【題記】慢慢地，好像養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣?？偸窍氚炎鲞^(guò)的比較有意義的事情記錄下來(lái)。寫(xiě)下來(lái)的事情似乎就不是在還原，就是“二次備課”。原本是一次《基于“微課題”提高管理實(shí)效性路徑探索——和鞏留同行們?cè)僬勑ｉL(zhǎng)學(xué)校管理中的困惑和策略》的講座，再寫(xiě)的時(shí)候，就變成了《一株站著的蘆葦，加深了秋天的遼闊》。講座的主題是希望校長(zhǎng)們能夠在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候樹(shù)立“課題思維”的解決方法，其實(shí)也就是不斷提高自己的管理水平。就像那株站著的蘆葦，不斷豐厚思想的蘆葦，就一定會(huì)加深秋天的遼闊，一定會(huì)燦爛學(xué)校的明天。 一株站著的蘆葦，加深了秋天的遼闊。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，厚實(shí)了學(xué)校的內(nèi)涵，燦爛了學(xué)校的明天。 2022年11月15日，應(yīng)新疆伊犁州鞏留縣教育局邀請(qǐng)，給學(xué)校中層以上教干們做了一場(chǎng)《基于“微課題”提高管理實(shí)效性路徑探索——和鞏留同行們?cè)僬勑ｉL(zhǎng)學(xué)校管理中的困惑和策略》講座。前后兩個(gè)多小時(shí)，意猶未盡。即使隔著屏幕，但還是感覺(jué)到像又回到新疆一樣，和兄弟姐妹們?cè)谝黄饡痴剬W(xué)校管理的話題。<div> 就像會(huì)后孫峰書(shū)記說(shuō)的：咋感覺(jué)你離開(kāi)新疆才兩三天一樣啊。</div><div> 好多人這樣的問(wèn)候讓我感動(dòng)不已：看著你的頭發(fā)白了那么多，真有點(diǎn)心疼奧，要注意休息。</div> 教育家型校長(zhǎng)孫鳳梅書(shū)記的微信讓我感慨不已：今天通過(guò)云端，我們認(rèn)真聆聽(tīng)了李局長(zhǎng)的講座，我們都還意猶未盡呢！從畢淑敏的微故事引入，連云、鞏留等鮮活生動(dòng)的案例，詮釋了管理策略和智慧。詩(shī)意盎然，字字珠璣，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，豁然開(kāi)朗。連山連海連天下，云臺(tái)云街云風(fēng)華；鞏固感情，留下真情。喜歡一座城，是因?yàn)槌抢镒≈袗?ài)的人。兩地因你，而距離不再是問(wèn)題！ 講座由教研中心的周主任主持。周主任講述了“7月的故事”。那是鞏留縣教育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到張家港學(xué)習(xí)，我利用周末時(shí)間，一天一夜來(lái)回1000多公里去看望他們。飯店是我長(zhǎng)三角校長(zhǎng)研修班的同學(xué)李峰校長(zhǎng)幫定的，并且親自出席又把單買(mǎi)了。那場(chǎng)景，真的是喝嗨了。飯店沒(méi)上分酒器，直接是紅酒杯半杯一口。記不得喝了多長(zhǎng)時(shí)間，只是依稀記得話一直在說(shuō)。幸虧下午早到點(diǎn)，和于海軍去張家港第六中學(xué)一起聊了聊。談了談援疆學(xué)校共建的事情。因?yàn)樗麄冞€要培訓(xùn)，所以，當(dāng)天深夜，又驅(qū)車(chē)回來(lái)。周主任在講座結(jié)束后給我微信留言：講到七月故事時(shí)，差點(diǎn)沒(méi)控制住淚水。 <b>微故事</b>：講座從微故事《走不回來(lái)的人》開(kāi)始，因?yàn)樽髡弋吺缑舫錾谛陆翆?，加上這個(gè)故事可以對(duì)學(xué)校管理中的困惑有所啟發(fā)。<div style="text-align: center;"> <b>走不回來(lái)的人（節(jié)選）</b></div><div> 有一次，我要在客廳里釘一幅畫(huà)，請(qǐng)鄰居來(lái)幫忙。畫(huà)已經(jīng)在墻上扶好，正準(zhǔn)備砸釘子，他說(shuō)：“這樣不好，最好釘兩個(gè)木塊，把畫(huà)掛上面?！蔽易駨乃囊庖?jiàn)，讓他幫著去找木塊。<br> 木塊很快找來(lái)了，正要釘，他說(shuō)：“等一等，木塊有點(diǎn)大，最好能鋸掉點(diǎn)?！庇谑潜闼奶幦フ忆徸印Ｕ襾?lái)鋸子，還沒(méi)有鋸兩下，“不行，這鋸子太鈍了，”他說(shuō)，“得磨一磨?！?lt;br> 他家有一銼刀，銼刀拿來(lái)了，他又發(fā)現(xiàn)銼刀沒(méi)有把柄。為了給銼刀安把柄，他又去校園邊上的一個(gè)灌木叢里尋找小樹(shù)，要砍下小樹(shù)，他又發(fā)現(xiàn)我那把生滿老銹的斧頭實(shí)在是不能用。他又找來(lái)磨刀石，可為了固定住磨刀石，必須得制作幾根固定磨刀石的木條。為此他又到校外去找一位木匠，說(shuō)木匠家有現(xiàn)成的。然而，這一走，就在也沒(méi)見(jiàn)他回來(lái)。當(dāng)然了，那幅畫(huà)，我還是一邊一個(gè)釘子把它釘在墻上。