同讀一本書，共享讀書樂――高利語文名師工作室同讀一本書交流活動（第四期）

你在等風吹

一本書，一個世界；一本書，一個靈魂；一本書，一種交流；一本書，一位朋友。 　　蘇霍姆林斯基說：“要無限相信書籍的力量，這是我教育信仰的真諦之一?！笨梢娊處煹某砷L必然離不開專業(yè)書籍的閱讀。緊張的工作之余，尉氏縣小學語文名師工作室在主持人高利的帶領下，堅持開展“同讀一本書”讀書交流活動，本期共讀的書目是《家常課十講》第三講。 讀書時間：11月18日讀書教師：高利讀書內容：《家常課十講》第三講習課堂任務單讀書感悟： 今天，我開始讀《家常課十講的》的第三講，對習課堂又有了進一步的了解。 一、習課堂中的四個任務 一節(jié)課一張任務單，任務單是習課堂的重要抓手。任務單有四個任務，每個任務10分鐘左右。任務一和任務三是“讀”的時間，任務二、任務四則是練習時間；任務一和任務二是一組“學”和“習”的對應關系。任務二和任務四則是另一組“學”和“習”的對應關系。 二、第一課時任務單的設計 任務一：讀正確、讀通順課文。習課堂強調教師示范是最簡單、最直接、最經濟、最形象、最有效的教。任務一讀的是內容，跟任務二的習題密切相關。 任務二：抄寫詞語、選擇讀音、默寫詞語。學生當堂抄寫、當堂聽寫，抄寫的正確率、專注力都會大大提高。 任務三：讀課文，讀重點段、關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務四的思維導圖來定。 任務四：完成思維導圖和課文概括。老師要先根據課文內容設計好思維導圖，再根據思維導圖來設計任務三“讀”的內容。 三、第二課時任務單設計 第2課時任務一、任務三的設計，主要是讀關鍵段、關鍵句、關鍵詞。任務二和任務四的設計則依據不同課文的不同目標，比如有的側重于表達，的側重于閱讀理解，有的側重于片段寫話…… 四、關于任務當中的“讀講義” 課堂要管住老師“提問”的嘴，所有的口頭提問變成書面提問，學生人人回答；所有的講解變成講義，學生人人讀記。習課堂通過“讀講義”來達到“講”的目的?！白x講義”就是“精講”，“讀講義”就是“當講則講”。 讀完第三講，我有兩點感受：一、習課堂看似簡單，每節(jié)課雖然只有四個任務單，但要想把每個任務單落到實處，還是有難度的。二、老師在課堂上若能“管住嘴”，“邁開腿” 引領學生扎實完成每節(jié)課中的四任務單，課堂效率將會大大提高，學生的考試成績想不好都難。 讀書時間：11月18號讀書教師：鄭笑語讀書內容：第三講習課堂任務單讀書感悟： 任務單是習課堂的主要抓手。任務單有四個任務，每個任務十分鐘左右，任務一和任務三的讀的任務。任務二，任務四是寫的任務。從讀的任務到寫的任務，從寫的任務到讀的任務，每一次轉換都要課堂組織。 第一課時四個任務： 任務一：讀正確，讀通順課文。一般分三個環(huán)節(jié)，一、自由讀課文，二，讀詞語，讀句子，三、再次自由讀課文。 任務二：抄寫詞語，選擇讀音，默寫詞語。 任務三：讀課文，讀重點段、關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務式的思維導圖來定。 任務四：完成思維導圖和課文概括。思維導圖既能檢測學生整體把握課文的情況，又能訓練學生架構篇章，對作文有幫助。根據任務四思維導圖的內容來設計任務三讀的內容。 任務單的四個階段 1.拿來主義拿著開發(fā)好的任務單，用課堂上我們管住嘴，邁開腿。課堂管理口令喊起來。課堂管理印章用起來。課堂管理Q幣用起來。一堂課能完成四個任務，日常的基本功抓好，不同的體型好比不同的舞蹈動作，舞蹈動作的變化，難的不是動作本身，而是舞蹈基本功 2.改良主義管住嘴，邁開腿了，課堂默契產生了，課堂管理進入了半自動?？梢钥紤]第二個階段，改良主義單在原有任務單的基礎上，根據本班情況有針對性的改良，一學期突出一點，練扎實一個，下學期再練一個，能在每一天落地的才是好東西 3.創(chuàng)新主義教是為了不教，用了三年任務單，學生對任務單很熟悉了。