“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的“教與研學(xué)與思”——臨沂市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“線上”研討會議

劉璐

為了引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，臨沂市教科院于2022年11月26日召開臨沂市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“線上”研討會議。臨沂樸園小學(xué)一年級語文老師參加會議并進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、陳主任講話<div> 會議初，陳中杰主任講話，陳主任講話圍繞“學(xué)課標(biāo)，講課標(biāo)落到實處和學(xué)習(xí)任務(wù)群什么界定” 兩個方面展開，并介紹了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！?lt;br>二、各團(tuán)隊代表發(fā)言</div> 河?xùn)|區(qū)太平中心小學(xué)的趙玉妹老師以二年級上冊課文《田家四季歌》為課例，就“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的設(shè)計進(jìn)行了分享。趙老師指出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，單個課時不能實現(xiàn)復(fù)雜的素養(yǎng)目標(biāo)。我們需要一個比課時更大的單位作為承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，這就是單元。是最小的學(xué)習(xí)單位。它指的是一個“素養(yǎng)單元指向素養(yǎng)達(dá)成。當(dāng)一課時被包含在一個學(xué)習(xí)單元中進(jìn)行設(shè)計時，通常就會更有目的性和連續(xù)性。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們要有單元意識，一個學(xué)習(xí)任務(wù)不可能能達(dá)成養(yǎng)目標(biāo)，需要一個個基于目標(biāo)的互相關(guān)聯(lián)的連續(xù)的任務(wù)的集合，共同指向素養(yǎng)的達(dá)成，因而形成了學(xué)習(xí)的任務(wù)群。她以《藏在漢字里的農(nóng)事文化》為例，設(shè)計“我要做農(nóng)事活動宣傳員”這一大語言情境，具體設(shè)計了“讀農(nóng)事，自主認(rèn)識生字”“識農(nóng)事，發(fā)現(xiàn)文字特點”“聊農(nóng)事，探尋農(nóng)事文化”“講農(nóng)事，自主積累語言”四大學(xué)習(xí)任務(wù)將碎片化的識字教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)生字，積累語言。<br> 其中，在歸類識字中，趙老師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種識字方法；在認(rèn)識農(nóng)事中，趙老師引導(dǎo)學(xué)生從與“手”有關(guān)、與“農(nóng)具”有關(guān)，與“農(nóng)作物”有關(guān)等多個角度發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和特點；在聊農(nóng)事中，趙老師落腳農(nóng)事文化，在識字中融合文化資源，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；在講農(nóng)事中，趙老師回歸“我是農(nóng)事宣傳員”的大情境，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。整個課例設(shè)計既體現(xiàn)了識字課的教學(xué)特點，又借由真實而具有實踐性的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)習(xí)更有趣，更系統(tǒng)，更主動，也讓我對“語言文字積累與梳理”任務(wù)群有了更清晰的認(rèn)識。羅莊區(qū)教育科學(xué)研究與發(fā)展中心的孫玉亮主任向我們做了“你說明白了嗎？”實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計例析的報告。孫主任先用一個小故事“于永正之問”引入，提出“交流”是眾多語文學(xué)科素養(yǎng)中最突出、最實用的素養(yǎng)，我們不僅要要引導(dǎo)孩子能說、會說，還要善說。<br> 孫主任接著從“此任務(wù)群是什么？”“此任務(wù)群學(xué)什么？”“此任務(wù)群怎么學(xué)？”“此任務(wù)群怎么評？”四方面為我們做了詳細(xì)闡述。<br> 孫主任以五年級上冊第五單元為例，向我們展示了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形勢下的單元學(xué)習(xí)，通過落實人文定主題、分析要素定目標(biāo)制定了“我為事物代言”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計流程包括：發(fā)布情境任務(wù)——“我為事務(wù)代言”班級分享會，然后再從學(xué)習(xí)《太陽》一課練說太陽得方法，到學(xué)講松鼠得語言，拓展閱讀得提升再到練習(xí)事物得成果。到最后的班級分享會這樣的一個學(xué)習(xí)流程。讓我們對“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群有了更清晰更直觀的了解。聽了孫主任的報告讓我們明白了：實用性閱讀與交流任務(wù)群，本著語文學(xué)習(xí)群的宗旨，著力于引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的日常生活，凸現(xiàn)語文課程工具與人文性統(tǒng)一的特征，適用數(shù)字化時代科技發(fā)展需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)群，既是一個單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具備自己獨特的地方，也與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群組成一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具備學(xué)習(xí)任務(wù)群的共性。因此，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托實用性文本閱讀開展主題教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的實用性交流能力，讓語文學(xué)習(xí)與社會生活相關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的社會參與感和責(zé)任感。<br> 郯城縣第二實驗小學(xué)的喬士芹老師，以五年級上冊第四單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計為例展開講述<div> 喬老師借助《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點,欣賞和評價語言文字作品,提高審美品味;觀察、感受自然與社會,表達(dá)自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！?lt;/div><div> 老師以五年級上冊第四單元為例，通過閱讀要素橫向分析、表達(dá)要素橫向分析、教材縱向分析確立了本單元的四個教學(xué)目標(biāo)，這一實踐過程,把自己對國家、對家鄉(xiāng)的濃厚情感進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。從這里我們可以看出學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需要我們對教材進(jìn)行深入的解讀，對照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。</div>學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生評價具體可感<div> 聽了喬士芹老師的報告，我們明白了“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點,欣賞和評價語言文字作品,提高審美品味;觀察、感受自然與社會,表達(dá)自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！蔽膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)價值取向?qū)徝?。