為強化新課標改革理念，貫徹落實新課標要求，全面了解、準確把握新課標的實質和主要變化，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中。2022年11月26日春有完小全體語文教師參加了臨沂市小學語文主題學習視域下“學習任務群”的線上教學研討會議。4位老師從不同角度、不同方面對“學習任務群”進行解讀，臨沂市教科院陳忠杰院長分享了基于學習任務群的單元學習設計與實施。讓教師們對語文課程標準有了全新的認識，收獲滿滿。 趙玉妹老師從“何為語言文字積累與梳理學習任務群”、“語言文字積累與梳理學習任務群的教學形態(tài)”和“讓任務群在課堂中落地”的設計案例三個方面來講解。以“何為語言文字積累與梳理學習任務群”為導入點，結合新課標六個學習任務群中唯一一個基礎性的信息任務群——語言文字激勵學習任務群，去理解和研究學習任務群。將“學習任務群”分為兩個關鍵詞：學習任務、群。新課標明確提出我們的課程目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，用最簡單的話來說就是培養(yǎng)學生在未來世界解決真實復雜的問題的一種能力，達成核心素養(yǎng)。因此就出現了指向素養(yǎng)達成的互相關聯(lián)的任務群這一概念。也意味著形成任務群要利用語文實踐活動，也就是新課標提到的識字、寫字、閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理和探究。趙老師還提到更深的一層含義：在核心素養(yǎng)的導向下我們需要在大單元的學習中才能更好地完成素養(yǎng)目標。才能打破以往單篇的教學，維持好課時和課時之間的目的性和連續(xù)性，才能更好的去開展一系列的語文實踐活動。<div> 趙玉妹老師結合二年級下冊第三單元美食文化體驗項目具體實施，講述了設計案例思路。從課程目標出發(fā)，確定了學生的培養(yǎng)素養(yǎng)，依據目標來設置課程的內容，內容要體現三大主題：傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。把課程內容轉變?yōu)檎鎸嵭缘膯栴}，借助教材中的內容適當轉化為學習任務的形式來呈現。</div> 羅莊區(qū)教科研中心孫玉亮老師做了“實用性閱讀與交流”任務群設計例析，孫老師從“于永正之問”為導入，從“此任務群是什么”、“此任務群學什么”、“此任務群怎么學”、“此任務群怎么樣”四個方面詳細闡述了自己的理解。他將“學習任務群”分為三個關鍵詞：“學習”、“任務”和“群”，進一步說明了實用性閱讀的重要性。要先設定目標，再找到目標的關聯(lián)。他還強調由于我們的教材不是按照新課標編寫，所以在確定這一單元使用哪種任務群來組織和呈現會有糾結，我們要審視我們的現行教材，既要采用這種思路和方法又要尊重教材最初的編寫意圖，在習作的教學中，我們既要按照實用性任務群這個程序來進行，也要結合我們學生的實際。孫老師以五年級上冊第五單元的課文為具體案例進行講解，進而讓整個實用性閱讀與交流得以具體實施。 郯城第二實驗小學的喬士芹老師，針對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”進行解讀，喬老師說，文學是語言文字的藝術，文學作品是作家用獨特的語言藝術表現其獨特的心靈世界的智力成果。文學語言以民族共同語為基礎，經過作家的精心加工、提煉而成，富于形象性和藝術感染力。從一定意義上講，文學語言代表了一個民族最高的語言成就，是民族共同語中的皇冠。相較于其它語言類型，文學語言的審美性和表現力是無與倫比的。文學作品使用一切修辭手法，文學積極的修辭態(tài)度和語言的神奇魅力同樣令人嘆為觀止。設置文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，無疑是學生提高語言運用能力、提升語言審美品質、增強語言表現力的重要途徑。誠如曹文軒所說：“如果我們能透徹地理解文學的意義，就能擁有得體的、含義豐富的、生動迷人的、關于文學的語文課”。而這一切，都必須以文學語言的理解與運用為根本。因為，文學語言的存在本身，就是意義。<br> 臨沭教研團隊的盧西芳老師對“思辨性閱讀與表達”進行了深度解讀，她強調“思辨性閱讀”是義務教育、初等教育的二級發(fā)展型任務群，是小學階段的基本任務群，其學段的定位和作用非常明確。當學段越往上，思辨性閱讀作業(yè)組就會為其他作業(yè)組所需的基礎知識與能力提供。新課程標準中的“思辨性閱讀”的教學目標是在進行語言教學的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維、邏輯思維能力。怎樣才能達到教學目的，是當前需要探索的關鍵。新課標中的“閱讀”、“比較”、“推理”、“質疑”、“討論”等多種形式，分別以“梳理”、“辨析”、“辨別”三種形式進行解答。同時，新課標還在“教學提示”中提出四點建議，為教師提供課堂指導。 臨沂市教科院的陳中杰，針對“單元學習設計與實施”進行了深度解讀和指導建議。他強調，語文大單元教學就是在學科大概念的統(tǒng)領下，指向語文學科核心素養(yǎng)，依據課程標準、教材、學情等條件，將文本內容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務為驅動，教師在遵循學生學習、發(fā)展規(guī)律基礎上，進行連續(xù)課時的單元教學，以期促進學生進行深度學習、探究的大單元教學設計。 <h1>“行者常至，為者常成”我們將繼續(xù)深入學習新課標，以新課標為導向，踐行新課標，聚焦核心素養(yǎng)，進一步落實語文主題學習視域下“學習任務群”的設計與實施，實現語文教學的深度變革，全面提升教學質量。 </h1>