聚焦單元整體教學(xué) 向課堂更深處漫溯——記茂名市向陽(yáng)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討活動(dòng)

33

2022年11月21-25日，聚焦如何更好地讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“單篇”走向“單元”，茂名市向陽(yáng)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討活動(dòng)火熱開(kāi)展。 作為從知識(shí)到素養(yǎng)的橋梁，單元整體教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)尋找到明確的邏輯出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)有來(lái)處，更有去處?；顒?dòng)立足“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”，四年級(jí)組教師以第八單元教學(xué)為例，深入研討小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教務(wù)處楊偉娥主任、語(yǔ)文科組長(zhǎng)周梅鳳老師和向陽(yáng)語(yǔ)文老師都抽空參與了聽(tīng)課，并提出了寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)。 　　授課老師們也對(duì)自己的展示課進(jìn)行了總結(jié)和反思： 　　任彥蓉老師：我上的是第八單元的整體識(shí)字課。在上識(shí)字課前先理解本單元導(dǎo)讀，知道單元主題和語(yǔ)文要素還有習(xí)作要求。之后出示本單元三篇課文課題、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地課題讓學(xué)生知道這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)識(shí)字課，我采用了多種形式教學(xué)會(huì)認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不足之處是在讓學(xué)生自主識(shí)字過(guò)程中，老師引導(dǎo)得不夠到位。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，今后我將逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。 　　陳亞妹老師：我上的是會(huì)寫(xiě)字教學(xué)。這節(jié)課主要整合了本單元全部會(huì)寫(xiě)字和語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”“易錯(cuò)字交流”，共三個(gè)環(huán)節(jié)。生字教學(xué)上，以學(xué)生為主體，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主認(rèn)字，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字。學(xué)生們積極發(fā)言后，我相機(jī)指出要注意的6個(gè)生字，進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握易錯(cuò)字。生字教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間較多，所以后面兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間就有些不夠了，應(yīng)該進(jìn)行刪減，充分打好生字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 　　李淼玲老師：我上的是《王戎不取道旁李》第二課時(shí)。在學(xué)習(xí)中，我注意方法的指導(dǎo)。朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓；理解文章意思時(shí)，根據(jù)注釋和插圖等把短文讀懂；在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競(jìng)走取之”的行為進(jìn)行對(duì)比，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機(jī)智的孩子。最后結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到事情時(shí)要仔細(xì)觀(guān)察、善于思考、冷靜推斷，這樣才能得出正確的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，如果更加注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和熟讀成誦會(huì)更好。 　　官彩秀老師:我上的是閱讀教學(xué)——概括課文主要內(nèi)容，通過(guò)人物言行體會(huì)人物形象。以本單元四則故事題目為契機(jī)，抓住題目的共同點(diǎn)都是由主要人物加主要事件組成，接著復(fù)習(xí)第七單元概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“題目擴(kuò)展”法概括26、27課三則故事的主要內(nèi)容，課堂中學(xué)生理解了題目就是由主要人物加主要事件組成的，所以在題目的基礎(chǔ)上擴(kuò)展概括課文大致內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握。第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)人物言行體會(huì)人物形象，學(xué)生能很快找出相對(duì)應(yīng)的句子，但是體會(huì)人物形象比較難，由于時(shí)間不夠，老師講得較多，沒(méi)有讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去感悟。今后教學(xué)中，會(huì)注重以讀代講，讓學(xué)生多讀多想，自主感悟，采取多種形式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)孩子讀中帶情。 　　馮珊珊老師：我上的整體閱讀教學(xué)——學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)出示語(yǔ)文園地八“交流平臺(tái)”歸納的方法展開(kāi)簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，我還結(jié)合“詞句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)。明確了簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，接著我以課文《西門(mén)豹治鄴》為例重點(diǎn)教學(xué)如何進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。