<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">垂楊踠地掩清秋</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">長板橋頭水自流</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px; color: rgb(128, 128, 128);">臨澗共譜教研曲</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(128, 128, 128);">互研深思入我心</b></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 為了更深刻地領(lǐng)悟《義務教育英語課程標準（2022版）》的內(nèi)涵，將“學課標、講課標”政策落地實踐，促進我鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)發(fā)展與提高課堂教學能力，11月25日上午，我鎮(zhèn)舉行了線上“學課標、講課標”教師基本功比賽。</span></p> 比賽風采 中心完小高成宏老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 高成宏老師從英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，提倡主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應注意調(diào)動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式。</span></p> 華銀完小朱慶云老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 朱慶云老師提倡在英語教學過程中，要貫徹在體驗中學習、在實踐中學習的理念，運用所學解決生活中的問題。英語教學不僅是為了讓學生掌握教材上的知識，更要讓學生將英語運用到實際生活當中。以三年級下Unit 2 My family為例，布置實踐性作業(yè)畫出自己的家庭相冊并向同學們用所學句子介紹自己的家人，在日常生活找到用英語交流的樂趣，從而進一步提升英語語用能力。這一理念下的作業(yè)設計更加注重實踐性和可操作性，讓作業(yè)跟學生的實際生活相聯(lián)系。</span></p> 黃金莊完小李慧老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 李慧老師給我們解讀新課標和舊課標對于教學提示方面的區(qū)別:二級目標描述中的“說”的要求“語調(diào)達意”改為“語調(diào)基本達意”要求更加簡單，有所下降。增加了對“能用日常生活話題做簡短描述”，限定范圍更加具體，容易實現(xiàn)與操作。二級目標中“說”的要求能在教師的幫助下講述簡單的小故事改為能在教師的幫助和圖片的解釋下描述或講述簡單的小故事，提升學生看圖寫話的能力。二級目標中“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的描述,對學生的寫作提出了更高的要求。</span></p> 龐莊完小賈欣欣老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 賈欣欣老師將信息差落實到實際教學中，采用Guessing的形式來制造信息差。利用學生這種與生俱來的好奇心理的特點來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣和動力，讓學生在不斷尋求答案的過程中進行信息補差，使他們在信息傳遞的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言使用的規(guī)律，進而加以掌握運用，從而達到發(fā)展語用能力的目的。</span></p> 中心完小楊名升老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 楊名升老師理解的新課標理念下的語篇研讀。關(guān)于備課，有這樣一個比喻，飯店的廚房里擺滿了各種鮮美的食材，營養(yǎng)豐富，應有盡有。一個好的廚師，可以通過自己的廚藝，利用各種食材，做出讓人滿意的食物，同時保證營養(yǎng)成分的保留。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 教學設計亦是如此，課本里各種各樣的語篇知識，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層深入，倘若老師研讀不充分不深入，就如同把所有的食物一鍋燉，學生是吃不下去的，即使一次兩次吃得下去，時間長了，便也失去了對英語的興趣。這就是為什么這次我想學習一下語篇研讀，因為它是一切教學設計的開始。</span></p> 希望完小郝俊博老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 郝俊博老師也對研讀語篇有不同的理解，語篇研讀是對語篇的主題,內(nèi)容,文本結(jié)構(gòu),語言特點,作者觀點等進行深入的解讀。研讀語篇時需要重點回答三個基本問題What，How，Why我的理解如下：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">解讀關(guān)鍵段落</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Step1: Before Text Analysis準備階段</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">研讀語篇是把自己放在一個讀者的位置,暫時拋開“我要教什么”的想法。準備階段,教師要思考自己針對該語篇的已知和未知信息,如語篇是否為中外傳統(tǒng)故事的改寫,語篇是否有特殊歷史背景,語篇作者還有其他關(guān)聯(lián)作品嗎等等。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Step2: During Text Analysis研讀階段</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">首先,關(guān)注語篇“寫了什么”或“說了什么”從而把握語篇的基本意義,包括主題和基本內(nèi)容,梳理語篇的知識結(jié)構(gòu)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">第二,聚焦作者或說話人“為什么寫”或“為什么說”,即作者或說話人希望傳遞什么觀點、引發(fā)何種思考或價值觀討論。作者的寫作目的是什么?語篇學習中學生需要解決什么問題?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">第三,反觀語篇“是怎樣寫的”或“如何組織的”,即文章是如何圍繞主旨組織和安排素材的,重點關(guān)注語篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關(guān)聯(lián),如果是多模態(tài)語篇,還需要分析說話人或旁自的語調(diào)語氣,圖片或視頻內(nèi)容與聲音或文字的關(guān)系等。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Step3: After Text Analysis反思階段</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">回歸學情:即學生的已知和未知、語言能力能判斷這個語篇對于我的學生存在哪些困難,以及需要老師在過程中提供哪些支架和幫助。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">What主要是關(guān)注語篇的主題意義和主題內(nèi)容,</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">How關(guān)注語篇的語言修辭和文體結(jié)構(gòu), </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Why關(guān)注語篇的主題意義和育人價值。</span></p> 成龍完小孫令強老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 孫令強老師解讀核心素養(yǎng)著手，力求學生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括正確的價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。前兩點要求學生學會做人，關(guān)鍵能力要求學生學會做事。學會做人的要求是具備獨立思考、對事物做出正確的價值判斷的能力，具有良好的品德、修養(yǎng)和健康向上的人生態(tài)度。而對于學會做事，它的要求是具備解決問題所需要的觀念、知識和方法，并有效運用交際能力和信息技術(shù)等工具在新的情鏡中創(chuàng)作性地解決問題的能力。 由于學會做人這一塊是需要學生慢慢養(yǎng)成的。而不是我們一下就能教會的，需要學生在學習和生活中慢慢養(yǎng)成的。而學會做事情則是我們可以培養(yǎng)的。</span></p> 東莊完小孫萍萍老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 孫萍萍老師從“教、學、評一體化”設計解讀，既要體現(xiàn)學用統(tǒng)一的原則，又要具有真實、合理的特點，使學生能夠立足生活經(jīng)驗，結(jié)合所學知識，在真實情境中做正確的、有意義的事。只有設計趨向真實的語言學習活動，學生才能在語境中真正運用語言進行思考與表達；只有開展體現(xiàn)真實標準的評價任務，學生才能像照鏡子一樣如實地呈現(xiàn)學習成果，客觀地反思學習成效，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)在學習過程中融合發(fā)展。</span></p> 評委及聽會老師 <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 老師們立足新課標，鉆研教材，緊密圍繞新課標中的育人主題、范疇和核心素養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新實踐，各具特色。他們以輕松自如的教態(tài)和富有感染力的語言，進行生動的演示與解說。他們條理清晰，簡潔精煉，聲情并茂，做到了既突出理論又具有可操作性，充分展示了自己的專業(yè)能力。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 此次基本功比賽既是對我鎮(zhèn)英語教師學習新課標成果的一次檢驗，也是對教師不斷提高教學能力的一種激勵，更是對教研工作的一次推動。增強了教師有效駕馭教材的能力，促進了教師能力素養(yǎng)的提升。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 通過本次活動，我鎮(zhèn)英語教師們將再接再厲，認真踏實鉆研教材，立足新課標，著眼新課堂，全面提升自己的教學基本功水平，全面提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的高效課堂，將新課標理念落到實處。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力，將新課標真正落到實處，讓核心素養(yǎng)落地生花，讓課堂更加精彩高效。</span></p>