見微知著探技法，點(diǎn)石成金寫華章——起臺(tái)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文齊艷華鄉(xiāng)村教師工作室紀(jì)實(shí)（五）

齊艷華鄉(xiāng)村首席教師工作室

胡根林博士，上海市浦東新區(qū)語(yǔ)文教研員，學(xué)科帶頭人，上海市名師基地導(dǎo)師，華東師范大學(xué)博士后研究人員，碩士研究生導(dǎo)師，北京大學(xué)國(guó)培計(jì)劃語(yǔ)文工作坊主持人，中國(guó)思辨教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)，教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，上海市基礎(chǔ)教育課題評(píng)審專家?guī)斐蓡T。先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題10多項(xiàng)，發(fā)表專業(yè)論文100多篇。胡博士不僅是全國(guó)范圍內(nèi)任務(wù)情境作文最主要的倡導(dǎo)者之一，而且也是身體力行的實(shí)踐者和示范者。闡釋理論，研發(fā)課例。 【2022年版】義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）【表達(dá)與交流】第4條“要求學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。” 統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》中，記敘文寫作除了記事，也常常寫人。每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，有的頭發(fā)濃密，有的頭發(fā)散亂，有的眼窩深陷，目光深沉，有的目光清澈平和；這是外貌的差異。有的活潑好動(dòng)，有的老成持重，有的沉默木訥，有的幽默風(fēng)趣；這是性格的差異。所以要寫好一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)，或者以夸張的形式突出人物的外在特征?！叭恕睆膩矶疾皇枪铝⒋嬖诘?，而是處在一件件事情中。要想把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中，寫他與別人的交往，寫他富有個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作行為和心理活動(dòng)。總之，一定要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事情來寫，可以寫一件事，也可以寫幾件事。統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第10課海倫·凱勒的《再塑生命的人》就是最好的典范之作。 【2022年版】義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程實(shí)施（一）教學(xué)建議指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)，社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。 2022年11月26日晚19：30，我們起臺(tái)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文齊艷華鄉(xiāng)村首席教師工作室的全體成員，相約萬(wàn)維公益講堂，聆聽胡根林博士的專題講座，【指向過程性指導(dǎo)的任務(wù)情景任務(wù)情境寫作教學(xué)設(shè)計(jì)】——《核心理念與設(shè)計(jì)思路》。 我們工作室所有教師積極參與聽課，并且聽得很認(rèn)真很專注。 老師們不但聽課專注，書寫得更詳明、認(rèn)真！ 在老師的倡導(dǎo)下，學(xué)生們也積極參加了這次聽課。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，寫作課是大部分學(xué)生最受煎熬的一堂課。有的學(xué)生會(huì)使用我們的漢語(yǔ)言文字，不打草稿45分鐘的課堂，文思敏捷地構(gòu)思并創(chuàng)作完成一篇備受老師好評(píng)的文章，這說明他們運(yùn)用漢語(yǔ)言文字、會(huì)寫作；還有一部分學(xué)生在寫作課上，抓耳撓腮、冥思苦想，即便老師給他們一些提示，等到作文課結(jié)束時(shí)，他們不是寫個(gè)標(biāo)題或一兩行的開頭段，就是七拼八湊、擠牙膏式的形成三、四百字的不成文章的文章。造成這種現(xiàn)象原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：一是讀書少造成積累素材少。二是不會(huì)觀察也不會(huì)用心體會(huì)。三是針對(duì)學(xué)過漢語(yǔ)言文字不會(huì)學(xué)以致用，造成表情達(dá)意不明確、文不從字不順。四是不會(huì)從日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并挖掘自己要敘述的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)設(shè)情景化的寫作了。 通過聆聽這次講座，原本會(huì)寫作、這次又會(huì)聽課的學(xué)生，我相信他們?cè)诮窈蟮膶懽魉缴蠒?huì)更上一層樓，更容易跟隨專家的寫作妙招使得自己的文章更文從字順。特別是寫人、記事、繪景、狀物方面觀察得更細(xì)致、思路更清晰、表達(dá)更得體。沒能聽課或者有個(gè)別聽過課的學(xué)生，在寫作上還會(huì)是一如既往地不開竅，自我調(diào)侃“無(wú)寫作細(xì)胞”。這就要求我們語(yǔ)文老師在寫作課堂外，多鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察身邊熟悉的人、熟悉的物、熟悉的環(huán)境等等，只要從他們所熟悉的事物上，培養(yǎng)他們善于觀察、善于表達(dá)的能力，總會(huì)讓這些不會(huì)寫作或不愛寫作的學(xué)生找到寫作的源泉，愛上寫作的。 我們學(xué)校六年級(jí)的部分學(xué)生也參與這次聽課，他們?cè)谶@次聽課過程中也受到引導(dǎo)和啟發(fā)?！?022年版】義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5～6年級(jí)）——【表達(dá)與交流】中指出“聽人說話認(rèn)真，耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。樂于表達(dá)，與人交流，能尊重和理解對(duì)方。注意語(yǔ)言美，抵制不文明的言”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，診視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”，“能簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。 能發(fā)表文章、能出書的人是作家，令其他行業(yè)的人青睞羨慕；學(xué)生時(shí)代，會(huì)寫作，是學(xué)生的有意義的趣事；不會(huì)寫作，是學(xué)生最備受折磨的事?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”其實(shí)寫作是學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，積累生活中的素材，用自己真實(shí)的文字記錄下來的編寫工程。我們語(yǔ)文老師在這個(gè)工程的活動(dòng)中既是參與者又是引導(dǎo)者。我認(rèn)為寫作教學(xué)無(wú)一章法也無(wú)一定法，作文教學(xué)的改革一直在路上，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。更需要持續(xù)的研究以積累案例，形成策略，構(gòu)建框架，凝聚共識(shí)，探索原理。需要所有語(yǔ)文人共同來追尋，需要語(yǔ)文人無(wú)數(shù)次的再出發(fā)，要相信每一次的出發(fā)都帶給你豐厚的回報(bào)，每一個(gè)回報(bào)都是你生命中再次出發(fā)的理由。 【寄語(yǔ)】【一】語(yǔ)文老師應(yīng)該有一個(gè)飽滿的情感世界，有文學(xué)、有熱情，而不僅僅具有寫作能力。【二】寫作是一種給予，給予了自己，也給予了別人。一個(gè)不會(huì)寫作的人，一定不是一個(gè)“健全”的人，是缺少一部分靈魂的人，是一種意義上的“盲人”。 【三】讀書可以培養(yǎng)一個(gè)完人，談話可以訓(xùn)練一個(gè)敏捷的人，而寫作可以造就一個(gè)準(zhǔn)確的人。 圖片來源：工作室所有成員審核：工作室有成員編輯：齊艷華美篇制作：齊艷華