顏家坊村幼兒園混齡班游戲案例——《過山車》

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一、活動背景 　　安吉梯作為幼兒園戶外必備的材料之一，不但能鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，還能促進大肌肉和小肌肉的發(fā)展，同時也能在游戲中鍛煉幼兒的合作能力和創(chuàng)造能力。幼兒已經(jīng)對安吉梯的玩法有了充足的經(jīng)驗，這一天小寶拿著梯子和海綿墊用安吉梯玩起了一個不一樣的游戲，班上的小朋友都感興趣極了。 二、活動內(nèi)容與過程實錄 （一）海綿墊新玩法 在游戲場地的一角，看著小寶正在用H梯和爬梯搭建好了一個滑滑梯，而梓航正在用雙手扶著海綿墊，輔助幼兒在滑行，可依坐在海綿墊上滑了下來，跳著高興的說：“好玩，好玩”，緊接著乖乖又爬上了H梯，小寶和梓航各拿了一塊海綿墊放在滑行的爬梯上，乖乖坐在海綿墊上卻滑行不下來，小寶喊著：“再來一個人”，這時乖乖坐在下面的海綿墊，煜鋐坐在上面的海綿墊，煜鋐一坐上去，海綿墊就滑了下來，優(yōu)優(yōu)坐了上去，小寶發(fā)現(xiàn)當海綿墊滑行的時候，滑完爬梯，海綿墊就不再動了，這時他又搬起了在終點一端的平衡木板，想要叫胡立榮一起來幫忙，叫立榮將在地上的平衡木板移過去一點，緊接著在滑行軌道上爬梯，對齊后，大家又開始拿著海綿墊開始滑行，眼見著確實海綿墊沒有卡在下坡點了，梓航一直扶著海綿墊來幫助小伙伴們滑行。小朋友們躍躍欲試，依次排著隊都嘗試著用海綿墊在上面滑行，可依又爬了上去，滑了下來，“這個也太好玩了吧，像過山車一樣?！?lt;/p> 教師的分析與思考 小寶一開始搭建安吉梯時是想要建造一個家，而家里也會有一個滑滑梯，而此時班上的小伙伴見有個滑滑梯可以滑行時，拿出了海綿墊在安吉梯上進行游戲，這個無意中的行為讓幼兒對安吉梯和海綿墊產(chǎn)生了新的想法。在這個片段中，小寶遇到了兩個問題，第一是墊子滑行的時候就是會在中間卡??；面對這個問題小寶想出的解決辦法是將地上的木板對齊著滑行道上的梯子，后面的滑行也沒有再出現(xiàn)這個問題。第二是滑行時海綿墊并不能滑到終點；經(jīng)過游戲的分享，幼兒積極主動地探索，認真專注的思考，得出了我們需要形成更高的坡度墊子才能滑行的更遠，于是他們覺得決定在下一次的游戲中要拿更高一點的梯子，并將滑行道上的滑梯換成平衡木板。 （二）體驗“過山車” 搭建過山車 方向不對改變方向 搭建好后，小寶坐在海綿墊上滑了下來，卻又卡在了滑行道上的中間，小寶和乖乖低下頭一看，原來是平衡木板有卡槽的一邊向上，而海綿墊正好卡在了這個卡槽里，乖乖立馬把爬梯換了一個方向，將卡槽處向下放 琓靈這時搬來了平衡木板,將木板卡在了H梯上，在下面的滑行道上木板沒有對齊著第一處的滑行道，小寶移動著兩塊木板，小寶“還沒修好”，對齊后可以和小寶拿著海綿墊，小寶坐了上去，在海綿墊卻從側邊滑了下來，摔倒了... 小寶將放在地上的爬梯拿走了，只留下平衡木板放在滑行道上，小朋友又開始玩了，小寶滑行了一下，說著“要把梯子拿掉”，小寶把梯子拿掉后，叫乖乖“乖乖，把這個木板拿上去”，此時的滑行道上沒有的爬梯，而是放了兩塊平衡木板。 滑行道加寬 教師的分析與思考 1.孩子們能按自己的想法進行游戲，并有豐富的想象力。在游戲中，可依在看到滑梯時能自然聯(lián)想到過山車，并創(chuàng)造性地進行游戲。2.孩子們在游戲中具有安全意識。在梯子上玩“過山車”時，小寶能主動的在樓梯下面鋪墊子，用這樣的方式保護自己。在游戲分享中，小寶分享到今天的“過山車”還是沒有滑到終點，在游戲的過程中乖乖還出現(xiàn)了摔跤的情況，在搭建滑滑梯時，小寶不斷地在改變“過山車”的建造，直到滑行道出現(xiàn)了雙“軌道”。。 （三）重建“過山車” 經(jīng)過了國慶長假的休息，之前“過山車”游戲的小主人受傷請假了，這一次琓靈成為了游戲的小主人?，T靈在旁邊扶著平衡木板，洪銀在爬梯上爬行著，這時右邊的的平衡木板倒了下來，琓靈跑了過來，看了看平衡木板放的位置，“可以了，擺好了”，說著又去把材料室的海綿墊搬了出來，在滑行的終點位置和周圍都放滿了海綿墊，琓靈在滑行道上滑行著，這時她們沒有用海綿墊繼續(xù)著滑行，在爬上“軌道”的時候，在旁邊的兩塊木板總是會倒下來，導致琓靈和游戲的小朋友，爬行著還得護住旁邊的木板。 洪銀見平衡木板總是會掉，想把平衡木板拿下來，可是李琓靈卻覺得，這是保護他們不摔跤的木板，不能拿掉?！斑@個木板要保護我們，不可以拿掉”。 教師的分析與思考 大班幼兒思維活躍，喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。我將梯子與他們熟悉的墊子放在了一起，這兩種材料的組合具有多樣的可能性，能夠激發(fā)幼兒快樂、自主地探究與創(chuàng)造性游戲。盡管這次的過山車與之前的不太一樣，但是幼兒也對海綿墊能在木板或梯子上滑行有了游戲的經(jīng)驗。琓靈對于上次遇到的問題“過山車不安全”想出的解決辦法是在爬行的“軌道”旁邊放兩塊木板，從而防止小朋友游戲時摔下去。在這次的游戲中琓靈采用的正是這個辦法，可是又遇到了新的問題，木板放在兩邊總是會倒下來。于是游戲后我們又對這個問題進行了討論 （四）穩(wěn)固“過山車” 在游戲開始前，琓靈詢問我要膠帶，在上次的游戲分享中，小朋友們想出了兩個辦法來解決平衡木板總是會倒的問題，第一個辦法是拿膠帶纏繞木板與梯子，第二個辦法是將兩個H梯推進一點點。 婧瑤和洪銀先將“過山車”搭建好，然后在我手上拿走膠帶，將木板與H梯纏繞在一起，琓靈見著李婧瑤拿著膠帶“老師，不是這樣子膠，是這樣子膠過去（指了指木板）”，我沒有對他進行回應，而是等待著婧瑤將膠帶纏繞好，婧瑤將膠帶撕了開來，將木板與H梯熟練地纏繞了幾圈，婧瑤膠完一處，琓靈看了看，摸了摸這塊木板確實沒倒下來，“快定好了老師，這邊還要定一下”，緊接著，婧瑤熟練地使用膠帶固定好了四塊平衡木板。 在遇到平衡木板會倒時，琓靈想出的第一個辦法就是拿膠帶，借鑒生活中的膠帶想要解決平衡木板倒的問題，在使用膠帶的方法上，雖然出現(xiàn)了爭執(zhí)，但我未回應，而是讓幼兒自己去判斷。在這次的游戲中婧瑤能夠熟練的使用膠帶進行纏繞，正確掌握膠帶的使用方法。一開始琓靈不同意婧瑤使用膠帶的纏繞方法，經(jīng)過婧瑤固定后，琓靈動搖了一下木板，發(fā)現(xiàn)木板真的不會再倒了，便也將膠帶放心的交給了婧瑤。 四塊平衡木板固定好后，琓靈拿著籃子，立榮拿著海綿墊在“過山車”上玩游戲，可是籃子和海綿墊滑下來，都滑不了太遠。洪銀“胡立榮，你把那些東西拿走”，洪銀去推動著在過山車前面的海綿墊，想要滑行道的終點和海綿墊中間也沒有距離。婧瑤扶著籃子，梓俊坐在籃子里滑了下來。就這樣，玩過山車的小朋友，沒人手里都拿著一個籃子玩起了過山車游戲。梓俊“這個好爽，再來一次，真爽”。 教師的分析與思考 婧瑤能夠很快接受同伴的想法，很快的習得了上次游戲的經(jīng)驗，將木板放在了爬梯上用來保護大家，并在實踐中不斷內(nèi)化經(jīng)驗，在搭建過山車同時，她們也衍生了新游戲方法，使用籃子滑行。在這個過程中，幼兒通過觀摩、學習同班的游戲行為，不斷豐富自身的游戲經(jīng)驗，拓展新的游戲內(nèi)容。通過不斷積累探索經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了不同材料的性質(zhì)和作用。