<p class="ql-block"> 某日去學(xué)前班聽公開課，班主任孔老師興致勃勃地和孩子們聊關(guān)于服裝的話題。柔聲細(xì)語的老師，童言童語的萌娃，課堂充滿了快樂的氣氛。突然，在這一片和諧中傳來一陣不和諧的聲音，循聲望去，一個孩子晃蕩著小凳子左搖右擺，小屁股時不時在凳子上顛一顛，弄出咯噔咯噔的聲音。這聲音夾雜在老師講課的聲音中格外刺耳。我正琢磨這孩子怎么才能停下來，孔老師卻笑盈盈地走過去，把一個小粘貼輕輕貼在一個認(rèn)真聽課的孩子身上，輕聲細(xì)語地說：“老師喜歡認(rèn)真上課的你，而且不弄出噪音，獎勵你個小粘貼！”晃凳子的孩子向小粘貼投去羨慕的目光，身體停止晃動安靜下來，端端正正坐好了。一節(jié)課下來，他再也沒弄出一點(diǎn)噪音。 </p><p class="ql-block"> 這一幕讓我內(nèi)心涌起波瀾。面對課堂上搗亂的孩子，老師通常的處理方法是目光提示、正面提醒，也可能是批評指責(zé)?？赡墚a(chǎn)生的結(jié)果是：目光提示被忽視，正面提醒記一會，批評指責(zé)耽誤正常的課堂教學(xué)，也會引起其他同學(xué)的溜號觀望。而孔老師巧妙的處理，悄無痕跡地給全班同學(xué)樹立了正確的榜樣，更讓那個制造噪音的孩子自己改正了錯誤。這是潤物無聲的引導(dǎo)，是四兩撥千斤的評價智慧。 </p><p class="ql-block"> 有人曾做過這樣的實(shí)驗：教師把學(xué)生分成兩組搭積木。第一組很快搭完了，老師評價說“你們組搭得可真快！”第二組雖然搭得慢些，但是很有創(chuàng)意，老師評價他們說“你們組可太有創(chuàng)造力了！”再進(jìn)行第二輪搭積木比賽時，第一組搭得更快了，他們把重點(diǎn)放到了“速度快”這個關(guān)注點(diǎn)上。第二組再搭時比第一次更有想法，他們把重點(diǎn)放在了“創(chuàng)造力”上?？梢姡蠋煹脑u價對學(xué)生行為的指向性有著多么大的影響！ </p><p class="ql-block"> 和一個一年級的青年班主任聊天時談到帶動學(xué)生讀書的事，她說她在班級黑板上貼了一個表格，學(xué)生每天到教室里把自己讀書讀到幾頁記錄在表格上，老師抽時間就按照他們自己登記的頁數(shù)讓孩子讀一讀，她發(fā)現(xiàn)孩子都能根據(jù)實(shí)際讀的頁數(shù)誠實(shí)地填寫，最初不讀書的幾個孩子看著其他孩子的頁數(shù)不斷變大，看老師喜滋滋地夸贊愛讀書的孩子，他們也開始著急，開始讀書了。現(xiàn)在她們班學(xué)生不用老師督促，不用家長監(jiān)督，自己就能主動拿起書本閱讀。不用老師揚(yáng)鞭，學(xué)生就養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，這是多么難能可貴??！ </p><p class="ql-block"> 以上說的幾個例子看起來都很簡單，但這簡單的背后卻是那么不簡單。很多時候，老師的一句評價，一個智慧的引導(dǎo)，勝過苦口婆心的說教，更勝過嚴(yán)厲的批評。嘗試著把我們說得最多的鼓勵性語言“你真棒”“非常好”“你真聰明”換成“你查的資料真有價值”“你真善于傾聽”“你能有自己獨(dú)特的想法”“你是最會查字典的學(xué)生”等更有指向性的評價；嘗試著把老師嚴(yán)厲的監(jiān)督檢查換成引導(dǎo)性的榜樣帶動，教育定會事半功倍。</p>