<br> 下午再見(jiàn)到他的時(shí)候，是在街上，他正在幫木匠從五交化商店里往外架一臺(tái)笨重的電鋸。<br></div><div> </div> 故事思考：不忘初心？！走著走著，不知不覺(jué)走不回來(lái)了；忙著忙著，不知道自己在忙什么。在人生的旅途中，每過(guò)一個(gè)時(shí)期，或每走一段路程，不妨回過(guò)頭來(lái)看看自己的身后，看看在太陽(yáng)落山之前是否還能走回來(lái)?；蚋纱嗤Ｏ聛?lái)，沉思片刻，問(wèn)一問(wèn)：我要到哪里去？我去干什么？這樣或許可以活得簡(jiǎn)潔些，也不至于走得太遠(yuǎn)，失去現(xiàn)在，失掉自我。教研“兩張皮”現(xiàn)象：課堂的目標(biāo)偏移；研究問(wèn)題地目標(biāo)針對(duì)性不夠。<div> 作為教育管理者，應(yīng)該看到不利因素，化不利因素為學(xué)校增長(zhǎng)點(diǎn)，逐漸變?yōu)閷W(xué)校特色。學(xué)校發(fā)展需求的特色不是憑空產(chǎn)生的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷調(diào)整，它是根植于學(xué)校自身改革與發(fā)"中斷"，不利于辦學(xué)特色的形成。特色需要培育、孵化，需要為他人所認(rèn)知。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是提高教育質(zhì)量的基本途徑所以教學(xué)的改革是學(xué)校最大的改革，學(xué)校在教學(xué)方面進(jìn)行改革容易形成自己的特色。如課改以來(lái)全國(guó)出現(xiàn)的一些名校，大多都是因教學(xué)改革而出名。如江蘇省的洋思中學(xué)，在多年的實(shí)驗(yàn)探索中逐步形成了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式成為全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的領(lǐng)頭羊。如南京市東廬中學(xué)提</div>出的“教學(xué)合一”的課堂模式,通過(guò)講學(xué)稿把教案、學(xué)案、練習(xí)案三位一體，做到了三案合一,大大提高了課堂教學(xué)的效率減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在各科探索出了“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”的課堂模式,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。<br> <b>微課題</b>：是為解決較為具體問(wèn)題而確立的小課題，其特點(diǎn)是以小見(jiàn)大，貼近教育的生活實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，要以場(chǎng)館資源為由頭開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐研究，而不是從網(wǎng)上<br>下載現(xiàn)成材料;要積累研究過(guò)程與研究證據(jù)，如調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等解決問(wèn)題的經(jīng)歷;要形成有說(shuō)服力的結(jié)論，如借助史料、觀察和調(diào)查等;要通過(guò)一件小事，講好故事，有觀點(diǎn)、有事實(shí)依據(jù)并提出解決問(wèn)題的方法?；咎卣?小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效；基本理念:<b>問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果</b>。<br>研究路徑：實(shí)踐——找到理論支撐——實(shí)踐——自己的理論<br>微：內(nèi)容微；理論微；成本微；觀察微。倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立"問(wèn)題即課題"的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。確立問(wèn)題后，作為研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師們將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是:確立問(wèn)題(提出解決什么問(wèn)題)--預(yù)設(shè)目標(biāo)(期望獲得什么結(jié)果)--設(shè)計(jì)步驟(設(shè)計(jì)研究的步驟方法)--主題閱讀(圍繞問(wèn)題查找資料)--研究實(shí)施(在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證)--總結(jié)提高(提供經(jīng)驗(yàn)和成果)。微型課題研究目標(biāo)定位為"<b>收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧</b>"。