“書相伴 行至遠(yuǎn)” 為進(jìn)一步提高工作室成員的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型專業(yè)發(fā)展共同體，周琳音樂工作室開展了以“書香潤心靈”為主題的讀書活動(dòng)。<div> 工作室成員閱讀經(jīng)典、分享交流著作理念，大家在閱讀中尋找靈感。<br></div> 音樂教師應(yīng)建立音樂課程以審美為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生資源，真正把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，建立以學(xué)生為本的教學(xué)組織形式，提倡和追求一種和諧輕松、雙向交流的教學(xué)氛圍。尤其是音樂這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，完全可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、協(xié)商、討論、分工、合作等方式開展音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中要努力把自己融入學(xué)生中，試著扮演“合作伙伴”的角色，和學(xué)生一起活動(dòng)。真正把音樂教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程，作為體驗(yàn)美感、豐富情感的過程。 在教學(xué)時(shí)間不充裕的時(shí)候，我們很容易被音樂的復(fù)雜性所嚇倒，教學(xué)通常會(huì)變成要么把音樂知識(shí)和技巧粗略地教給兒童，速度快得使兒童只獲得了表面的音樂知識(shí)，真正的音樂才能沒有發(fā)展起來，對(duì)音樂的理解也不夠;要么就只是口頭上說“沒有足夠的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，只要兒童喜歡音樂就行?！憋@然，這是不可取，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人理解了音樂，才談得上欣賞并喜歡音樂。對(duì)音樂真正的熱愛，來自于對(duì)音樂知識(shí)的掌握以及對(duì)音樂的理解。所以，每次的講課都要循序漸進(jìn)。 音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情景。情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。 關(guān)于音色、節(jié)奏和身體之間的關(guān)系是聲勢的核心構(gòu)架，這些關(guān)系是需要特殊的技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)的，并依賴于不斷的訓(xùn)練習(xí)得。通過尋求身體的各種音色，或借助外界物件探索而得的聲音，讓我們驚奇地發(fā)現(xiàn)自身的神奇，身體可以被視為“打擊樂器”，我們可以在協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)聽到動(dòng)感的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)“可見的聲音”。<div>“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華?！弊屛覀児餐瑪y手，與書為伴，分享交流，讓閱讀的效能最大化。我們的讀書分享活動(dòng)將持續(xù)進(jìn)行，讓我們?cè)诠沧x、共享、共成長的思維碰撞中收獲成長！<br><br></div>