閱讀育人，啟智潤心—參加第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)活動(dòng)

Magic lee

11月18、19日，楊會(huì)英小學(xué)英語名師工作室全體成員在線上參加了第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，本次研討會(huì)的主題為“閱讀育人，啟智潤心（Reading Fosters Virtues）” 本屆會(huì)議特設(shè)四大專題，包括“家校協(xié)同育人”、“用英語講好中國故事”、“閱讀課堂評(píng)價(jià)”、“讀寫教學(xué)實(shí)踐”，以期守正創(chuàng)新、鑒往知來，引領(lǐng)英語閱讀教學(xué)理念，分享英語閱讀教學(xué)方法。 會(huì)議日程學(xué)習(xí)剪影培訓(xùn)心得 　　滿滿的學(xué)習(xí)收獲，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)能力的求知若渴，還有對(duì)每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的珍惜與感恩！ 閱讀育人啟智潤心參加全國第八屆中小學(xué)英語閱讀研討會(huì)心得體會(huì) 徐水小學(xué) 蔡新穎 今天有幸參加了我國第八屆中小學(xué)英語閱讀研討會(huì)，聆聽專家的思想，受益匪淺。尤其是對(duì)陳則航、林紅、辛建關(guān)于《中小學(xué)英語讀寫結(jié)合路徑與策略研究》的講座感受頗多，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的重視，以讀促寫。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。 從讀學(xué)寫、會(huì)讀仿寫、慧讀創(chuàng)寫、讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被實(shí)踐證明能有效提高語文能力的方法。其強(qiáng)調(diào)的是讀與寫(說)的結(jié)合，能起到以寫(說)促讀的作用。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。　　二、深研教材，建構(gòu)讀寫結(jié)合點(diǎn) 讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后練習(xí)”來確定。　　1.讀前結(jié)合，巧用封面展開聯(lián)想，讓自己的思想和文本進(jìn)行思維的碰撞。 “以寫促讀”，即讓學(xué)生根據(jù)要求先寫，然后在教師的指點(diǎn)下，帶著寫作中存在的問題，對(duì)照著學(xué)習(xí)文本。　　2.讀中結(jié)合，問題延伸、與生活鏈接、與人物對(duì)話、合理聯(lián)想等方法建構(gòu)讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀寫結(jié)合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法?！耙宰x帶寫”，即指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。在“讀”中學(xué)表達(dá)，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累觀察事物、分析事物、謀篇立意的方法，;在“寫”中運(yùn)用從“讀”中汲取的`詞語、句式和立意、選材、組材等方法。3.讀后結(jié)合，讀后續(xù)寫、讀后擴(kuò)寫、讀后轉(zhuǎn)述等方法建構(gòu)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫。　　 我們還可以從以下幾方面構(gòu)建讀寫結(jié)合點(diǎn)：1.基于教材文本語言挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。2.基于拓展文本挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。在讀思互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新思維能力。　 　　中小學(xué)英語讀寫結(jié)合路徑與策略探究參加第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)活動(dòng)心得體會(huì) 師昌緒學(xué)校馮峰 2022年11月18日、19日，我有幸參加了以“閱讀育人、啟智潤心”為主題的第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京召開，會(huì)議采用網(wǎng)絡(luò)形式開展，會(huì)上許多著名大咖呈現(xiàn)了精彩的講座。各位專家與老師的報(bào)告都使我深受啟發(fā)，收獲滿滿。 王薔教授帶來了《大觀念對(duì)推進(jìn)工具與人文融合的英語教育的意義和價(jià)值》精彩講座。王薔教授指出，英語學(xué)科大觀念是主題大觀念和語言大觀念的有機(jī)融合體，二者相互依存，互為補(bǔ)充。主題大觀念植根于英語課程育人觀，具有普遍意義的跨學(xué)科特點(diǎn)；語言大觀點(diǎn)植根于英語學(xué)科本身，致力于通過提升學(xué)生的語言意識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。 今天的“閱讀”比十年前具有更為多元、深刻的內(nèi)涵與外延，圍繞主題和問題解決開展跨文本、多文本、多模態(tài)的大單元教學(xué)，通過螺旋上升的模式關(guān)聯(lián)整合一個(gè)語篇與其他多語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成可遷移的解決問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是下一階段閱讀教育的探索方向之一。家校社協(xié)同育人是時(shí)勢所驅(qū)。 英語學(xué)科工具性與人文性在實(shí)踐層面難以融合的問題亟待解決。王薔教授指出，英語課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)碎片化、表層化、模式化，以及在情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育方面貼標(biāo)簽的問題，建構(gòu)主題、語言雙重視域下的英語學(xué)科大觀念，為破解該問題提供途徑。 北京師范大學(xué)國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇教授認(rèn)為，加快構(gòu)建校家社協(xié)同育人新生態(tài)，需要在教育理念、教育方式、呵護(hù)孩子心理健康和促進(jìn)孩子全面而有個(gè)性發(fā)展四個(gè)方面做好協(xié)同，以家庭閱讀、家庭勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為抓手，加快建立政府主導(dǎo)、機(jī)構(gòu)支持、平臺(tái)支撐、依托課程、以社區(qū)和學(xué)校為“兩翼”的家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)體系及相應(yīng)機(jī)制。 