教以共進，研以致學——東方紅區(qū)塊2022年線上科學教研活動學習心得

東方紅小學

為了貫徹2022版新課程方案的精神，落實2022年版課程標準倡導各學科注重學科內部綜合、跨學科綜合，人教／鄂教順科學教材線上教學研討暨新課標培訓會于11月11-12日在線上展開，東方紅區(qū)塊的老師們積極參與學習，本次培訓會內容豐富，課程飽滿，線上名師講解通透，觀摩課多種多樣，專家的點評也是豐富多彩。培訓會上，老師們收獲滿滿。 　　東方紅小學科學教師王華嵩、羅麗、陳繼紅、林元、張貝君參加培訓。 　　羅麗：11月11日，我們相聚云端，參加了人教科學教材培訓，有幸聆聽了清華大學航天航空學院高云峰教授帶來的《跨學科概念的理解和實踐》教學講座，在2022年版的科學教程課標中，科學課程設置了13個學科核心概念，通過對科學核心概念的學習，實現(xiàn)對跨學科概念的理解，構筑了一個更加綜合的視角，拓展了認知，提高了分析問題、解決問題的能力。本次培訓雖然時間短暫，但是收獲頗?、感受較深，提?了實驗操作技能，拓展了的專業(yè)知識，對于課程標準的理解更加深刻?？茖W學科與其他學科相?，更具有開放性和?成性，這就對任課的教師提出了更?的要求。?學?對科學充滿好奇，是學?喜歡的學科之?。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學?，他們興趣盎然，躍躍欲試。那怎樣把握好課堂的調控藝術，讓學?既動起來，?順利完成教學任務，培養(yǎng)學?的探究能?就顯的很重要。只要我們在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、總結，孩?們就能學到有趣的科學、有?的科學。從不同學科的具體學習中，學生逐漸體會并形成共同的跨學科概念。 王華嵩：雖然現(xiàn)在所教的教材是2017新教科版，但我多次參與了人教鄂教版教材培訓以及微課研究和stem案例課題的研究，教材雖然不同，大體的內容非常相似，只是側重點不同，教科版更注重每個單元中每一課的邏輯編排，知識點的循序漸進。人教鄂教版教材最突出的亮點是，每個單元都融入了技術與工程領域的內容，更突出學生利用所學單元知識點進行“做中學”并解決實際問題。本次培訓更深入的闡述了技術與工程理念的深度。從技術與工程課例《建筑中的結構》一課中，我深入課例體驗了如何進行學科融合，涵蓋學科領域的知識整合和學科方法的綜合運用以問題聚焦入手，以情景化角色：如何當一名“小小建筑師”進行分析討論，讓學生進行方案構思，從建筑材料入手，到動手實踐，體會形狀與結構的穩(wěn)定性與承重力，充分激發(fā)學生動手動腦的探索欲望。技術與工程課例的魅力不僅僅是知識的傳授，與傳統(tǒng)科學實驗課比較，科學實驗課是從實驗現(xiàn)象中收集證據，分析整理歸納，得出結論。技術與工程是在現(xiàn)實情境中發(fā)展學生利用科學知識和科學原理解決實際問題的能力，這種能力的培養(yǎng)更有利于學生從書本知識中跳出來，在多元化多學科中靈活切換，各學科知識成為有機整體，培養(yǎng)學生多學科融合的思維習慣。這種全新的教育模式需要我們在教學中更多的思考。 陳繼紅：11月11日至12日，我參加了人民教育出版社主辦的“人教/鄂教版科學教材線上教學研討暨新課標培訓會"活動。觀摩了同行現(xiàn)場授課及教研員老師對這課的解析，弄懂了跨學科的概念，并以數學為例弄清楚了科學與其他學科怎樣融合，怎樣在科學教學活動中實踐跨學科，落實好科學知識與科學技能，為今后的教材備課提供了新思路，新教學方法也得以指導，受益匪淺。今后工作中，我將以此作為新方向予以實踐和落實，從而提高科學學科的教學水平。也希望這樣有指導性的活動經常舉辦，越辦越好。 林元：11月11日-12日，我有幸參加了人教／鄂教順科學教材線上教學研討暨新課標培訓會。在第一天的培訓中，我了解到了什么是跨學科主題學習、跨學科主題學習的必要性和重要性以及如何實現(xiàn)跨學科學習等重要內容。在之后的觀摩課中，無論是老師的授課思路，課堂導入、提問等細節(jié)中無不體現(xiàn)了該授課教師對跨學科思想的深刻理解。