如平衡木板可以用來保護我們、膠帶可以將木板與梯子固定纏繞在一起，學會了如何根據(jù)不同的需求選擇不同的材料。同時，由于作品越來越大，幼兒有了更多合作游戲的機會，合作能力獲得發(fā)展。此外，不斷地實踐經(jīng)驗，還培養(yǎng)了幼兒細心、耐心、堅持、克服困難、不斷探索等良好的個性品質(zhì)。 （五）改造“過山車” 這一天的游戲，小朋友們哪去了記錄紙開始做起了游戲計劃，乖乖“我們還要籃子”琓靈“我們還要膠帶”，洪銀在紙上記錄著 畫完羅友善便去戶外拿了一個最高的爬梯，他和琓靈一起搬著“走，一二一”琓靈“在外面玩”友善“在里面玩”琓靈“在里面有那么多人占著”最后爬梯還是搬進了室內(nèi)，由于爬梯比較重，友善一個人并不能把爬梯卡架在H梯上，這時洪銀和立榮還在還在搭建過山車的“滑行道”，他們將H梯上的爬梯卡槽卡好，他們已經(jīng)掌握了這個安全的放置安吉梯的方法。 這時琓靈拿下來了膠帶，正在使用膠帶把爬梯纏繞在H梯上，膠帶纏繞幾圈就用嘴巴咬斷膠帶，將爬梯固定好后，我便問了問他們，靠在H梯上的人字梯是干嘛的呢？這時，也許是琓靈反應過來了，跑上去了教室，看他拿了一把剪刀下來，就這樣婧瑤、琓靈、友善三個人又一起把纏繞好的膠帶給剪了下來。 琓靈“要把這個拿下來”友善拿著拿下來的長爬梯，架在人字梯上，一個人試了試只能放在第三階梯，琓靈看到立馬跑了過來，雙手把爬梯撐了起來，而友善也在另一端幫忙，將爬梯架上人字梯的最高處 友善“好了”琓靈爬上了人字梯，我也心想著琓靈上去干什么呢？琓靈一屁股坐在了人字梯的最高處，拿出了手上的膠帶，撕出了膠帶友善和琓靈爭執(zhí)著誰來膠，沒想到琓靈掉了下去，友善見琓靈掉了下去便也沒搶著要自己來膠了。這時琓靈和友善的滑行道已經(jīng)弄好了，看著這個“過山車”我心驚了一下，這么高也許我上去玩也會有一絲害怕吧?？墒乾T靈和友善拿著籃子“我們一點都不怕高，好好玩哦”。 友善看了看旁邊更長的“過山車”，再看看自己的“過山車”，想出了一個好法子，“把那個兩個滑滑梯拆掉，把這個放上去，就變成一個” 孩子們善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。在游戲中友善發(fā)現(xiàn)“過山車”不夠長，便及時想出了辦法，將兩個“過山車”合并在一起；當出現(xiàn)“側翻”事故后，又能馬上想到辦法解決。 于是友善把自己的“過山車”推到了另一個過山車的位置，合并了起來?，T靈拿著帶卡槽的平衡木板卡在了爬梯上，在地上推不上去，便爬到了爬梯上想要把平衡木板拉上去，洪銀也在下面幫忙?，T靈“可以可以，可以啦”，這下“過山車”終于完工了， 孩子們在游戲中具有較強的創(chuàng)新精神。孩子們有無窮智慧和永不放棄的探索精神，他們在游戲中能大膽發(fā)表自己的想法，不斷創(chuàng)新游戲玩法，讓“過山車”越來越好玩。 教師的分析與思考 這一次的“過山車”，幼兒再次對過山車做了一個改造，在上次游戲分享中幼兒提出覺得過山車滑行的不夠遠，提出需要換更高更長的梯子。于是在這一次的游戲中，琓靈和友善先去戶外找到了最高的人字梯和爬梯，從而再進行這一次的過山車搭建。幾名幼兒在游戲中，相互合作，順利的將“過山車”搭建的又長又高，尋找了游戲中的刺激感，滿足了幼兒的“過山車”游戲體驗。 洪銀提出這次游戲遇到的問題和解決的辦法 教師的支持：保留“過山車”搭建 （六）使用海綿墊繼續(xù)滑行 在上一次游戲分享后，小朋友們提出她們玩“過山車”時容易摔跤，而且屁股會很抖。針對這個問題，幼兒想出了三個解決辦法。第一是滑行道上需要放兩塊木板，第二是要把滑行時用的籃子換成海綿墊，第三是要在過山車的兩邊都要放上海綿墊。 