Stephen Krashen教授分享了有關(guān)閱讀和寫作的秘密，呈現(xiàn)了生動(dòng)的《Reading and Writing: Pleasure reading gives us language, knowledge and a better understanding of people；writing helps us solve problems》講座。 Stephen Krashen指出閱讀能夠賦予你豐富的語言體驗(yàn)，習(xí)得準(zhǔn)確的語言知識(shí)；閱讀能夠讓你增長知識(shí)(Readers know more.)；閱讀小說(novel or fiction)能夠讓你更了解他人,培養(yǎng)同理心(empathy)的三個(gè)作用。 他也指出寫作不在于數(shù)量(More writing doesn’t mean better writing.)；寫作形式是閱讀的結(jié)果(Writing form is the result of reading.)；寫作在于反復(fù)修改完善。(Neil Simon: “Good writers rewrite”)三個(gè)提升寫作能力的原則和規(guī)律?；谂d趣的自主自愿閱讀是促進(jìn)語言和閱讀素養(yǎng)發(fā)展的有力方式，同時(shí)有助于知識(shí)增長和共情能力提升；寫作中的反復(fù)修改是優(yōu)秀作品產(chǎn)生的必經(jīng)之路，也是寫作者啟智增慧的過程。 　　在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀參加全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)心得 徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大因小學(xué) 焦亞坤 11月18日下午，我在線參加了全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，下午的會(huì)議主要展示了三位老師的課例和二位老師的說課。這幾位老師的課例都是關(guān)于繪本的閱讀教學(xué)，雖然跟我們現(xiàn)在用的教學(xué)版本不一致，但也讓我頗受啟發(fā)。 2022版新課標(biāo)確立課程目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即通過課程的學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 新課標(biāo)提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，要求秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián);堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用;堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。給學(xué)生提供語言豐富、情節(jié)曲折、主題意義凸顯的英文故事，激活發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在故事類語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。 一、設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng) 置身故事情境，有利于學(xué)生形成閱讀期待。教師可借助視頻引出主題，也可讓學(xué)生閱讀故事標(biāo)題及封面，預(yù)測故事內(nèi)容。梳理故事情節(jié)，有助于學(xué)生概括文本大意。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。設(shè)計(jì)語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。二、設(shè)計(jì)深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng) 分析故事人物，幫助學(xué)生把握人物情感。通過人物分析，學(xué)生能更好地理解故事內(nèi)容及其主題意義。課例中的老師設(shè)計(jì)了“情緒觀察員”和“行為觀察員”，給了我很好的啟示。表演或者復(fù)述故事片段，促使學(xué)生內(nèi)化文本語言。表演、復(fù)述是在理解的基礎(chǔ)上將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w場景，突出語言的輸出效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)參與。教師給出表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)人物情感態(tài)度變化的分析和理解，注意自己語音語調(diào)、身體語言及面部表情等方面的呈現(xiàn)，并對(duì)其他組的表演作出評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。三、設(shè)計(jì)超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng) 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生在新的語境中，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、語言和主題意義等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又可以為接下來的改寫或續(xù)寫任務(wù)做好鋪墊。續(xù)寫故事結(jié)尾，鼓勵(lì)表達(dá)自我觀點(diǎn)。通過故事類語篇的閱讀，學(xué)生既可以感受地道英語的表達(dá)，又可以探究其背后的文化和主題意義。讀后續(xù)寫活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)故事情節(jié)、文本語言和主題意義的分析和評(píng)價(jià)，從多角度展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維。聯(lián)系自身實(shí)際，真正解決實(shí)際問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，分析問題并解決實(shí)際生活中的問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)讀到各類英文故事。教師應(yīng)嘗試變革教學(xué)方式，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。 