11月22日、24日我胡各莊鎮(zhèn)高莊子完全小學(xué)分別組織開展了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動。組織老師們走進一年級在線課堂，瀏覽孩子們線上課堂中的精神風(fēng)貌，領(lǐng)略兩位老師互助配合的風(fēng)采。聽課后，教研組全體老師集合在學(xué)科微信群，召開視頻會議，進行課后研討。 研討中，老師們紛紛贊揚孩子們的上課狀態(tài)：坐姿端正、著裝規(guī)范，與教師互動積極；肯定了海苓、靜艷兩位老師在課堂管理、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的成果。 也有老師對這節(jié)課中的輔助方式提出了疑議：“課中彈幕文字的輔助會不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？”“一年級學(xué)生認識彈幕上的字嗎？這是老師因為今天的聽課故意這樣做的吧？” 對于老師們的疑問，活動主持人給出了解釋回答：這絕對不是兩位老師因為聽課故意而為之，而是日常線上教學(xué)中常用的輔助手段，且這種輔助方式曾有效地解決過上課中的問題。（一次學(xué)校巡堂時，因為釘釘限流，原來常用的在線課堂登不進去，為了不影響教學(xué)進程，兩位老師只能采用釘釘直播的方式授課。在直播中，戚老師提問“一捆小棒是數(shù)字幾？”讓學(xué)生連麥回答，而孩子們已經(jīng)習(xí)慣了原來課堂中和老師互動的方式，不會在直播中連麥，這時輔助的海苓老師在屏幕上提醒孩子：“答案可以打在屏幕上”，孩子們看到了直接輸入答案：10，有效地解決了師生互動的問題。） <h3 style="text-align: center">釘釘直播時的輔助</h3> 關(guān)于老師們有爭議的“跟課輔助方式”的問題，我們順勢展開討論，在交流中我們達成共識：跟課輔助的方式結(jié)合學(xué)生年齡特點和師生實際進行合理選擇，在現(xiàn)有的使用方法上各班級可在實踐中摸索創(chuàng)新，找到各自有效的輔助方式并進行優(yōu)化。作為一年級孩子來講，他們已經(jīng)和兩位老師培養(yǎng)出了默契，并熟悉適應(yīng)了老師們的輔助評價方式，我們能判定跟課輔助的方式是否合適、有效，得看學(xué)生們的接受程度和這種方式給學(xué)生是否帶來有益影響。而活動后海苓老師給我發(fā)的微信，充分證明了課堂上兩位老師輔助方式的效果。 活動結(jié)束后，我邊整理資料邊思考：教學(xué)研討就應(yīng)是如此，活動中發(fā)現(xiàn)問題，有爭議就有討論交流，在討論交流中集思廣益，找到解決問題的方法。討論的結(jié)果如果能達成共識更好，若不能，也可“求同存異”，而存異的部分就由個人在課堂中去實踐，找到適合自己班級師生的有效方式。 老師們能在活動中開誠布公地提出自己的疑問，這很好，和那種聽課后，全是贊美之詞、敷衍幾句、草草了事的教研活動，這種有研討氛圍的教研活動才更有實效性，才是我們教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn)的教研態(tài)度和教研精神。從這一點上，我真心為我們的老師們點贊！也因為能有這樣務(wù)實進取、用心教學(xué)的同事們而驕傲！ <h3 style="text-align: center"><br></h3>