博觀而約取，厚積而薄發(fā)——記臨沂市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會議

第五實驗小學(xué)箴尋

天地初寒，歲月安暖。仰時進而行擢研竟發(fā)之程，練明志更鼓奮學(xué)為勤之盛。興盡思研，水闊花飛；持教恒勉，月清玉朗。闡懷熾熱以刻教育歡暢，篤箋忱學(xué)則至乘風(fēng)破浪。 ——題記 寒冬伊始? 凝學(xué)淬煉 為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，切實提高一線教師教育教學(xué)能力以及教學(xué)設(shè)計水平，11月26日，由臨沂市教科院主辦的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會議在線上舉行。 平邑縣第五實驗小學(xué)在語文教研員劉肖老師的組織和帶領(lǐng)下，我們第五實驗小學(xué)語文組的全體教師展開了祥實而熱切地線上學(xué)習(xí)。豐富的講解，是一曲多彩的樂章，每一個點都詮釋著語文的核心素養(yǎng)，為教師們的成長助力遠航，為豐富課堂鑄就了默默耕耘的光輝形象。 趙玉妹文以承美? 字以載道 會議之始，是來自河?xùn)|區(qū)太平中心小學(xué)的趙玉妹老師，針對“語言文字積累與梳理“進行了解讀。 文以載道，承美彌新。 趙玉妹老師特別對語文課程核心素養(yǎng)進行了解讀與教誨。聽者聞其言而逸興遄飛，受益匪淺而覺清風(fēng)生。 語文課程的核心素養(yǎng)包括:文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。每一個方面又是環(huán)環(huán)相近，層層疊累，探究如飲瓊瑤玉漿，似視冕鈺旒皇，引人更盡唱響。 在“語言運用”這一核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具體體現(xiàn)了“語言文字積累與梳理”和“語言運用素養(yǎng)”的表述具有極其相近的關(guān)聯(lián)性。了解語言文字特點，掌握語言文字運用的規(guī)律,感受語言文字的內(nèi)涵，承載語言文字的雋美，以"漢字”為契機聯(lián)結(jié)內(nèi)在美。感受漢字的文化的深切蘊含，在語言的運用中“積累語言經(jīng)驗和語言技巧”為語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 孫玉亮閱讀交流提素養(yǎng) 　第二位老師是來自羅莊區(qū)教科研中心的孫玉亮老師。孫老師慷慨淋漓的對“實用性閱讀與表達“的解讀剖析。 孫老師在講課中特別指出強調(diào)了實用性閱讀與交流任務(wù)群的特點，從以下三個方面歸納概括： 首先，“閱讀與交流”是語文教學(xué)各個因素的結(jié)合共同體，不可單分而定，交流任務(wù)群更加注重語文教學(xué)過程的設(shè)計，更加注重教學(xué)過程的實用性，以及教學(xué)過程中的聯(lián)系性。 其次，“閱讀與交流”是語文三維目標(biāo)的一個綜合體現(xiàn)。這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與思維能力，賞析能力，以及學(xué)生的語言表達能力。 最后，“實用性閱讀與交流”這種模式在進行語文教學(xué)的過程中，不能一成不變的設(shè)定情境，應(yīng)該是隨課堂反應(yīng)而定。在教學(xué)過程中采用多種形式激勵，夸贊，評價等方式與教學(xué)內(nèi)容相互配合，有利互襯，幫助學(xué)生更加牢固科學(xué)的掌握語文知識體系。 喬士芹? 創(chuàng)意表達出真章 第三位老師是來自郯城第二實驗小學(xué)的喬士芹老師，針對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”進行了深度的解讀。 喬老師的語言凝練而盡釋其說，表達唯美而彰其意。 文學(xué)是語言文字的藝術(shù)，是文化的瑰寶。文學(xué)作品是作家用心的感悟，以獨特的語言藝術(shù)表現(xiàn)其內(nèi)心清靈的世界，給世界以美的成果和美的璀璨。把文學(xué)語言當(dāng)做藝術(shù)，從而發(fā)出象形美、會意美以及藝術(shù)美，成為皇冠??上最閃亮的珍珠。以修辭手法定格文字的美，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)中提高自身的語言運用能力、語言審美品質(zhì)，為教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 盧西芳閱讀與表達? 淬煉出芳華 　　第四位是來自臨沭縣教科研中心的盧西芳老師。 盧老師對“思辨性閱讀與表達”進行了深度解讀與剖析，她強調(diào)“思辨性閱讀”是小學(xué)階段的基本任務(wù)群，其學(xué)段的定位和作用非常明確，在閱讀中提升自己。 在教學(xué)過程中對“思辨性閱讀”的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿其間，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辨析概括能力、鑒賞能力。以“質(zhì)疑”、“問答”、“討論”等多種形式，幫助學(xué)生在閱讀與表達中鍛煉自己的梳理，辨析能力。 陳中杰設(shè)計與實施 最后，臨沂市教科院的陳中杰院長，針對“單元學(xué)習(xí)設(shè)計與實施”進行了深度剖析和指導(dǎo)。 陳院長強調(diào):大語文時代是多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。大單元教學(xué)就是在學(xué)科的任務(wù)內(nèi)，向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準、教材設(shè)定等將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，進行單元教學(xué)，借此促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。 驚鴻一瞥盡是學(xué)習(xí)倩影 　　每位專家老師的講課都是精彩紛呈，百聽不厭；每位專家老師的話語都是諄諄善言，啟悟明瀲。 落墨動思，受益良多；用心傾聽，獲益匪淺。每一道靚麗的身影，是奮楫篤行，臻于至善的砥礪深耕；每一頁密密麻麻的文字，是逐光而行，行將致遠的卓厲奮發(fā)。 通過此次的學(xué)習(xí)，不但提升了教師們在運用語言的過程中提升了自己的語文素養(yǎng)，還能在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，真可謂是，一舉兩得。 結(jié)語 時間讓我們成長提情摯的筆，蘸醇厚的墨，書寫心底的澄澈。在教研的交流中，越走越穩(wěn)，砥礪奮行；如畫舒展，如花璀璨；初心不移，使命渝堅。文字用不同的美讓我們領(lǐng)略了不同層次的風(fēng)光感受到教育情懷的激蕩催促的唱響是教學(xué)的昂揚愿為學(xué)生托起明天的朝陽