基于核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)策略分析 保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)正村小學(xué) 靳超 英語核心素養(yǎng)直觀而集中的體現(xiàn)了英語課程閱讀的目標(biāo)，要求各位學(xué)生在分析與解決所遇到的英語問題時(shí)運(yùn)用英語閱讀之思維方式。在價(jià)值觀與核心關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上逐漸趨近于英式的基本特征，而在這一個(gè)過程中不僅使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)在一個(gè)更高的層面上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，與素質(zhì)教育的號(hào)召高度的契合。一、選材合適，提升理解能力 在課堂教育活動(dòng)進(jìn)行之前，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，選取一些能夠引起學(xué)生興趣同時(shí)又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料，并采用引導(dǎo)式教學(xué)讓學(xué)生自主閱讀，熱愛閱讀。教師認(rèn)真選擇閱讀材料，營造閱讀環(huán)境，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本是十分必要的。在教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入下可以使得學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，提升應(yīng)用能力 從實(shí)際角度出發(fā)，英語并非小學(xué)生的母語，因此小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有一定的困難。無論是在單詞量的積累與語感的培養(yǎng)上都需要教師給予更多的關(guān)注。在廣大教師的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)面臨傳統(tǒng)教學(xué)模式都要面對(duì)的問題：機(jī)械化的提問、朗讀、點(diǎn)名，這樣的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受。對(duì)于此種情況，廣大教師應(yīng)該采多元化的教學(xué)模式，例如：音樂、繪畫、多媒體工具等等。在先進(jìn)教學(xué)方法的執(zhí)行下，學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更有利于學(xué)習(xí)與提高。三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升感知能力 生活化教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)模式，在新課程改革體系下有著廣闊的前景。英語教學(xué)的生活化就是讓學(xué)生在日常的情景中學(xué)習(xí)英語，并且在生活情景中運(yùn)用英語。讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中更廣泛地聯(lián)系生活實(shí)際，自然而然地掌握英語知識(shí)。學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)思考，并且積極主動(dòng)地運(yùn)用到日常生活的交流中去。讓英語閱讀融入到生活中可以提高學(xué)生的感知能力。四、提升文化意識(shí) 英語作為一種語言，背后蘊(yùn)含的是文化。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中文化品格是非常重要的組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地了解英美等國家的文化，同時(shí)讓學(xué)生辨析其與中國文化的差異。要讓學(xué)生在了解英美國家文化得基礎(chǔ)上熟練地掌握英語學(xué)習(xí)技巧。 參加第八屆全國英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)心得體會(huì) 保定市徐水區(qū)徐水小學(xué) 李慧 2022年11月18-19日，第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在云端召開，本次會(huì)議主題為“閱讀育人，啟智潤心（Reading Fosters Virtues）” 本屆會(huì)議特設(shè)四大專題，包括“家校協(xié)同育人”、“用英語講好中國故事”、“閱讀課堂評(píng)價(jià)”、“讀寫教學(xué)實(shí)踐”，以期守正創(chuàng)新、鑒往知來，引領(lǐng)英語閱讀教學(xué)理念，分享英語閱讀教學(xué)方法。通過觀摩大會(huì)，我有以下收獲：一、大觀念對(duì)推進(jìn)工具與人文融合的英語教育的意義和價(jià)值 新修訂的普通高中和義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了英語課程工具性與人文性融合統(tǒng)一的課程定位，提出了素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)、六要素整合的課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)推進(jìn)單元整體教學(xué)。然而，工具性與人文性難以融合的問題長期存在，課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)碎片化、表層化、模式化和情感態(tài)度價(jià)值觀教育貼標(biāo)簽問題。大觀念的提出為破解工具性與人文性在實(shí)踐層面難以融合、解決課堂教學(xué)碎片化、表層化和模式化問題提供了重要途徑。對(duì)廣大英語教師踐行新課標(biāo)理念、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了參考。二、中小學(xué)英語讀寫結(jié)合路徑與策略探究 閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，其核心都是創(chuàng)造意義的互動(dòng)過程。讀者結(jié)合自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本信息努力去理解，建構(gòu)新的意義，而作者也要結(jié)合自己對(duì)讀者的預(yù)判和想要表達(dá)的意義，創(chuàng)建文本并確保讀者能夠理解。高效的教師是確保學(xué)生閱讀與寫作能力順利發(fā)展的關(guān)鍵。教師需要了解如何有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。