戶外游戲開始了，婧瑤先去玩具室搬出了一塊帶卡槽的平衡木板，將平衡木板卡在了滑行道上，琓靈一屁股坐了上去“好滑哦”這時還有人拿了籃子出來，婧瑤像個小領導者一樣“把籃子換成海綿墊”，小朋友們把海綿墊搬了出來，在過山車的兩邊放海綿墊，來保護她們，防止摔跤時受傷。洪銀拿著一大塊一大塊海綿墊，一塊一塊的放在過山車的下面（海綿墊緊靠著“過山車”），一塊接著一塊。 友善也拿著海綿墊，在人字梯上不斷調(diào)整自己的海綿墊（豎著），將海綿墊與木板對齊后才坐在海綿墊上開啟了第一次滑行“不會摔跤呀，不摔跤，沒摔跤，而且還滑的遠喂，刺激多了”琓靈跟著后面拿著海綿墊（橫放）也滑了下來，它卻被地上的一塊木板擋住了“把這塊拿走，實在蹲著我屁股”就把地上的那塊木板給推走了。梓俊、友善不斷在過山車上嘗試著“太刺激了，太刺激了” 這一次的過山車又吸引了一些小班的小朋友來玩，對于小班小朋友來說，這個“過山車”的高度的確會比較高，但是俊逸和嘉諾都很想嘗試，彭老師便也在一旁默默地看著，保護著她們，俊逸在老師的幫助下玩了一次之后，便也能自己拿著海綿墊獨自玩“過山車了”，婧瑤拿著海綿墊滑了下來，卻在一旁掉了下去。 排著隊過去，輪到梓俊了，　　可這次梓俊也“出軌”了，婧瑤再嘗試一次還是“出軌”了，婧瑤玩了好多次，一直沒有沖到終點。 在這次游戲開始時，我也對他們的解決辦法產(chǎn)生了好奇，她們?nèi)齻€解決辦法都采用了，的確摔下去也不會摔疼了，使用海綿墊滑行屁股也不會再抖了，可是使用海綿墊比較有助于滑行，也滑行的更快一些，當墊子放的時候歪了或者小朋友重心不平衡時，則會出現(xiàn)側翻，也就是婧瑤說的“出軌”現(xiàn)象。 教師的分析與思考 搭建一個從起點到終點的“過山車”，看似簡單，但若銜接的角度、距離沒有調(diào)整到位，就很難成功，使用滑行的的材料和“軌道”上的材料都很大程度上決定了幼兒游戲的體驗感。這次游戲的主要問題就是“過山車”軌道滑行道容易“出軌”她們不斷地嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)多次滑行還是會出現(xiàn)“出軌”。幼兒親歷、體驗、探索的觀察是他們學習的過程，真實的問題情境正是觸發(fā)他們自主學習的最佳契機。“靈感一發(fā)”的成就感讓幼兒對“過山車”游戲的探索興趣越發(fā)濃厚，也激勵他們不斷自主探究、深入學習。 （七）“過山車”成功了 在游戲分享中，根據(jù)幼兒的“出軌”問題，集體討論出了解決的辦法，首先是玩的時候需要身體重力平衡身子不能外歪，其次是需要把滑行道上的兩塊木板給撤掉，還有一個辦法是將滑行道上的兩塊木板對齊。這次兩個辦法是相沖的，婧瑤說如果第二個辦法不行，就再用第三個。 帶著兩個解決的辦法，一起去探索吧。到了大廳，小朋友們先將海綿墊拿出來，一塊接著一塊放在了海綿墊的周圍，友善一口氣退了七八塊海綿墊“開始干活”，海綿墊放好了，有的小朋友拿籃子，有的小朋友拿海綿墊，乖乖“老師，我可以拿籃子么”洪銀“不要拿籃子，拿籃子不好”，我回應到“都可以試一試”，在滑行道上，婧瑤把兩塊平衡木板都放回了玩具室，現(xiàn)在滑行道上只剩了一個爬梯。 “過山車”準備好后，小朋友又開始玩起了“過山車”游戲，梓俊拿的是海綿墊，他講海綿墊豎著放坐在上面滑了下來，看著我說“爽死了，沖的更遠了”，梓航也來了，一下子也沖了下來。到婧瑤了，婧瑤海綿墊豎著放滑了下來，也沒有“出軌”。我也跟彭老師討論到，好像真的沒有出軌了哦，讓我意外的是小朋友們想出的辦法真的有用，無論是用籃子還是海綿墊坐“過山車”，都不會再“出軌”了。婧瑤這次拿著海綿墊又橫著滑了下來，也沒有出現(xiàn)“出軌”的現(xiàn)象，就這樣過山車游戲成功啦！ 教師的分析與思考 前期的“過山車”游戲經(jīng)驗，讓幼兒累積了坡度、固定、滑行等方面的經(jīng)驗，養(yǎng)成了“猜想——驗證”的探究習慣。