學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重文學(xué)體裁的文本，如詩歌、散文、小說等；學(xué)習(xí)方式側(cè)重整體感知，聯(lián)想想象，感受欣賞，評價創(chuàng)作等；思維特點側(cè)重感性思維<br></div> 臨沭盧西房老師的報告內(nèi)容是《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計例析》。<div> 她先從教材編排和學(xué)習(xí)內(nèi)容上兩個方面，對新舊目標(biāo)進(jìn)行了比對。盧老師告訴大家，學(xué)習(xí)任務(wù)群從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，所以六個任務(wù)群不能簡單分開，課程內(nèi)容和課程目標(biāo)是有關(guān)聯(lián)的，設(shè)定一個比較合適的情境，一個典型的任務(wù)，一個群文的教學(xué)?；谶@樣的觀點，盧老師在設(shè)計五下第八單元任務(wù)群時，從以下七個方面進(jìn)行了解讀和設(shè)計：<br>一、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵在教材編排中的體現(xiàn)<br></div><div>二、本單元學(xué)情與教材分析<br></div><div>三、確定單元教學(xué)目標(biāo)<br></div><div>四、單元整體教學(xué)思路<br></div><div>五、單元設(shè)計策略<br></div><div>六、落實教學(xué)評一體化<br></div><div>七、課時教學(xué)設(shè)計<br></div><div> 課堂的最后，盧老師為學(xué)生繪制了課文的橋型圖，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言文字的博大精深，類文對比，推薦閱讀《世說新語》，并提倡學(xué)生把他展演出來，進(jìn)行深度和二次閱讀。<br></div><div> 盧老師以“思辨性閱讀與表達(dá)”為闡述要點，以五年級下冊第八單元的“為課例，詳細(xì)闡述了對思辨性閱讀和表達(dá)的任務(wù)群。思辨性任務(wù)群關(guān)鍵詞是”思辨“，注重理性的邏輯思維和辯證思維，指向核心素養(yǎng)的”思維能力“，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀，比較，推斷，質(zhì)疑，討論等方式培養(yǎng)理性思維和理性精神。在三個任務(wù)群當(dāng)中，思辨性閱讀與表達(dá)是獨立性最差的一個任務(wù)群，因為他總是要附著在文體之中。而語言作為思維的外殼，思辨性思維又體現(xiàn)在”風(fēng)趣幽默“的語言之中。<br></div> 三、陳主任總結(jié) 最后臨沂市教科院陳中杰主任，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元設(shè)計與實施從以下三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。一是對語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初步認(rèn)識；二是語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的四種教學(xué)樣態(tài)；三是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計。依次梳理了學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)模式，三個支點以及一線教師為什么要研究學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際，我們有以下兩點體會。<br>一、學(xué)生成長在活動中<br> 陳主任在報告中指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式，也是一種學(xué)習(xí)模式。由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。分列“確定一個主題任務(wù)、設(shè)定一個真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計系列語文實踐活動、學(xué)生經(jīng)歷真實的語文實踐過程”四個板塊。而這四個板塊以“任務(wù)驅(qū)動”的形式程層層推進(jìn)，恰巧構(gòu)成一次完整的語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動。陳校長曾不止一次的跟我們講過“學(xué)生成長在活動中”，作為一名班主任，我最開始的理解就是班級各項活動的開展。直到本次疫情線上課，在教授一年級小朋友語文課程學(xué)習(xí)的過程中，我深刻地體會到了“活動”的具體含義。同時，也淺略地理解了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義。<br> 以一年級古詩經(jīng)典背誦為例，這屬于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)”范疇。古詩經(jīng)典凝聚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是對于一年級的小朋友來說，理解意思有些困難，熟練背誦稍有難度。為此，我們確定了“我來讀古詩經(jīng)典”的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定了“沐浴經(jīng)典”的學(xué)習(xí)情境，每天由一名同學(xué)錄制古詩朗讀視頻，可以配樂，加手勢舞，晨讀時間播放給學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。繼而設(shè)計了“古詩背誦10首通關(guān)”、“詩詞大會”、“古詩小達(dá)人雛鷹爭章”等系列活動。讓學(xué)生參與到每個環(huán)節(jié)中，在真實的活動中得以學(xué)習(xí)、成長。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”活動的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生素養(yǎng)。<br>二、學(xué)以致用<br> 聽完陳主任的研討，我愈發(fā)覺得語文學(xué)習(xí)的根本目的就是“學(xué)以致用”。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三種任務(wù)群中，尤其是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，目標(biāo)指向都是“學(xué)以致用”。一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行，通過“任務(wù)、情境、活動”三大支點來驅(qū)動，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)的過程，也是運用的過程。<br>以一年級練字為例。確立了“寫好中國字”的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“字如其人”、“書法比賽”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“班級書法比賽”、“和大人一起寫”、“制作識字小報”等活動，幫助孩子們在學(xué)習(xí)寫字的過程中既能做學(xué)習(xí)者，又能做教學(xué)者。真正做到學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升綜合素養(yǎng)。<div> 我們對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有了更明確的認(rèn)識?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。“任務(wù)”是強調(diào)為何和如何“行動”的，而且是誰的任務(wù)，行動的主體就是誰?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的主體當(dāng)然就是學(xué)生了。一個現(xiàn)實的“任務(wù)”本身就具有整合力，包括了任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、情境以及評價；為了完成任務(wù)，行動者就需要積極主動地整合和利用資源、選擇和運用方法、設(shè)計和規(guī)劃路徑。</div><div><br> </div> 通過這次學(xué)習(xí)，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施有了更深入的認(rèn)識和理解，在今后的教學(xué)實踐中，我們將立足語文核心素養(yǎng)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念下設(shè)計教學(xué)，探尋有效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)效率。