本論壇從讀寫結(jié)合的意義、文本研讀與思路建構(gòu)、具體實(shí)施策略與方法、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，圍繞讀寫結(jié)合在小學(xué)和中學(xué)階段的大量豐富而具體的案例展開研討，為廣大教師提供了參考。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)英語閱讀評(píng)價(jià) 英語閱讀評(píng)價(jià)專題以小學(xué)的“以評(píng)促學(xué)：小學(xué)英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索”開始，聚焦閱讀評(píng)價(jià)量表，閱讀記錄單及閱讀檔案袋，到中學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)英語閱讀課程評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)展示如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生在閱讀中成長的評(píng)價(jià)方式。中小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的探索均體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)一體化，凸顯以學(xué)促評(píng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也給學(xué)生提供展示語言能力及素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。四、英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 本論壇主要聚焦如何在英語閱讀教育中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。報(bào)告人分別從如何理解閱讀教學(xué)中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的育人導(dǎo)向、如何在活動(dòng)課程理念下通過具身閱讀達(dá)到對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深刻理解、如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題式中華傳統(tǒng)文化閱讀，以及在英語閱讀教育中融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)等方面，全方位展示了在英語閱讀教育中如何實(shí)現(xiàn)中外文化理解和優(yōu)秀文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)英語課程核心素養(yǎng)的育人價(jià)值取向。五、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)策略行動(dòng)研究 本研究系統(tǒng)探索三種閱讀教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性：利用思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本以培養(yǎng)其思維邏輯性；基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類設(shè)計(jì)提問以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性；基于活動(dòng)理論培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)提問的思維習(xí)慣。本課題主要采用了行動(dòng)研究的方法，以質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和分析為主，同時(shí)輔以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，以探究三種策略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及英語閱讀能力的影響。數(shù)據(jù)證明，三種閱讀教學(xué)策略有效促進(jìn)了小學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀能力的發(fā)展。 閱讀育人，啟智潤心----參加第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)心得體會(huì) 徐水區(qū)大因鎮(zhèn)于迪城小學(xué) 梁華 本次線上培訓(xùn)，我認(rèn)真傾聽了各位專家的講座。每一位專家都以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)為一線教師提供宏觀的理論指導(dǎo)和微觀的實(shí)踐傳授。其中，我印象最深刻的是姚達(dá)文教授講解的《基于閱讀課程體系建設(shè)，打造區(qū)域小學(xué)英語閱讀生態(tài)圈》。所謂區(qū)域閱讀生態(tài)圈是為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而打造的包括三個(gè)圈層的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。秉持著以學(xué)生為中心的原則，“C”指“Children”，即學(xué)生；“S”指“School”，即“學(xué)校驅(qū)動(dòng)層”；“F”指“Family”，即“家庭聯(lián)結(jié)層”；“A”指“Area”，即“區(qū)域聯(lián)動(dòng)層”。其中，學(xué)校驅(qū)動(dòng)層是核心，能夠提供專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)整個(gè)生態(tài)圈的運(yùn)行；家庭聯(lián)結(jié)層是中間層，是校內(nèi)閱讀的遷移（包括閱讀行為及閱讀指導(dǎo)）；區(qū)域聯(lián)動(dòng)層是延伸，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)，推動(dòng)區(qū)域全民閱讀。通過打造閱讀生態(tài)圈，學(xué)生的閱讀能力明顯提升，綜合語言運(yùn)用能力有較大提高。講座的內(nèi)容讓我得到以下啟示：（一）培養(yǎng)“有協(xié)助能力的成人閱讀者”是前提 教師、家長或社區(qū)閱讀志愿者作為“有協(xié)助能力的成人閱讀者”，在學(xué)生的閱讀歷程中起著不容忽視的作用。可以說，培養(yǎng)一個(gè)教師，受益的是一班學(xué)生；培養(yǎng)一個(gè)家長，幸福的是一個(gè)家庭；培養(yǎng)一個(gè)社區(qū)閱讀志愿者，造福的是一個(gè)區(qū)域。培養(yǎng)“有協(xié)助能力的成人閱讀者”需要推動(dòng)“成人閱讀者”自身的閱讀。