組織學生編寫學生版任務單，四人一組，每個小組每個學期制作一兩張任務單。如果整個年級都做習課堂，可以進行年級的學生任務單大賽，此時的任務單就是每個老師、每個班級自己的任務單，充滿班級個性的任務單。 4.未來主義 這個階段，是習課堂的理想。組織學生小組來設計教師版任務單，即為任務二、任務四的習題，配上任務一、任務三的讀，最后由學生小組的成員來給大家上課，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是巨大的鼓勵。到那時，學生任務單是學生制作的，教師任務單也是學生制作的，習課堂是學生來上的，也就是沒有老師習課堂照樣有效。這就是習課堂理解的教是為了不教。 讀書時間：11月18號讀書教師：蔡衛(wèi)芹讀書內容：第三講習課堂任務單讀書感悟： 第一節(jié) 任務單:四個任務 一節(jié)課一張任務單任務單是習課堂的重要抓手。任務單有四個任務，每個任務10分鐘左右，任務一和任務三的“讀”的時間根據課文的長短有變化，任務二，任務四則根據習題量而變化。 第二節(jié) 任務單:第一課時 任務一：讀正確讀通順課文。一般分三個環(huán)節(jié)，自由讀課文，讀詞語，讀句子，再次自由讀課文。習課堂強調教師示范，示范是最簡單、最直接、最經、，最形象、最有效的教。 任務二：抄寫詞語，選擇讀音、默寫詞語。當堂抄寫，當堂聽寫，抄寫的正確率，專注力都會漸漸提高、大大提高。 任務三：讀課文，讀重點段、關鍵句。除了課文整體感受了課文再讀關鍵段和關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務式的思維導圖來定。 任務四：完成思維導圖和課文概括。思維導圖既能檢測學生整體把握課文的情況，又能訓練學生架構篇章，對作文有幫助。我們先根據課文內容設計好思維導圖，再根據思維導圖來設計任務三“讀”的內容。 學生在規(guī)定的時間內提前完成任務二，任務四可背獎勵題。 第三節(jié) 任務單:第二課時 任務單分為“理解重點型”“理解表達型”“理解拓展型”。任務一，任務三的設計主要是讀關鍵段、關鍵句、關鍵詞。習課堂任務單上的“讀資料”。資料語言力求通俗，力求規(guī)范地球上口給學生語言的示范和熏陶。 第四節(jié) 任務單:讀講義 “管住嘴，邁開腿”，是習課堂的重要理念。一，課堂不回避考試習課堂直面學生和家長的剛需。剛需的作業(yè)和考試的主體是標準答案，而不是天女散花似的發(fā)散。課堂強調課堂組織、課堂管理、課堂激勵，強調讓學生的課堂學習狀態(tài)緊張起來。 第五節(jié) 任務單:四個階段 （一）拿來主義 一課堂的根本是把課堂時間還給每一個學生，習課堂的根本是培養(yǎng)學生七個終身受益的好習慣。 課堂上我們管住嘴，邁開腿了嗎？課堂管理口令喊起來了嗎？課堂管理口令喊出精氣神了嗎？出鼓勵提醒，喊出氣氛來了嗎？黨組織到位了嗎？談管理印章用起來了嗎？課堂管理Q幣用起來了嗎？一堂課能完成四個任務了嗎？……課堂老師滿眼是學生，學生滿眼是學習。日常的基本功抓好，不同的體型好比不同的舞蹈動作，舞蹈動作的變化，難的不是動作本身，而是舞蹈基本功。 （二）改良主義。“管住嘴、邁開腿”了，沒有什么學生開小差了學生的學習狀態(tài)緊張起來了課堂默契產生了，課堂管理進入了半自動。可以考慮第二個階段——改良主義單。 在原有任務單的基礎上，根據本班情況有針對性的改良，一學期突出一點，練扎實一個，下學期再練一個，能在每一天落地的才是好東西。 （三）創(chuàng)新主義 “教”是為了不教?！安唤獭焙髮W生怎么走？學生自己學、自己習、自己走。老師應該是學生自己學，自己習，自己走的重要場所，用了三年任務單，學生對任務單很熟悉了，可以組織學生編寫“學生版任務單”。四人一組，每個小組每個學期制作一兩張任務單。如果整個年級都做習課堂，可以進行年級的“學生任務單”大賽。的任務單就是每個老師每個班級自己的任務單，充滿班級個性的任務單。 （四）未來主義 這個階段是習課堂的理想。