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。<br> <b>微分析：</b>新疆教育正處在飛躍發(fā)展的機(jī)遇：一是整體布局“雙集中”辦學(xué)幾近完成：初中向縣城、小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，有利有弊，我們需要做的是把利益最大化；二是幾近原生態(tài)的教育加上強(qiáng)大的執(zhí)行力，這一點(diǎn)需要好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要把這種執(zhí)行力延續(xù)下去，這是新疆教育能夠得到飛速發(fā)展的最大保障，教育變革成功率很大；三是在國(guó)家以及內(nèi)地援建資金的持續(xù)投入下，教育教學(xué)設(shè)備絕不落后，甚至居于前列，需要做的是持續(xù)提升設(shè)備的利用率；四是教育局和學(xué)校重視教研的力度空前：聚大家智慧，研蝶城教育，目前的縣本教研體系搭建幾近完成，需要進(jìn)一步優(yōu)化。<div> 新疆教育飛躍發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策：教師和學(xué)生的“層次感”“差異化”分明；少數(shù)民族孩子的身心特點(diǎn)和思維建構(gòu)路徑亟待深度研究；縣本→學(xué)區(qū)→校本；校本→學(xué)區(qū)（集團(tuán)）→縣本。<br></div> 領(lǐng) 導(dǎo)：給組織帶來(lái)愿景，并帶來(lái)實(shí)現(xiàn)愿景的能力?；粮裾f(shuō):領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。領(lǐng)導(dǎo)者：處于組織變化和活動(dòng)的核心地位,并努力實(shí)現(xiàn)愿景的人;“領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道“。<br><br> 教師管理方向：四有；四個(gè)引路人；四個(gè)相統(tǒng)一。四有好教師：有理想信念；有道德情操；有扎實(shí)學(xué)識(shí)；有仁愛(ài)之心。<br>四個(gè)引路人：做學(xué)生錘煉品格的引路人；做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人；做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人；做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。<br>四個(gè)相統(tǒng)一：堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一；堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一；堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一；.堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。<br> <b> 微學(xué)習(xí)</b>：一花一世界，一橋一未來(lái)。<br><div> 一花一世界：花或絢爛、或樸素；或碩大、或微?。换蚍曳?、或淡雅；或早開(kāi)、或遲發(fā)……無(wú)論怎樣，他們都是花，因?yàn)椴煌庞辛诉@豐富多彩的大自然。學(xué)生就是這姿態(tài)萬(wàn)千的“花”，把學(xué)生當(dāng)成“花”，教師就不會(huì)因?yàn)樗麄兊牟煌鴧^(qū)別對(duì)待，就會(huì)精心地呵護(hù)、耐心地等待、由衷地欣賞。另一方面每一朵“花”都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，都有自己獨(dú)特的價(jià)值，都是一個(gè)獨(dú)特的世界。讓每一朵“花”都綻放，才能做到“各美其美，美美與共”。</div> 一橋一未來(lái)：這里的“橋”不僅指開(kāi)設(shè)的課程、教職工的一言一行，更多強(qiáng)調(diào)的是，教育應(yīng)該像“橋”一樣，它不是灌輸、不是壓制、不是封閉，它重在引導(dǎo)、重在啟發(fā)，重在開(kāi)放，只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向明天?！拔磥?lái)”強(qiáng)調(diào)了教師不僅要對(duì)學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)——腳踏實(shí)地，仰望星空，是教師應(yīng)有的姿態(tài)。<br> <b>微運(yùn)用：</b> ”克孜勒齊勒克”國(guó)語(yǔ)的意思是：紅柳。新疆廣泛極為分布的植物之一，具有較強(qiáng)的適應(yīng)干旱環(huán)境的特征；不僅是優(yōu)良的防風(fēng)固沙植物，同時(shí)還是水土保持樹(shù)種和鹽堿地的綠化造林樹(shù)種，而且還是良好的薪炭、編制和建筑用材。 