教師、家長自身的閱讀行為是閱讀生態(tài)圈中的有機(jī)構(gòu)成部分，成人自身的閱讀行為能帶動(dòng)學(xué)生更好地參與閱讀活動(dòng)；閱讀專業(yè)書籍能幫助“成人閱讀者”更好地掌握協(xié)助學(xué)生閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐方法；同質(zhì)或異質(zhì)共生體的構(gòu)建可以產(chǎn)生1＋1>2的效果。本案例中閱讀共同體的構(gòu)建，加速了“成人閱讀者”的培養(yǎng)，為閱讀活動(dòng)的推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)。（二）明確“以學(xué)生為中心”是核心原則 區(qū)域閱讀生態(tài)圈的打造需要明確“以學(xué)生為中心”這一核心原則。各圈層的建設(shè)都要以學(xué)生的需求、興趣、原有水平為出發(fā)點(diǎn)。例如在選書環(huán)節(jié)，除了根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)話題、單元主題、系列繪本外，也需要關(guān)注學(xué)?；顒?dòng)以及學(xué)生興趣等對(duì)繪本進(jìn)行篩選。持續(xù)默讀的書單需要根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)定級(jí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化定制。（三）貫徹“閱讀循環(huán)圈理論”是關(guān)鍵路徑 錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論中的“選書—閱讀—回應(yīng)”三個(gè)要素貫穿于整個(gè)生態(tài)圈的打造過程。各要素基于圈層特點(diǎn)互相產(chǎn)生作用。例如在“閱讀”這一環(huán)節(jié)，學(xué)校驅(qū)動(dòng)層實(shí)施持續(xù)默讀、閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)的成功實(shí)施將帶動(dòng)家庭聯(lián)結(jié)層的親子閱讀行為，而優(yōu)質(zhì)的親子閱讀體驗(yàn)反過來又會(huì)影響學(xué)校閱讀活動(dòng)開展的質(zhì)量，同時(shí)助推區(qū)域閱讀活動(dòng)的開展?！斑x書”“回應(yīng)”這兩個(gè)要素也同樣遵循三個(gè)圈層共生共長的原則。 英語閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響，它不僅能提升其語言能力，更能夠增進(jìn)其文化理解，使其了解風(fēng)土人情，從而達(dá)到啟人心智、豐富閱歷、發(fā)展思維的目標(biāo)?！半p減”背景下，我們除了要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有必要通過做好英語閱讀這個(gè)加法，減負(fù)提質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。 第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討會(huì)培訓(xùn)心得保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉江培 2022年11月18-19日，在楊老師的引領(lǐng)下，我有幸聆聽了第八屆全國中小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。本屆會(huì)議設(shè)四個(gè)專題，包括“家校協(xié)同育人”“用英語講好中國故事”“閱讀課堂評(píng)價(jià)”“讀寫教學(xué)實(shí)踐”。我認(rèn)真聆聽了劉強(qiáng)、朱映菲老師繪本故事研討課、由陳澤航、林紅、辛鍵老師主講的“中小學(xué)英語讀寫結(jié)合路徑與策略探究”講座、以及專家們的課后研討活動(dòng)，有以下感觸與大家分享。一、堅(jiān)持繪本故事教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng) 傾聽了老師們的繪本閱讀故事研討課，感覺他們讀寫活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，很好的將三個(gè)層次的讀寫活動(dòng)，內(nèi)容遷移類、形式遷移類、完全創(chuàng)新類的理念運(yùn)用到了實(shí)踐課堂中，將從文本中提煉出來的主題意義，關(guān)聯(lián)到了現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升了學(xué)生實(shí)際生活中解決問題能力和素養(yǎng)。其中對(duì)于繪本故事閱讀以及聆聽的讀寫結(jié)合也有自己的思考，繪本閱讀學(xué)習(xí)中，要充分研讀故事，要樹立學(xué)生對(duì)故事書的初步認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然對(duì)封面、標(biāo)題、作者等也應(yīng)該有區(qū)分，這是我在帶領(lǐng)孩子們閱讀繪本時(shí)往往會(huì)忽略的地方。其次就是根據(jù)自己班學(xué)生的情況，在帶領(lǐng)學(xué)生做圖片環(huán)游的過程中，應(yīng)該對(duì)圖片信息進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)問題，可以先從簡單的問題開始，去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，大膽的鼓勵(lì)孩子用英文說出自己的想法，再慢慢的根據(jù)人物的情感，設(shè)置一些有層次的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊L本閱讀如果能在小學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持下去，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大幫助。二、抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，以評(píng)促教，以評(píng)促寫 三位老師從讀寫結(jié)合的意義、文本研讀與思路的創(chuàng)建、具體實(shí)施策略與方法、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四方面，結(jié)合課程實(shí)施方面對(duì)不同學(xué)段課程分析以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，理論知識(shí)與案例分析與我們分享閱讀與寫作。 在繪本閱讀過程中，做圖片環(huán)游，可以從不同人物角度轉(zhuǎn)述故事，不一定非要等故事結(jié)束才讓孩子去續(xù)寫故事，圖片環(huán)游的過程中，挖掘教材與圖片的結(jié)合點(diǎn)去鼓勵(lì)孩子去續(xù)寫、擴(kuò)寫。