學生小組編寫了學生版的任務單，教研組選出了優(yōu)勝的任務單，組織學生小組來設計教師版任務單。即為任務二、任務四的習題，配上任務一、任務三的“讀”，最后由學生小組的成員來給大家上課，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是巨大的激勵。 習課堂強調課堂組織、課堂管理、課堂激勵，強調課堂有序，有了這些小組成員完全可以勝任。到那時，學生任務單是學生制作的，教師任務單也是學生制作的，習課堂是學生來上的，也就是沒有老師習課堂照樣有效。這就是習課堂理解的“教是為了不教”。 讀書時間：11月18日讀書教師：楊麗娟讀書內容：《家常課十講》第三講習課堂任務單讀書感悟： 讀完《家常課十講的》的第三講，我認識到只有認清任務單，才能上好習課堂。 1.任務單是什么？ 任務單就是學生帶著任務去學習，是習課堂的主要抓手，任務單第一課時包括四個任務，第一課時任務一和三是“讀”的時間，教師帶領學生去讀課文、讀詞語、讀關鍵句段。任務二是學生在讀好詞語、讀通課文的基礎上當堂抄寫詞語、選擇讀音與默寫詞語。 2.為什么要用任務單？ 一是要讓學生在教師眼皮底下完成作業(yè)，檢測學生任務一讀得是否認真；二是學生帶著任務來學習，增加他們的專注度；三讓學生在抄寫詞語的時候訓練他們“一邊抄一邊記”的好習慣。沒有任務單，教師容易陷入反復“講”，缺少學生“習”的境地中。   3.任務單:讀講義 習課堂通過“讀講義”來達到“講”的目的?！氨匾v的”做進PPT，學生讀三遍，比老師講三遍的效果好。習課堂的“讀講義”相當于必要的“點撥”。 4.任務單的四個階段 拿來主義、改良主義、創(chuàng)新主義、未來主義。這四個階段，是一個由量變到質變循序漸進發(fā)展的過程。 讀書時間：11月18日讀書教師：陳紅霞讀書內容：《家常課十講》第三講習課堂任務單讀書感悟： 習課堂任務單有四個任務。但是我們一節(jié)課會完不成任務單，原因是什么？那就是任務單不熟。 習課堂，有了任務單、有 PPT ，老師也要備課，要熟悉課文。課上，你給學生自由讀4分鐘，因為你自己讀花了3分鐘15秒；讀關鍵段給學生2分鐘，因為你自己讀花了1分35秒，而不是隨口想當然的。給學生自由讀課文5分鐘，快的學生讀了5、6遍，那要問：老師希望學生讀幾遍？不能是越多越好這樣的糊涂賬。 老師還要熟悉任務單，做好任務單。學生的任務單，老師要用紅筆做一遍。老師用紅筆做一遍任務單就是備課。做的時候要像學生一樣一筆一劃，這樣老師能清楚地知道任務二要多少時間、任務四要多少時間，偏多、偏難的話可以刪掉一個題；知道難題在哪里，任務一、任務三的“讀”相對應的地方多讀幾遍。 教師要把任務一和任務三的“讀”的基本流程熟爛于心。自由讀、齊讀、男生讀女生讀、合作讀；讀課文、讀關鍵段、讀關鍵句、讀關鍵詞。任務二、任務四的“閱讀或者寫作”用鬧鐘，任務一和任務三的“讀”“背”，也要設置鬧鐘，3分鐘以上的自由讀、自習課堂，老師心中反復想著時間、時間、時間，恨不得把一分鐘掰成兩分鐘來用，那就對了，把課堂時間當作寶。這樣去想、這樣去做，習課堂一定大放光彩。 讀書時間：11月18號讀書教師：孫小會讀書內容：第三講習課堂任務單讀書感悟： 任務單是習課堂的主要抓手。任務單有四個任務，每個任務十分鐘左右，任務一和任務三的讀的任務。任務二，任務四是寫的任務。從讀的任務到寫的任務，從寫的任務到讀的任務，每一次轉換都要課堂組織。 任務一：讀正確，讀通順課文。一般分三個環(huán)節(jié)：一、自由讀課文；二、讀詞語，讀句子；三、再次自由讀課文。 任務二：抄寫詞語，選擇讀音，默寫詞語。 任務三：讀課文，讀重點段、關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務式的思維導圖來定。 任務四：完成思維導圖和課文概括。思維導圖既能檢測學生整體把握課文的情況，又能訓練學生架構篇章，對作文有幫助。根據任務四思維導圖的內容來設計任務三讀的內容。 