“學習大單元教學，落實新課標理念”——龍游縣柳園小學數學組線上研修活動

曲折

11月25日，柳園小學數學組線上教研如期舉行。本次活動我們以“聽名家講座，探數學內涵”為主題，在觀摩研討中，促進學校全體數學教師能力與素養(yǎng)的提升。 何謂大單元設計？裴云嬌老師引領我們初識大單元設計之“大”包含四層含義：一是要有高階位素養(yǎng)目標；二是采用同一目標、多課時實施的方式；三是能體現微課程建設；四是有明確的單元“骨架”，也就是大觀念、大問題、大任務。 “大單元”教學，需要突破傳統單元教學的局限，建立單元之間的聯系，讓學生有大的視野，引導學生深度思考，從而提升學生的數學素養(yǎng)。 裴老師特別提醒我們：要認識大單元教學的關鍵點，切忌一些教師在教學中忽視了知識之間的關聯，將沒有本質聯系的數學知識機械地拼湊在一起，并沒有將數學學科的知識結構轉化為學生頭腦里的認知結構。 “大單元教學就像鯽魚豆腐湯，鯽魚在，豆腐也在，但湯的味道已經升華?！迸崂蠋熜蜗蟮谋扔?，仿佛點透了屏幕前的我們。 我們深刻認識“大單元”教學是實踐課程育人的重要途，是知識學習從淺表走向深入、由低級思維走向高級思維進而實現深度學習的需要。 正如裴老師引用的名言：大單元教學的關鍵點是學生主體，其目的是助力學生能夠在現實世界中創(chuàng)造和運用知識，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在動機、高級的社會性情感、正確的價值觀，成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。 　　柳園的老師們聆聽完裴老師的專題講座后，開展了熱烈的討論，大家覺得可以進行一些嘗試： 例題更換 根據學生的實際情況，在不改變教材中數學系統知識的前提下，對例題進行相應的更換。比如把城市的生活情境替換為農村的生活情境，把教材中的情景替換成身邊真實的情景等等，使學生感到格外親切，不僅可以喚起學生的興趣，還更易于學生對知識的理解。 例題整合 學生對知識的掌握程度各不相同，所以對于那些知識比簡單、學生容易理解掌握的，我們可以進行整合教學。裴老師舉例說，如：圓柱和圓錐的體積應用習題可以同時進行，在練習的基礎上，讓學生歸納總結思想、方法，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新意識。 知識整合 對知識的有效整合也是課程標準所強調的一個重要理念之一。因此，在小學數學教學中，可以對有關知識進行有效整合，以更好地掌握新知，在學習新知的基礎上鞏固舊知，達到溫故而知新。 　　深入的大單元設計可以讓學生在生活體驗中增長智慧和實踐能力，同時提升教師的教學水平和知識水平。在實踐中，這樣的教學既節(jié)省了時間，又有利于學生理解、掌握知識，學生學得有效、輕松，教師教得順手、舒心。總之，數學教學不能被教材所束縛，“用教材教”不應只是課程被動的執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教學中我們應根據學生的認知發(fā)展水平以及現有知識經驗等對教材進行整合與創(chuàng)新，使教材顯示出它的生機與活力。同時，小學數學單元整合教學也是一個實踐難題，不容易找到準確的整合點，所以在課堂教學實施上的實效性還不夠大，因此對小學數學單元整合教學的研究還需要我們數學老師深入，如何能做到更精更實，還有待進一步研究。