在挖掘教材讀寫點(diǎn)時(shí)，可以從基于教材文本語言描寫、拓展閱讀文本中以及試題文本中去挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，將教材的語篇與讀物相整合，通過讀寫結(jié)合的重要途徑，提升了學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)，思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合素養(yǎng)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以評(píng)促教，以評(píng)促寫的重要性，我們不僅要關(guān)注教，也要關(guān)注評(píng)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也關(guān)乎到讀寫結(jié)合的效果。 本次的培訓(xùn)，讓我對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生本身來說確實(shí)是有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起很關(guān)鍵的作用，今后的教學(xué)中我們作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的重要意義，教學(xué)中充分借助教材的語篇，認(rèn)真研讀教材，挖掘讀寫結(jié)合的點(diǎn)，教學(xué)過程中提煉讀寫結(jié)合的策略，形成自己風(fēng)格的教學(xué)模式，開展好讀寫教學(xué)的評(píng)價(jià)，最終提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的能力。 英語閱讀教學(xué)路徑研討會(huì)心得保定市徐水區(qū)留村鎮(zhèn)北常保小學(xué) 孟巖 2022年11月19日，我主要聆聽了專題四中小學(xué)英語教材與繪本融合的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施。其推進(jìn)基本路線為經(jīng)過研究與實(shí)踐提煉教學(xué)模式，策略與方法。再將實(shí)踐成果回饋到教學(xué)實(shí)踐中，解決課程實(shí)踐的瓶頸問題，推動(dòng)課程不斷發(fā)展與提升。實(shí)踐研究過程經(jīng)歷了四個(gè)階段。分享了其團(tuán)隊(duì)的研究路徑。 一是構(gòu)建教材與繪本融合教學(xué)的課程體系。提供繪本融合教學(xué)的方向指引，基于教材的單元主題意義，通過整合教學(xué)資源，梳理單元主題，聚焦課堂變革。構(gòu)建英語教材與繪本融合的閱讀課程體系。主題整合式閱讀課，主題銜接式閱讀課和主題探究式閱讀課。主題整合式閱讀課是基于單元主題的獨(dú)立閱讀課，設(shè)計(jì)在單元總課時(shí)內(nèi)。主題銜接式閱讀課是依據(jù)具體內(nèi)容與一節(jié)詞匯對(duì)話或閱讀課融合為一的課時(shí)。主題探究是閱讀課，則是校本閱讀課，以閱讀策略培養(yǎng)和全文串聯(lián)性課后閱讀為主。 二是提出教材與繪本融合的實(shí)施原則，提高教師整合與應(yīng)用資源的科學(xué)性。提提出主題統(tǒng)領(lǐng)，語言匹配，情感體驗(yàn)三大實(shí)施原則。幫幫助教師合理，規(guī)范的將教材內(nèi)容與繪本匹配，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)。將將教材中的話題關(guān)聯(lián)和對(duì)比按照主題方式羅列，找出話題間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，串聯(lián)課時(shí)語境整合單元主題。挖掘主題意義，再通過分析繪本文體結(jié)構(gòu)，挖掘繪本的主題意義。提取核心價(jià)值取向，找準(zhǔn)繪本與教材的融合點(diǎn)，基于教材目標(biāo)語言考量，繪本的功能，語言匹配度，選擇融合。閱讀閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)知文本的過程，還是一個(gè)不斷體驗(yàn)情感。感知文化的過程，根據(jù)小學(xué)生心智年齡特點(diǎn)，教師選擇其對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值深刻的繪本融合。 三創(chuàng)作教材與繪本融合的問題教學(xué)模式，提升教師指導(dǎo)的專業(yè)效果。為提為提升東莞小學(xué)英語教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)的專業(yè)性，落實(shí)學(xué)科育人。提提出提出研究三步驟，項(xiàng)目項(xiàng)目組項(xiàng)目組先由骨干小組成立工作坊，開發(fā)課例，再推廣至全體教師。 學(xué)無止境育人為本 參加第八屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)有感 大王店鎮(zhèn)佃頭小學(xué) 徐亞南 11月18一19日在北京共同舉辦第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。本屆會(huì)議以“閱讀育人，啟智潤心(Reading Fosters Virtues)”為主題，特別邀請(qǐng)北京師范大學(xué)張志勇教授、美國南加利福尼亞大學(xué)榮休教授Stephen Krashen（史蒂芬·克拉申)、北京師范大學(xué)王薔教授等國內(nèi)外知名學(xué)者作主旨發(fā)言。我主要聆聽了成都市實(shí)驗(yàn)外國語附屬小學(xué)舒萍老師虛構(gòu)類文本《Spider gets jealous》課例、北京西城區(qū)第一小學(xué)劉強(qiáng)老師虛構(gòu)類文本《Sam，the Big，Bad Cat》課例、佛山市朱映菲老師的虛構(gòu)類文本《Eek，Spider！》課例以及成都劉芮佳老師非虛構(gòu)類文本《Climbing a Rock Wall》說課。幾位教師的精彩展示，讓我像學(xué)生一樣沉浸其中，跟隨老師一起走進(jìn)故事內(nèi)容，去感知，去探索，去感悟，去學(xué)習(xí)，去感受閱讀的樂趣。我想這依賴于幾位教師對(duì)于文本的深入解讀，對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，對(duì)新課標(biāo)的深入研讀以及教師個(gè)人強(qiáng)大的語言功底及深厚的人文素養(yǎng)。 舒萍老師展示的是虛構(gòu)類文本《Spider gets jealous》課例。本書通過講述“蜘蛛從嫉妒轉(zhuǎn)變?yōu)橛焉撇⒔蛹{他人”的有趣故事，傳達(dá)出“和諧共處，建立良好人際關(guān)系”的主題意義。本課主線清晰，以終為始。