讀書時間：11月19日讀書教師：蔡麗讀書內容：《家常課十講》第三講習課堂任務單讀書感悟： 課堂的備課，要做好四件事。 第一件事:讀好課文。 語文老師課前讀好課文是為了熟悉教材，可以對學生的朗讀進行更好的示范。習課堂強調教師的示范讀。習課堂認為示范是最簡單、最直接、最經濟、最有效的教。 老師示范，學生跟讀，練讀，從詞語、到短語到句子，逐步示范，學生就能練好朗讀。 時間記錄越細致，課堂時間分配越合理。 第二點：做學生版任務單。 習課堂的最大特點，就是保持適度的緊張感。習課堂的任務單，要自己做，不要抄寫教師版的任務單。只有自己做了才知道學生可能會遇到的難點。 有些地方需要提前給孩子做知識型儲備。 第三件事：讀懂“讀”與“習”。 前面的讀是為了后看明白讀與習的關系，只有明白讀與習的關系，你的課堂才會靈動。 習課堂讀的順序:讀全文、讀段落、讀句子、讀關鍵句。 第四件事：修改課件。 教師要根據自己課程的特點，來修改課件。 習課堂的時間是用分和秒來計算的，現在每一分鐘的時間都是明確寫在任務單里面的，老師在指導學生，學生也同時在監(jiān)督你。如果你想偷懶，習課堂上不好，別的課堂也上不好。 讀書時間：11月18號讀書教師：任勝男讀書內容：第三講習課堂任務單讀書感悟： 一節(jié)課一張任務單，任務單是課堂的重要抓手，任務單有四個任務，每個任務十分鐘左右，任務一和任務三的時間根據課文的長短有變化，任務二任務四則根據習題量而變。 第一課時四個任務： 任務一：讀正確，讀通順課文。一般分三個環(huán)節(jié)，一、自由讀課文，二，讀詞語，讀句子，三、再次自由讀課文。 任務二：抄寫詞語，選擇讀音，默寫詞語。 任務三：讀課文，讀重點段、關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務式的思維導圖來定。 任務四：完成思維導圖和課文概括。思維導圖既能檢測學生整體把握課文的情況，又能訓練學生架構篇章，對作文有幫助。根據任務四思維導圖的內容來設計任務三讀的內容。 獎勵題:學生在規(guī)定時間內提前完成任務二，任務四可背獎勵題。獎勵題不要求每個學生都背出來，50%的學生背出來就可以。獎勵題不求甚解的背即可。 習課堂上運用任務單教學。老師滿眼是學生，學生滿眼是學習。習課堂中任務單開發(fā)好了，老師們能省出精力放到學生身上，目中時時有人教學才真實有效。真正的做到了“教是為了不教”。讓學生自己學，自己習，自己走。 讀書時間：11月18號讀書教師：韓培讀書內容：第三講習課堂任務單讀書感悟： 蘇霍姆林斯基有這樣的理念，“要求每一個學生都完全獨立的完成作業(yè)。對全體學生的講解少一些，每一個學生安靜地、無聲地、聚精會神地從事腦力勞動的時間多一些。”原來習課堂理論依據在這里，使用任務單的做法，讓所有的學生都從事積極的、獨立的腦力勞動。 任務單是習課堂的主要抓手。任務單有四個任務，每個任務十分鐘左右，任務一和任務三的讀的任務，任務二和任務四是寫的任務，每個任務的側重點各有不同。 一篇課文兩課時，用兩張任務單。第二課時的任務單中，低年級和中高年級的著力點又有不同：低年級主要著力于字詞句，對課文理解要求不高。課文讀正確，讀流利，可以加動作、表情，反復讀課文，積累詞語、句子，讀出語感。中高年級第二課時要完成對課文的理解。中高年級既要語言積累，又要培養(yǎng)語感，既要理解課文內容，又要學習表達形式，既要當堂背誦，又要拓展閱讀。 任務單中的背獎勵題的設定是不急于提問完成作業(yè)的好學生，準備一些難度大一些的補充題，使最好的學生也要認真動腦筋。是針對學有余力的學生完成，不要求每個學生都背出來。 讀書時間：2022年11月20日讀書教師：張素云讀書內容：《家常課十講》第三講讀書感悟： 第一課時的任務單有四個任務： 任務一、讀正確，讀通順。課文一般分為三個環(huán)節(jié)，自由讀課文，讀詞語，讀句子，再次自由讀課文，第一次自由讀要求字“注音字詞反復讀，不會讀的問老師”。讀詞語，主要是生字組成的詞語，詞語表中的詞語和多音字。句子主要是長句子，易讀破的句子。 