我最想感謝我的母親。因?yàn)樗墓膭?lì)，是我創(chuàng)作的靈感和源泉，讓我在寫(xiě)作的道路上不管遇到什么樣的困難和挫折都能夠勇敢地堅(jiān)持下去；另一生說(shuō)：我最想感謝我的父親。正因?yàn)橛辛怂膰?yán)格，我沒(méi)有變得驕傲自大，盲目自信，而是時(shí)刻能看到自己的不足，從而不斷取得進(jìn)步，才取得了今天的成就。我興奮地總結(jié)道：正如同學(xué)們所說(shuō)的，感謝母親的鼓勵(lì)，是因?yàn)槟鞘撬`感和創(chuàng)作的源泉；感謝父親的嚴(yán)格，是因?yàn)閲?yán)格使他不斷進(jìn)步。正是因?yàn)橥瑫r(shí)擁有了這兩種不同方式的愛(ài)，才使得巴迪這艘小船能夠乘風(fēng)破浪，勇往直前。 　　最會(huì)一個(gè)版塊是“聯(lián)系生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你如何看待巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式”。由于這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)十分接近，所以他們都有話可說(shuō)，而且能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。 學(xué)生是天生的思想者、探究者，因此我們要激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生自我探究的需求，認(rèn)真讀文、勤于思考。學(xué)生還是天生的分享者，一定要給他們搭建分享的舞臺(tái)，讓他們盡情綻放自己的思維之花。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、分享，思維碰撞，擦出火花、萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。