<p class="ql-block">“蕭蕭風(fēng)籟助清吟，秋去冬來令又更”。為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革成果，扎實推進《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的學(xué)習(xí)和實踐，探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的實施路徑與策略。11月26日，磚埠小學(xué)全體語文教師線上學(xué)習(xí)臨沂市小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)研討會，共話語文教學(xué)新篇章。</p> <p class="ql-block">上午有四位老師為我們對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群進行了清晰詳實的解讀。</p><p class="ql-block">河?xùn)|區(qū)太平中心小學(xué)趙玉妹老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了語言文字積累與梳理任務(wù)群的含義及案例設(shè)計，從中我們學(xué)習(xí)到可以從不同方面進行語言文字的積累與梳理，可以分課積累，分單元積累，整合單元積累，跨學(xué)科積累，還可以與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，再整和，梳理，學(xué)習(xí)體會中國傳統(tǒng)文化語言文字的魅力。</p> <p class="ql-block">羅莊區(qū)教科研中心孫玉亮老師分享的主題是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計例析。“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會生活交流溝通需要。從中我們明白典型的任務(wù)活動要體現(xiàn)連貫性、結(jié)構(gòu)化和完整性，讓學(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體運用的感悟過程，進而展現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">郯城縣第二實驗小學(xué)喬士芹老師對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”作解讀。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重文學(xué)體裁的文本，學(xué)習(xí)方式側(cè)重整天感知、聯(lián)想想象等，思維特點側(cè)重感性思維。通過喬老師的講解，我們在閱讀的過程中，應(yīng)感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，豐富自己的情感體驗和精神世界，形成健康的審美情趣。</p> <p class="ql-block">臨沭縣教科研中心盧西芳老師基于新課改，以五年級下冊第八單元教學(xué)設(shè)計為例，闡述了思辨性閱讀與表達任務(wù)群的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與踐行?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向核心素養(yǎng)“思維能力”。本單元內(nèi)容智趣共生、言語智慧。教學(xué)中，以生為本明學(xué)情，核心素養(yǎng)目標(biāo)全程滲透，并分層落實。整體規(guī)劃三個一:一個情景，一個任務(wù)，一條線。任務(wù)活動與學(xué)習(xí)過程相整合，突出“類比”思維方式。采取了“五動”的教學(xué)策略:情景調(diào)動、任務(wù)驅(qū)動、工具撬動（問題支架、思維工具、關(guān)聯(lián)詞語）、平臺互動、讀寫聯(lián)動。落實了“教、學(xué)、評”一體化。在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言文字，觸摸到思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力。</p> <p class="ql-block">下午，陳院長從對語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初步認(rèn)識；語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的四種教學(xué)樣態(tài)；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“單元整體學(xué)習(xí)”設(shè)計三方面展開來談，做了題為《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)設(shè)計與實施》的報告。</p> <p class="ql-block">今天，我們進行了”臨沂市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)視域下‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’教學(xué)研討會議”的學(xué)習(xí)，由趙玉妹等五位老師為我們做了《”語言文字積累與梳理“任務(wù)群設(shè)計例析》等報告。以”語言文字積累與梳理任務(wù)學(xué)習(xí)群設(shè)計例析“為例，第三部分”設(shè)計案例：讓任務(wù)群在課堂中落地“最讓我印象深刻，現(xiàn)就如何運用語言文字說說自己的想法。例如，概括大意、說話寫話、寫片斷、習(xí)作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。</p><p class="ql-block">從教學(xué)過程劃分，語言文字積累包括課前、課始、課中、課終、課后的語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以語言文字為主線，組織課堂教學(xué)，重要的一點就是要把語言文字積累落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課前，感知語言文字；課始，直入語言文字系統(tǒng)；課中，體現(xiàn)語言文字主線；課終，安排一定的語言文字運用；課后，導(dǎo)以語言文字延伸性訓(xùn)練。這樣，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊服從于語言文字學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。</p><p class="ql-block">以統(tǒng)編教材五上《太陽》為例，先引導(dǎo)學(xué)生理解課文第1～3自然段的內(nèi)容，然后用一課時安排了讀寫結(jié)合的專項訓(xùn)練。題目是：“寫一段話介紹太陽的特征”，最后進行講評。上述教學(xué)程序安排本身并無錯誤，但練習(xí)題目值得研究，這個題目的設(shè)計已經(jīng)把語文課變相上成了常識課。同樣是一篇介紹太陽的文章，自然常識課主要是向?qū)W生講解太陽的特征（組成、大小、溫度與地球的距離等），而語文課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是太陽的特征，而是課文怎樣“用比喻和數(shù)量反映太陽的特征”這種特殊的語言表達方式，準(zhǔn)確、簡明、生動地說明事物特征。這樣，語文課要講“太陽”，但要逐漸遠(yuǎn)離“太陽”。建議本練習(xí)題目改為“用比喻和數(shù)量反映事物特征的寫作方法寫一段話，介紹自己的教室”。從寫“太陽”到寫“教室”的設(shè)想，遵循了語文教學(xué)的本質(zhì)要求，在語言文字習(xí)得中有機滲透自然常識知識的講解。所以，我認(rèn)為，常識性課文教學(xué)應(yīng)遵循的基本框架是：語言文字感知——主要內(nèi)容——常識知識——語言文字理解——語言文字應(yīng)用。這是一種體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運用”思想的教學(xué)。</p> <p class="ql-block">五年級四班的王老師表示：再好的理念，都應(yīng)該落在實處、通俗易懂，我們應(yīng)該繼續(xù)在理解中應(yīng)用，使自己的課堂不斷豐富充盈。</p> <p class="ql-block">“篤行以致遠(yuǎn)，惟實且勵新”，本次教研活動從課例到經(jīng)驗交流，無不凝聚著各個學(xué)校語文教師的集體智慧。一線教師也要在教學(xué)中提升自己對課堂的把握和大單元教學(xué)的能力，逐步改進教學(xué)方法，走向核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程育人，讓學(xué)習(xí)真實在每個孩子身上發(fā)生。</p>