僅僅線上觀摩就已經受益頗多。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和社會實踐能力為重點，豐富小學生學習生活，重在過程，貴在參與。激發(fā)小學生愛科學、學科學、講科學、用科學的熱情，展示小學生的創(chuàng)造才能，張揚個性，促進中小學科技教育的發(fā)展，全面推進素質教育。 張貝君：在本次培訓中，我感受最深的是在跨學科概念的理解與實踐中，提到科學教育中，老師不要直接把科學結論告訴學生，而要組織引導學生主動探索過程，注重科學研究過程。在實踐中我總會不自覺地去關注學生是否理解和掌握結論和定義，而過程有時更加重要，在探導發(fā)現(xiàn)的過程中會涉及很多科學方法，教師甚至有必要幫助學生梳理總結運用了哪些方法。這些都對我的個人教學能力有很大的幫助，最重要的是，在思想上我對跨學科主題學習有了進一步理解，我也會在日后的教學中充分運用到課堂教學中。 　　東方紅CBD小學蔣麗老師參加培訓。 　　學習體會：高云峰老師從跨學科概念的理解與實踐和我們做了分享。從不同角度深入的解讀了新課標中跨學科概念。赫賀老師為我們展示了一場精美的教研課《小小建筑師》，理論結合實際，教學設計緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。讓我們了解了從古至今的建筑結構及原理。劉天成老師和郭陽老師以及赫賀老師對這一課的教學設計、教學過程、教學效果進行了深入分析。讓我注意到赫賀老師的教學是始終以學生為中心，化繁為簡，最大成度讓學生理解。 我印象最深的就是李杏杏老師展示的《聲音的產生》這一課。李杏杏老師“引入新課”的教學環(huán)節(jié)中。從欣賞小型樂隊演奏,簡單介紹三種樂器(古箏、镲、豎笛)開始,到新課的引入自然而順暢。古箏、镲、豎笛等樂器是學生熟悉而喜歡的,通過演奏這些樂器,發(fā)出美妙而悅耳的音樂聲,讓學生在課堂教學-開始就能深切地感受到本節(jié)課的輕松和愉快,從而快速地進入學習狀態(tài),提高課堂學習效率。整堂課生動有趣，讓人不自覺的跟著課堂教學走。 　　東方紅小學（南區(qū)）羅昆鵬老師參加培訓。 　　學習體會：本次培訓會中，高云峰老師關于《跨學科概念的理解與實踐》給人留下深刻的印象，所以就高老師的分享，談談自己的心得體會。高老師的分享全面而細致，既有邏輯縝密的理論（關于跨學科），又有實際生動的案例，而且還有與老師們的互動，解答了老師的疑惑。高老師首先論述了對新課標的理解。他說，2022年版本科學課程標準中，科學課程設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。 在科學課程中，學生從不同的領域接觸到系統(tǒng)與模型的概念，逐漸形成跨學科概念“系統(tǒng)與模型”，意識到任何使雜的系統(tǒng)都可以用相對簡單的模型來表示。未來自己研究新問題時就會有意識地建立模型來描述、解釋所關心的系統(tǒng)特征。當學生理解跨學科概念之后，更容易理解不同學科的具體概念，正是由于模型有助于解釋系統(tǒng)的現(xiàn)象或特點，因此在科學教育中，根據系統(tǒng)用特點進行簡化、建模，是一項重要的能力。 　　東方紅小學（東區(qū)）的5位科學老師也都有自己的收獲。 　　田甦：通過學習，認識到科學更新突飛猛進，這次伴隨新教材普及認識到一個全新的跨學科概念，而這個概念又細化成四大部分：即物質與能量、系統(tǒng)與模型、結構與功能、穩(wěn)定與變化，不同領域都能接觸到系統(tǒng)與模型的概念，通過學習，初步理解系統(tǒng)與模型在物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中不同應用，尤其是結構與功能在不同領域的概念與應用，新教材出現(xiàn)后，勢必會形成全新的科學概念，這極大地促進了全體科學教師要不斷加深理論學習，否則逆水行舟不進則退！ 　　陳瓊：通過這次教研活動之后，我學習的目標更加明確。