這支撐著他們一步步探索、尋求更為豐富的安吉梯玩法。在面對“出軌”的問題時，他們想出了對應的解決辦法，在發(fā)現(xiàn)問題后，他們專注于尋找原因，并各自在“過山車”游戲中發(fā)揮著自己的作用，他們解決問題的速度越來越快，越來越精煉，得益于他們遷移經(jīng)驗并齊心協(xié)作。而我也越來越淡定從容，當看到他們遇到困難時及時關注，做到心中有數(shù)，但始終靜待花開，相信他們有足夠的能力解決問題。事實證明，他們是可以做到的。幼兒在游戲中體驗到了自主學習、合作協(xié)商的勝任感，解決問題的能力得到進一步的提升。同時，他們還在不經(jīng)意間帶動起更多的同伴參與和探究。 “過山車”是幼兒自發(fā)性的，開放性的，并且是自己玩的，游戲中的趣味性非常強。幼兒通過在“過山車”游戲過程中的一些環(huán)節(jié)，體驗到游戲的刺激感，緩解幼兒緊張的神經(jīng)，從而培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格。 三、活動的特點及價值所在 （一）促進幼兒的身體發(fā)展 幼兒在游戲中帶有愉悅的心情，積極的活動狀態(tài)，在游戲中體驗到動手搭建的的快樂，以及游戲的成功。兒童在“過山車”游戲中不停的操作，為兒童發(fā)展感知運動技能提供了充分的機會。兒童在對小型結構材料不停的推、拉、放置、拼接以及整理的過程中鍛煉了小肌肉，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。在對大型的結構材料的搬運、搭建中，促進大肌肉運動的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也有利于兒童平衡感的形成。 （二）促進幼兒審美能力的發(fā)展 在游戲中兒童表達自己對于周圍世界的感受、理解、想象和情緒體驗，釋放著創(chuàng)造的沖動和愿望。兒童在造型中，感知平衡、對稱、等美學方面的知識在欣賞作品中感受自己主體精神的體現(xiàn)，體會成功，不僅從中得到了美的熏陶，而且提高了審美能力。 （三）促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展 在“過山車”的搭建中，我們尊重幼兒的設計想法，創(chuàng)新了安吉梯與海綿墊的新玩法，在游戲中與幼兒共同的解決遇到的問題，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的使用材料，支持幼兒進行游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。 （四）促進幼兒良好品質(zhì)的形成 幼兒在游戲的過程中，積極投入，善于隨時發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦筋嘗試解決，培養(yǎng)幼兒反思與調(diào)整的能力，幼兒在過程中不怕困難主動探索，是積極主動地學習者，幼兒在游戲中的探究過程持續(xù)的時間很長具有一定的堅持性。 （五）培養(yǎng)幼兒的探究精神 在“過山車”的搭建中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—想出解決辦法-嘗試行動—調(diào)整解決辦法—再次嘗試”的學習過程。這樣的學習過程，是符合幼兒的學習方式和特點的，具有豐富的發(fā)展價值。他們在做中學、在玩中學，通過親身體驗和實際操作獲得豐富的直接經(jīng)驗，有助于形成“喜歡探究、克服困難、善于堅持”等良好的學習品質(zhì)，為今后的深入學習奠定基礎。