任務二、抄寫詞語，選擇讀音，默寫詞語。每一課安排了兩個生字的書寫指導。抄寫詞語的范寫是書法家的手寫體，便于學生模仿，學生在老師的眼皮底下抄寫后，翻到任務單的最后當堂聽寫。 任務三、讀課文。讀重點段關鍵句。讀哪些關鍵段，哪些關鍵句，根據任務四的思維導圖來定，既要看整張思維導圖，又要看思維導圖留空要學生填寫的地方，既要符合閱讀從整體到部分的規(guī)律，又要對學生完成思維導圖整體把握有幫助。 任務四、完成思維導圖和課文概括。思維導圖既能檢測學生整體把握課文的情況，又能訓練學生的架構篇章，對作文有幫助。我們先根據課文內容設計好思維導圖，再根據思維導圖來設計任務三讀的內容。 讀書時間：2022年11月20日讀書教師：呂曉紅讀書內容：《家常課十講》第三講讀書感悟： 習課堂的根本是把課堂時間還給每一個學生。習課堂的根本是培養(yǎng)學生七個終身受益的好習慣。習課堂的根本是課堂上沒有學生發(fā)呆，開小差，任務單只是達成以上目的的抓手。 任務單有四個任務，每個任務十分鐘左右，任務一和任務三的讀的時間要根據課文的長短有變化，任務二和任務四則根據習題量而變化。 一篇精讀課文要兩個課時來完成，每個學生都完成學習任務，1.當堂熟讀課文。2.當堂背出要求背的段落。3.當堂抄寫詞語，默寫詞語。4.當堂完成課后題。5.當堂完成重點段的理解。6.補充閱讀理解。 第一課時的任務一是要讀通、讀順課文，任務二是抄寫詞語，默寫詞語。任務三是讀課文，讀重點段關鍵句。任務四是完成思維導圖和課文概括。另外，在第一課時還有一個獎勵題，完成任務之后可以背誦一些國學和閱讀導航，穿插到課堂上背誦。背誦會之后給學生以獎勵。這項作業(yè)不需要100%完成，只需50%的學生掌握就行。 第二課時的任務一是讀詞語，讀句子，讀課文。任務二是詞語練習，句子練習，任務三就是讀課文，背課文。任務四是課文理解題、課外閱讀。 兩個課時的任務單，都是剛需作業(yè)，需要學生當堂完成。 讀書時間：2022年11月20日讀書教師：郭月萍讀書內容：《家常課十講》第三講：習課堂任務單讀書感悟： 任務單是習課堂的重要抓手。習課堂的任務單有四個任務，每個任務10分鐘左右。任務一和任務三的“讀”的時間，根據課文的長短有變化，任務二任務四則根據習題量而變化。 第一課時任務單有四個任務：讀正確讀通順課文；抄寫詞語、選擇讀音、默寫詞語；讀課文，讀重點段、關鍵句；完成思維導圖和課文概述。 低年級第二課時的任務單有兩個任務：任務一，讀詞語，讀句子，讀課文。任務二，詞語練習，句子練習。任務三，讀課文，背課文。任務四，課文理解題，課外閱讀。低年級的著力點于字詞句。 中高年級既要語言積累又要培養(yǎng)語感，既要理解課文內容又要學習表達形式，既要當堂背誦又要拓展閱讀。任務單要適應不同課文的不同目標。第二課時的任務一、任務三的設計，主要是讀關鍵段、關鍵句、關鍵詞。第二課時的任務二、任務四的習題變化比較多，選出優(yōu)質好題是任務單編寫的首要任務。 讀書時間：2022年11月20日讀書教師：張麗萍讀書內容：《家常課十講》第三講：習課堂任務單讀書感悟： 上課時注意第一課時的四個任務：1.讀正確讀通順課文,課文大多是學生預習過的，若依然遇到讀的不好的地方，示范就是最直接的教學；2.抄寫詞語時訓練學生手腦合一、不要求抄寫遍多，只需要當堂識記；3.讀課文，緊抓重點段、關鍵句，既要用點帶面，又要以面聚點；4.完成思維導圖和課文概述，把握好整篇課文的內容，設計與任務三密切相關的導圖概括，落實好三中的讀：讀總起句、總結句、段落總起句、關鍵句。任務單完成順利就帶入“獎勵題”拓展補充，開闊視野。 習課堂讓老師省出精力放到學生身上，習課堂做到老師滿眼是學生，學生滿眼是學習，習課堂讓老師的教轉化為“不教”，以至于將來的理想階段，學生設計制造任務單，讓沒有老師的習課堂順利運行。 　　名師名作需要花費更多的時間、用更沉淀的心境去閱讀，但每一次的閱讀和分享都一定能碰撞出不一樣的火花。路雖遠，行則將至。愿我們都能熱愛閱讀、堅持閱讀，走上專業(yè)成長之路。