一方面做到了通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，另一方面力求做到提問簡潔明了，迅速聚焦主題；授課前，教師充分思考提問邏輯與語篇邏輯的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)好問題鏈和任務(wù)單。課堂通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過小組合作和自主閱讀放手讓學(xué)生去獲取和梳理語篇內(nèi)容。 劉強(qiáng)老師展示的是四上《大貓分級(jí)閱讀》的《Sam，the Big，Bad Cat》。首先，劉強(qiáng)老師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生理解故事內(nèi)容無問題，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生思維能力的提升上面。對(duì)于學(xué)情的請(qǐng)準(zhǔn)把握，劉強(qiáng)老師確定了本節(jié)課的授課重點(diǎn)及難點(diǎn)；其次，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出問題：If your mum take you to the hospital, what will you feel or what will you do? 由繪本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有參與感，接著提問;Is Sam a really bad cat?由問題很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，較好地達(dá)成了本課的重難點(diǎn)的突破。在教學(xué)內(nèi)容上，劉老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力的提升；最后，閱讀的目的是促成學(xué)生的輸出，劉強(qiáng)老師非常好的把握了這一點(diǎn)。整堂課，劉老師補(bǔ)充了大量的細(xì)節(jié)內(nèi)容，語言功底深厚，通過提問，追問，反問，給與學(xué)生大量的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，開闊思維，勇于表達(dá)，深化對(duì)于文本內(nèi)容的理解。劉老師的課例展示讓人感覺踏實(shí)，真實(shí)，真正的站在學(xué)生的視角， 幾位老師的授課精彩紛呈，接下來，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业氖斋@。一、教學(xué)定位 我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)情分析從而確定教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有參與感及真實(shí)感。問題的設(shè)計(jì)要真實(shí)且有層次感，是真的可以起到引領(lǐng)作用，是學(xué)生真的可以通過學(xué)習(xí)解決的問題。因此，教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)都是學(xué)生，教師的心中和眼中要有學(xué)生。教師要敢于放手，相信學(xué)生。在幾位教師的展示中，基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，教師大膽放手，通過問題引領(lǐng)，適時(shí)地反問，追問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，因?yàn)橹挥斜磉_(dá)出來的才是學(xué)生真正思考的，感興趣的內(nèi)容。教師給與了學(xué)生大量表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而很好的達(dá)成了通過閱讀大量輸出的目的，同時(shí)深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。二、閱讀方法的指導(dǎo) 授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個(gè)字詞或是句子。三、有效的閱讀提問 英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計(jì)問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，提問設(shè)計(jì)要有階梯，層層遞進(jìn)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設(shè)計(jì)應(yīng)有＂度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。 　　英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文華參加“第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”活動(dòng)心得體會(huì) 安肅鎮(zhèn)遷民莊小學(xué) 趙海燕 2022年11月18日、19日，第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)于線上舉行，兩天的時(shí)間內(nèi)，研究中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的專家以及來自一線的教師團(tuán)隊(duì)，從不同的角度，理論結(jié)合實(shí)例的講解，為我們有效地開展英語閱讀教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和具體的可行性方法。尤其是在英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，我的收獲頗豐。 2022年4月新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，作為核心素養(yǎng)內(nèi)容之一的文化意識(shí)，新課標(biāo)給出了明確的定義“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?！彪S著義務(wù)教育全面普及，教育需要從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”，“為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖”。作為一名教師，我們要發(fā)揮教育培根鑄魂，啟智增慧的作用，堅(jiān)持為黨育人，為國育才。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中重要的內(nèi)容。 目前，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題，如將英語閱讀與閱讀理解劃等號(hào)，碎片化的閱讀，選答案的思維，忽視了素養(yǎng)的提升；外語文化教學(xué)看作是外國文化教學(xué)，造成了了中國文化的“失語”等。