秋天的時(shí)候，火紅一片，加上成片的羊群。特別美麗。<br><div><b> 校訓(xùn)：讓紅色蓓蕾在明天綻放；</b>蓓蕾是含苞待放的花朵。紅色蓓蕾是傳承發(fā)展紅色基因的祖國(guó)未來(lái)好少年。明天是未來(lái)，是光明，是希望；明天是春華秋實(shí)，桃李芬芳；明天是迎接世界挑戰(zhàn)；明天是祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的棟梁！在紅色精神的指引下，激蕩孩子們厚重的家國(guó)情懷，培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”的視野和格局；在春風(fēng)化雨的教育氛圍中，洋溢著蓬勃向上的童真氣息。每一個(gè)孩子都如同花蕾一般，享受著春風(fēng)的愛(ài)撫，春雨的滋潤(rùn)，迎著日出，伴著雨露，茁壯成長(zhǎng)，在美好的明天絢爛綻放。</div> <b>微思辨</b>：閱溪廊or聽(tīng)溪廊？是什么？為什么？<div> 高揚(yáng)白楊精神，辦人民滿意的教育。一樹(shù)一水一學(xué)苑，三園三路三基地；（外顯文化的總體建構(gòu)）校園文化生發(fā)點(diǎn)是白楊樹(shù)。橫貫校園的“灌溉溪”是校園文化的增長(zhǎng)點(diǎn)。<br> 閲 察看;視察，考查 看;閱讀 總聚;匯集。<div> 聽(tīng) 用耳朵感受聲音接受，聽(tīng)信治理，管理或執(zhí)行事務(wù) 決斷;審理。<div> 閱溪廊：小溪的水不僅有聲音，更可愛(ài)的是浪花的靈動(dòng)活潑。是春夏季節(jié)小溪與花果樹(shù)木的相映成趣，是秋冬季節(jié)干涸依然感受到水流的遐思……孩子們校園的難忘經(jīng)歷應(yīng)該是教育應(yīng)有的獲得感，也祈愿這條小溪邊的風(fēng)景應(yīng)該成為孩子們最耐讀的一本書(shū)，感受著生命成長(zhǎng)的律動(dòng)，真的是“人在畫(huà)中游”。<br></div></div></div> 抓住不落實(shí)的事+追究不落實(shí)的人≠落實(shí)；教而不研則淺，研而不教則空；教育不是設(shè)局，但必須有設(shè)計(jì)；把復(fù)雜的事情做簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事情做徹底；永遠(yuǎn)相信團(tuán)隊(duì)的力量。<br> 最后，葉局長(zhǎng)進(jìn)行了總結(jié)。希望廣大管理者始終站在學(xué)校中央，站在師生中間，站在課堂中間，始終關(guān)注教師發(fā)展。做到：心里有天空，眼里有目標(biāo)，手里有分寸腳下有土地。<br> 因?yàn)橛袗?ài)，距離不是問(wèn)題；因?yàn)橄矚g，花再多的時(shí)間都愿意。盡管都是抽課余時(shí)間在琢磨課件，在不斷完善內(nèi)容。但我樂(lè)此不疲。一個(gè)半小時(shí)的講座時(shí)間，我準(zhǔn)備了3個(gè)小時(shí)的內(nèi)容。盡管講了一半，感覺(jué)需要表達(dá)的主要意思講清楚了。<div> 一次培訓(xùn)，不可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。但只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我們新疆教干的管理素養(yǎng)就一定會(huì)得到大的提升。很高興看到，鞏留縣教育局大教研活動(dòng)一直在堅(jiān)持。</div> 蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。由此推演，一個(gè)無(wú)任何教育主張的校長(zhǎng)，他管理的學(xué)校也不會(huì)有任何特色。但愿我們的教育管理者在面對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠運(yùn)用課題思維的方法和手段，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，一定會(huì)不斷明晰自己的辦學(xué)方向。<br><br> 但愿所有的學(xué)校管理者面對(duì)學(xué)校管理能夠做到：想到—看到—說(shuō)到—寫(xiě)到。 人不過(guò)是蘆葦，性質(zhì)極脆麗，但人是能思考的蘆葦。每位校長(zhǎng)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)運(yùn)用課題思維的進(jìn)行思考。面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，要運(yùn)用微積分的原理：微積分把分而治之的策略發(fā)揮到了極致,也就是無(wú)窮的程度。它不是把一個(gè)大問(wèn)題切分成有限的幾小塊，而是無(wú)休無(wú)止地切分下去，直到這個(gè)問(wèn)題被切分成無(wú)窮多個(gè)最微小并且可以想象的部分。 每一位校長(zhǎng)，都是那一株站著的蘆葦……