<p class="ql-block"> 隔空不隔愛，停課不停學，學習不延期，成長不止步，疫情雖然阻止了我們上學的腳步，卻擋不住我們學習的熱情和師生間的距離。因為靜默管理疫情防控，一場疫情打斷了我們漫步在學校的腳步……在這特殊時期，我們采取了特殊的教研模式——云端教研。</p><p class="ql-block"> 在校領導與教研主任賈主任的部署之下，組織了這次特殊的線上教研活動，讓我們全體數學教師及四年級孩子們在云端相見。這次活動的主辦方為四年級組，疫情當前大家選擇以騰訊會議的方式展開。</p> <p class="ql-block"> 其次，由四年級組長作為這次活動主持人，才使活動有條不紊的進行著。</p> <p class="ql-block"> 這是四年級組董榮榮老師的前期準備工作，另外的一邊，學生們也在屏幕前跟著董榮榮老師做著緊張的課前準備。（調試設備，聲音，攝像頭，學具準備等等。）</p> <p class="ql-block"> 課中的環(huán)節(jié)董榮榮老師在與學生連線。</p> <p class="ql-block"> 孩子們也在積極參與課堂的每一個環(huán)節(jié)。從孩子們回答問題中也能感受到那份興奮激動的氛圍。</p> <p class="ql-block"> 課堂結束后，組內討論環(huán)節(jié)緊張進行中……</p> <p class="ql-block"> 組內討論后，先由本年級教師代表彭玲霞老師對這節(jié)課做出總結與點評：</p><p class="ql-block"> 量角器的形成旨在發(fā)展學生對量角技能原理性的認識，并培養(yǎng)學生的量感：量角的本質是“疊合累計數角”。通過回憶長度、面積測量的單位、工具，類比推理得出：角的大小可以用小角來度量，發(fā)展度量意識。此處的類比，引導學生積累測量活動經驗。通過類比，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也激活了學生的思維，感悟數學本質?！币彩切抡n標所倡導的角的度量與之前的其他度量活動具有內在的一致性。通過分組量一量，擺一擺，測量大角（全班統(tǒng)一）里有幾個小角。因為各組提供的小角不一樣，所以得到的結果不一，有的大角有三個小角，有的是四個，而有的是五個。這樣不便傳意交流，所以學生說“要用同樣大的小角來量”，因為測量單位不同所以結果不一，讓學生感受到尋找統(tǒng)一、合適的單位作為測量標準的必要性，感受測量單位在生活中的實際意義，理解測量方法。</p> <p class="ql-block"> 接著是其余各年級組選派代表發(fā)言</p><p class="ql-block"> 李燦老師代表一年級組發(fā)言</p><p class="ql-block">對于這節(jié)線上教學我們組有以下幾點感受:1、董榮榮老師的這節(jié)課本來是操作課挺難講，作為線上教學更是加大了難度，但是整個教學過程還是挺流利的。剛開始從線下課的準備又到線上課的轉變，本人是特別敬佩董榮榮老師的應變能力。</p><p class="ql-block">2、在教授角的認識時，讓學生感受1度角，5度角，10度角，通過動畫演示感受這些角都是在1度角的基礎上累加形成的。</p><p class="ql-block">3、認識量角器時向學生介紹內圈度數外圈度數，并且讓學生可以體會到為什么有這些刻度的存在。也是學角的本質所在。</p> <p class="ql-block"> 崔麗萍老師代表二年級組對董榮榮老師這節(jié)課的評價：</p><p class="ql-block">角的度量屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本節(jié)課的教學設計打破了傳統(tǒng)的教學思路。1.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設問題情境，從比較角的大小引出可以用小角來度量角的大小。由于單位小角使用不便，不能做出正確的判斷，從而引發(fā)了統(tǒng)一度量的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。2.注重知識的生成。學生在探索中不斷生成問題，又不斷的解決問題，多次感受了量角的方法，又多次進行改進。每次讓學生都去感知，又及時總結，充分體現(xiàn)了以學生為本的思想，培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新能力?？傊?，董老師的這節(jié)課的教學設計每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，值得我們學習。</p> <p class="ql-block"> 武會芹老師代表三年級組對董榮榮老師的點評：</p><p class="ql-block">董老師的課從學生已有的知識與經驗出發(fā)，層層遞進，逐步過渡到今天所講內容，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢。本節(jié)課也介紹了角在生活中很多的應用，讓學生體會到角與實際的生活聯(lián)系很密切，感受數學知識的實用性。董老師多媒體信息技術運用的很嫻熟，運用的時機與方式都恰到好處，我們要多多學習。</p> <p class="ql-block"> 宋玖麗老師代表五年級組對董榮榮老師的點評意見：</p><p class="ql-block">聽了《角的度量》這節(jié)課后，我覺得董老師對新課程理念體會得較深刻，教學方法把握得當，營造了一個寬松和諧的學習氣氛體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：</p><p class="ql-block">1.董老師對教材的內容進行選擇，組合，再造，創(chuàng)造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。</p><p class="ql-block">2.董老師抓住線上教學的特點，充分利用課件展示，讓學生自己在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在質疑中發(fā)展、在活動中學習數學。讓學生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生形成與發(fā)展過程，教學方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學思路和教學理念。</p><p class="ql-block">總之：本節(jié)課董教師精心的設計，巧妙的安排，教學脈落清淅環(huán)環(huán)相扣，是一節(jié)非常成功的操作實踐數學課。</p> <p class="ql-block"> 袁紅亞老師代表六年級組對董榮榮老師這節(jié)課點評：</p><p class="ql-block"> 雖然是線上課堂，還是有耐心的留給學生思考時間，在教學過程中懂得引領。在講角的時候先讓學生猜一猜初步感知角的大小，統(tǒng)一角的度量標準，接著認識了量角器并作為統(tǒng)一的測量工具，讓學生一步步的了解量角器的制作原理。這樣的教學設計打破了原來的讓學生直接觀察量角器的教學思路，符合新課程標準的要求。</p><p class="ql-block"> 最后，袁老師給出一條建議也是值得我們再去研究思考的：在總結測量角的步驟時，是否讓學生先觀察角的開口方向，再去根據兩重合，讀刻度，標刻度的操作步驟更清晰呢？</p> <p class="ql-block"> 賈紅霞主任對這次教研做出總結以及對董榮榮老師這節(jié)課的點評：</p><p class="ql-block">首先，這次的線上教研經過大家共同的努力把一些不可能變成可能，開創(chuàng)了先河，值得大家慶祝。</p><p class="ql-block">其次，董老師的這節(jié)課真實有效，學習活動的開展緊緊圍繞知識的本質進行設計。</p><p class="ql-block">一.基于學生的認知誤區(qū)選擇有效的教學手段。本節(jié)課操作活動選擇了合適的課件，讓課件的作用發(fā)揮到了極致。學生對于量角器的認知以及單位的累加說出來簡單，但是學生很難理解，而這節(jié)課選擇合適的課件突破。突破了學生的認知誤區(qū)以及認知難點。</p><p class="ql-block">二.基于學生的認知需求來設計教學活動。這節(jié)課對于學生學習來說比較難，難在學生不理解量角器量角的原理，難在正確測量的方法，而這正是學生學習知識的一個需求，教師的教學活動都是圍繞著學生的這些需求來進行了有效教學活動的設計。</p><p class="ql-block">三、基于數學知識本質的追問來進行問題的設計。在老師這節(jié)課上，我們可以看到這樣幾個層層推進的問題：怎樣判斷兩個角的大小，到底大大多少？引發(fā)了學生角度量的必要性產生思考；測量角的標準到底長什么樣子？引發(fā)了知識的遷移；不同的小角測量同一個角產生了不同的數值，引發(fā)了對測量標準產生的必要性的一個思考？學生一個個數角說出角的度數，引發(fā)了原來角的大小，就是度量角單位的一個累加；有什么辦法知道角的大??？引發(fā)了學生對于測量角方法的追問；同樣大的兩個角，因為邊的長短不一樣，提出問題引發(fā)角的大小與什么有關的思考。</p> <p class="ql-block"> 對這次的線上教研馬校長也非常滿意，這也是對大家工作的肯定。</p><p class="ql-block"> 另外對于我們這段時間的線上教學也是關懷備至，提醒大家要勞逸結合。</p><p class="ql-block">最后對我們的網課提出寶貴意見：合理利用中小學智慧教育平臺，備好每一節(jié)課。</p> <p class="ql-block">相遇云端！</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">謝謝觀看，點贊點贊！！</span></p>