那么，如何解決這些問題？張維民老師從《通過活動(dòng)課程用英語講好中國故事：具身閱讀的視角》為我們進(jìn)行了解答。甘肅省用英語講好中國故事系列展演活動(dòng)課程，開展了“我寫中國故事”“我講中國故事”“我演中國故事”系列活動(dòng)，通過多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新 URS 協(xié)同模式，讓專業(yè)的活動(dòng)課程策劃與設(shè)計(jì)落地生根。依托互聯(lián)網(wǎng)＋人工智能技術(shù)，全國直播，省時(shí)高效，影響面大。初高中銜接，師生共參與，相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效果明顯。組建高水平專家評(píng)委團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)判斷與引領(lǐng)，為活動(dòng)課程順利實(shí)施指明方向。保證活動(dòng)課程的學(xué)術(shù)權(quán)威性，讓廣大師生有標(biāo)可依。注重宣傳，多樣化傳媒途徑跟進(jìn)報(bào)道，讓更多師生受益。 系列活動(dòng)課程的開展，促進(jìn)了學(xué)生語言與思維，語言與文化，語言與審美的多重發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者通過具體閱讀明辨是非、融入生活、經(jīng)世致用的素養(yǎng)，文偉老師的《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題閱讀》的講座，讓我了解了如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中融合并深化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。提煉主題意義，規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)習(xí)文化；閱讀賞析語篇，學(xué)習(xí)語言，理解文化；項(xiàng)目實(shí)踐探究，建構(gòu)意義，認(rèn)同文化；傳播交流互動(dòng)，表達(dá)文化，傳承文化。 一線教師的實(shí)踐和探索，為我們提供了具體可操作的方式和成功的經(jīng)驗(yàn)。雖然我所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生的起點(diǎn)較低，語言積累量較少，表達(dá)能力較差，但是正是因?yàn)槿绱瞬鸥鼞?yīng)該去積極探索、實(shí)踐，努力提升學(xué)生的英語閱讀能力和表達(dá)能力。我相信，只有做了才有成功的可能。 中國故事走入中小學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)是師生熱愛中國文化、熟知中華故事，這樣我們才有可能傳承和傳遞文化，學(xué)習(xí)、講述和傳播中國故事。培養(yǎng)懂中國文化、認(rèn)同中國價(jià)值、能面向世界、參與世界競爭、講述中國故事的中國人應(yīng)該是廣大中小學(xué)教師的義務(wù)和使命。 基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)---參加第八屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)心得體會(huì) 崔莊沙口小學(xué) 趙夢尊 閱讀是英語教學(xué)中關(guān)鍵的部分，主要以學(xué)生的閱讀技巧以及對(duì)英語的熟練程度為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中需要注重學(xué)生的語言表達(dá)能力以及單詞的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要深刻意識(shí)到閱讀和核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，借助于情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以及提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的掌握，讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時(shí)，深刻體會(huì)到英語閱讀的魅力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，只有教師布置課后任務(wù)時(shí)，才會(huì)極不情愿的進(jìn)行文本閱讀。對(duì)于這種情況，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，則會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭惡。所以硬的不行就來軟的，讓學(xué)生自主閱讀，并通過閱讀開展口語交際，讓學(xué)生在閱讀和交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師可以借助輔助表演、繪本故事朗讀，讓學(xué)生把附有本章內(nèi)容的故事濃縮成卡片，并且通過自己喜歡的方式朗讀出來。最后教師還可以運(yùn)用和英語繪畫相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容繪制圖片。這樣不僅能夠在小學(xué)英語課堂上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，還能夠使小學(xué)英語課堂更加多元化，使得學(xué)生更能夠融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行閱讀材料的選擇前，教師需要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)英語閱讀的適應(yīng)程度，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師需要針對(duì)中西文化差異進(jìn)行閱讀材料的選擇。在閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解英語閱讀中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。 教師還要將語篇和語境融入到閱讀教學(xué)中，并結(jié)合關(guān)鍵詞教學(xué)法，找出文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步掌握。了解文本大意以后，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從易到難，從個(gè)別到全面的引導(dǎo)，結(jié)合語篇語境，讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入到閱讀當(dāng)中去，無形中發(fā)散其思維，在閱讀過程中無形提升其思維品質(zhì)。