要想教好科學，首先要學好課標。小學科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！睂W習科學科學課程的基本理念及內容標準。在學好課標的基礎上再學習教材，研究教材，專研教法，才能目標明確，不偏離正確航道。在學好這些的基礎上，再象老師指導的那樣繼續(xù)深入學習。當然學習的方式多種多樣，不但要注重吸收式學習，還要積極參加各級論文、案例等評比活動。更重要的要積極參加各級部門組織的教研活動，以研促學。 　　羅征：通過此次科學教材培訓，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識?？茖W和其他學科不同，更注重于動手實驗。為此，培訓方更是貼心的給我們安排了常見的實驗展示，然后讓我們自己動手做演示實驗，互相交流，使我們更加明確了實驗的重要性，明確實驗中容易發(fā)生的一些誤區(qū)，如何預防，如何做好這些常規(guī)實驗?？茖W實驗是研究自然現(xiàn)象的重要手段，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課余生活。 　　王建萍：通過這次線上培訓學習，我深深懂得推動學習方式變革，探索學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前我國深化基礎教育課程改革、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發(fā)展的內在要求?！读x務教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。然而，在我國義務教育跨學科主題學習實踐中，尚存在種種困境：一是學校開展跨學科教學往往呈現(xiàn)多學科主題拼盤式教學，學科內容之間缺乏實質性融合，對于學生而言，只是學習了兩門及以上學科的知識而已，不同學科之間并未建立實質性的聯(lián)系；二是面對跨學科教學要求，教師除了精通本學科專業(yè)知識外，還需要擁有多學科知識，這對教師跨學科素養(yǎng)、教師教研、學校規(guī)劃與管理提出了新挑戰(zhàn)；三是部分教學形式依然傾向于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式，學生較多處于被動式學習，停留于淺層次的跨學科教學設計難以提升學生的核心素養(yǎng)；四是在跨學科教學成果評價過程中，對多主體合作成果的互認機制缺失，績效評估模糊失范，難以激發(fā)教師從事跨學科教學的內在動力。 　　王晶：作為一名一線新手科學老師，觀看了本次專家教授的線上教學研討培訓會視頻，使我受益匪淺。我的教育觀念得到了洗禮，教學科學的理論得到了升華，課堂教學得到了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多之前的疑問得到了啟發(fā)解決。對如何落實新課標也更明白了。在本次教研中我明白課標改革在基于核心素養(yǎng)與核心概念的基礎上，實施了進一步的綜合性改革。我們還要實現(xiàn)在學科核心概念的基礎上進行跨學科概念的理解，因為跨學科概念對比學科概念來講還有更大的遷移性，更有利于教師的創(chuàng)新，我們需要以人的素養(yǎng)發(fā)展為導向來培養(yǎng)學生，教學活動一定要基于學段所學的科學知識與科學概念來進行開展；其次要基于學生的發(fā)展水平來進行開展。 　　本次培訓會在大家共同學習中圓滿結束，感謝各位老師為我們帶來優(yōu)秀的教學案例和獨到的新課標見解，在專家們非常全面而生動的詮釋了新課標下，怎樣進行科學教育活動的目標、活動過程以及實施方案，深入淺出的講授令人受益匪淺。在本次培訓結束以后，我們會不斷地激勵自己前進，將本次培訓學習到的新課標概念與自己的實際教學聯(lián)系起來，不斷地豐富自己的課堂，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀孩子！