在學(xué)生對(duì)如何選取復(fù)述內(nèi)容和如何長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)有了一定的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)充分練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，并在全班交流。在教學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述“摸清底細(xì)”和“懲治巫婆和官紳”這兩個(gè)情節(jié)時(shí)，我給學(xué)生提供了復(fù)述的支架和讓他們借助表格復(fù)述，降低學(xué)生對(duì)復(fù)述的恐懼和緊張感，讓他們能更積極輕松地參與到簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系常常容易忽略到語(yǔ)言表達(dá)能力較差的那部分同學(xué)，沒(méi)有給到他們足夠的關(guān)注和展示機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生的積極性不高。 　　袁欣欣老師：我上的是第八單元整體閱讀教學(xué)第四課時(shí)。課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容；課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作交流，對(duì)課文內(nèi)容有一定的把握，能抓住關(guān)鍵詞句長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)進(jìn)行課文復(fù)述。但個(gè)別學(xué)生未能抓住表示時(shí)間順序的關(guān)鍵詞理清課文思路，抓住事情的發(fā)展順序復(fù)述課文。今后教學(xué)中，我會(huì)更注重小組合作閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生多讀多思多交流，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　吳金榮老師：我上的是口語(yǔ)交際——講歷史人物故事。 這節(jié)口語(yǔ)交際課我利用學(xué)生對(duì)本單元熟悉的故事作引入，因?yàn)閯倓倢W(xué)完的課文，印象深刻，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物故事的熱愛(ài)。用本單元的課題引出本課的教學(xué)內(nèi)容，打通了學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了由讀到說(shuō)的過(guò)渡，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的銜接性，推進(jìn)了單元的整體教學(xué)。在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的歷史人物故事，學(xué)生們基本完成課前布置的任務(wù)，在整個(gè)課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡相對(duì)自然，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講故事的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，如何讓學(xué)生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒(méi)能作出示范作用。其次，個(gè)別同學(xué)還是不愛(ài)參與，因害怕不敢發(fā)言，沒(méi)有達(dá)到全員參與的效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，課堂上運(yùn)用多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。 　　歐華玲老師：我上的是第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》第一課時(shí)，課前我讓學(xué)生通過(guò)做“擊鼓傳花”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從“傳花”那一刻的緊張、害怕的心情引出習(xí)作題目。課堂教學(xué)時(shí)，我注意層層引入，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)感受方面，主要抓住從心里的想法，身體的變化，借助周?chē)娜嘶蚴挛飦?lái)表達(dá)心中的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作學(xué)習(xí)單中自己繪制的“心跳圖”，選擇自己喜歡的描寫(xiě)感受的方法，寫(xiě)清楚當(dāng)時(shí)自己心跳最厲害的那一刻的感受。不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽環(huán)節(jié)的討論交流時(shí)不夠到位，個(gè)別學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的地方?jīng)]有及時(shí)糾正，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不夠委婉。在今后的教學(xué)工作中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)，多積累好詞好句，多寫(xiě)小練筆的好習(xí)慣。 　　羅貴老師：我上的是第八單元整體教學(xué)的習(xí)作修改課。習(xí)作修改是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。我班學(xué)生習(xí)作水平比較差，很多學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)句不通順，不會(huì)使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字太多。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了習(xí)作錯(cuò)誤類(lèi)型的歸類(lèi)，學(xué)生有了方向性的引導(dǎo)，他們都很容易掌握了修改習(xí)作的方法。這次修改習(xí)作的嘗試，總體上來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么大問(wèn)題。但是也存在一些問(wèn)題，如在引導(dǎo)學(xué)生改習(xí)作后，沒(méi)有總結(jié)出習(xí)作的錯(cuò)誤類(lèi)型，就讓他們自己修改習(xí)作。今后我會(huì)更加積極參與整體教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)。 　　初冬風(fēng)光無(wú)限好教研活動(dòng)綻芬芳。在單元整體教學(xué)之路上，盡管道路艱難，但我們始終懷著赤誠(chéng)之心去努力奮進(jìn)，真正把所思所想變成所做所得。我們堅(jiān)持著、探索著、思維碰撞著，所以我們收獲著，成長(zhǎng)著?！暗雷枨议L(zhǎng)，行則將至?！弊屛覀兂酥Z(yǔ)文課程改革的東風(fēng)，越研越美，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。