“雙新”領(lǐng)航同探索，深耕課堂共提升—— 邱桂蘭中學(xué)歷史卓越教師工作室開展專題研修活動

四中信息

教與研攜手，學(xué)與思俱進。11月29日，海南華僑中學(xué)“雙新”示范校建設(shè)階段性歷史課堂教學(xué)展示暨海南省邱桂蘭中學(xué)歷史卓越教師工作室主題教研活動在海南華僑中學(xué)高中部圖書館進行。邱桂蘭歷史卓越教師工作室的成員與海口地區(qū)的歷史老師參與觀摩研討，一起探索“雙新”背景下如何提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)以研促教，以教促學(xué)。<div> </div> 　　本次活動內(nèi)容分三個環(huán)節(jié):　　第一環(huán)節(jié):上課1、展示課：《第 14 課清朝前中期的鼎盛與危機》 授課教師:呂承瑤(?？趯嶒炛袑W(xué)) 2、展示課：《第 14 課清朝前中期的鼎盛與危機》 授課教師:馮小珍(海南華僑中學(xué)) 第二環(huán)節(jié):課堂教學(xué)研討與評價 主持:邱桂蘭 第三環(huán)節(jié)：專題講座 《雙新背景下基于核心概念關(guān)鍵問題的教學(xué)實踐》 主講人：吳永青(海南省教育研究培訓(xùn)院) <h3 style="text-align: center">一、上課</h3> 　　第一節(jié)課是由?？趯嶒炛袑W(xué)的呂承瑤老師執(zhí)教的高中歷史統(tǒng)編教材綱要上的《第14課清朝前中期的鼎盛與危機》。本課通過氣勢恢宏的樂曲《故宮的記憶》，帶領(lǐng)學(xué)生走進清朝前中期的鼎盛，而年輕的呂老師有著初生牛犢不怕虎的從容大方，帶著問題構(gòu)建整堂教學(xué)活動。　　 　　第一問，“何以稱‘盛’？”。呂老師引乾隆在《乾隆朝上諭檔》中的“滿意”之慨——“以龐大國土為榮”為引，帶領(lǐng)學(xué)生感受清朝疆域之廣闊。又將西周、秦、元三朝的疆域形勢與清疆域進行對比，引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，形成空間對比感受中國古代疆域的變化，引導(dǎo)學(xué)生有“清代的疆域的遼闊、實現(xiàn)中央的垂直管理以及民族關(guān)系的緊密”三大信息認知，繼而得出“清代基本奠定了現(xiàn)代中國的疆域版圖”這一結(jié)論。利用地圖作為史料，簡潔直觀，問題設(shè)置明確，師生互動有效，充分落實了“時空觀念和史料實證”兩大素養(yǎng)的培育。 隨后呂老師依學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋——清朝對邊疆經(jīng)略內(nèi)容，選取講解清朝對西南地區(qū)的“改土歸流”政策為例，引導(dǎo)學(xué)生得出——“清代終于實現(xiàn)中央政府對邊疆民族區(qū)域的垂直管理”的認識。選取講解在東北地區(qū)1689年《尼布楚條約》簽訂的這一重大歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生認識到清朝在對外交往過程中“有疆有界”的邊疆意識形成。補充拓展1771年土爾扈特部的東歸一事，從土爾扈特部游牧民族的生活特性講起，深挖“東歸”一詞說明中華民族基本形成，“大一統(tǒng)”意識的深入人心。 　　又重現(xiàn)四朝疆域圖，再現(xiàn)清朝與前代疆域形勢之對比，同學(xué)們不再是初見時的懵懂無感，而是充分感受到了到了清代，“統(tǒng)一多民族封建國家走向成熟”。首尾呼應(yīng)，既實現(xiàn)了知識內(nèi)容的強化，水到渠成得出清前中期實現(xiàn)“疆域遼闊”的盛世之結(jié)論，與乾隆皇帝的“滿意”產(chǎn)生共鳴，學(xué)生既體會到了“盛”之因，也切實有“盛”之，民族認同，民族自豪油然而生。 　　呂承瑤老師又不僅限于此，乘“盛”繼續(xù)追問，“皇帝很得意”，還有什么可稱“盛”？學(xué)生們根據(jù)呂老師提供數(shù)據(jù)式史料，得出康乾時期，“人口的增長”是“盛”的重要指征。呂老師再問，根據(jù)所學(xué)，分析影響人口增長的原因有哪些，并充分給予學(xué)生閱讀教材，討論和展示的時間，實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生為主。 　　當在場的學(xué)生們還沉浸在清朝疆域之廣，人口之眾的“盛世榮光”時，呂老師展示出從順治至乾隆中期的“人口數(shù)和人均田畝數(shù)”變化的數(shù)據(jù)，同學(xué)們似乎從數(shù)值的變化中感受到“盛世”之下的危機浮現(xiàn)——“閉關(guān)自守，輕視海疆”，“人口劇增，資源危機”。順勢引出一位著名的外國人——馬嘎爾尼的日記，將當時洋人筆下的社會現(xiàn)實，與康熙皇帝“再活五百年”的野望做對比，形成強烈的矛盾與沖突，帶領(lǐng)同學(xué)們對于封建時期的末代王朝的最后榮光發(fā)出最后一聲嘆息。 　　整堂課主題清晰，過程完整、頭尾呼應(yīng)，知識點銜接十分到位。呂老師具有極強的問題意識，師生在問答中層層深入，對清代的鼎盛有了更深刻的認識和理解。好的歷史課不單單只能教授給學(xué)生知識，更是能激發(fā)學(xué)生思維，觸動民族靈魂，陶染家國情懷。 　　第二節(jié)課是由海南華僑中學(xué)馮小珍老師進行同課異構(gòu)的展示。馮老師用“末日余暉——回光返照的康乾盛世”為題的視頻為本課奠定了基調(diào)。整節(jié)課的內(nèi)容分別用“盛世之域”“危機之思”為題將教材內(nèi)容整合呈了兩大板塊：一、清朝前中期鼎盛的表現(xiàn)；二、清朝前中期隱藏的危機。 一開始，馮老師就用一則精煉明確的材料，幫助同學(xué)們梳理教材內(nèi)容，理解并概括出何為清朝的“盛世”。隨后又抓住“疆域遼闊”這一點，觸發(fā)本課的第二個任務(wù)——“觀察地圖，并依據(jù)教材歸納康雍乾時期開拓和鞏固國家版圖的措施”。這一任務(wù)的完成，馮老師大膽放手，鼓勵學(xué)生用多種形式進行歸納，并通過多種形式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用信息技術(shù)將歷史教與學(xué)緊密融合在一起，突破雙新課堂的重難點。從教學(xué)上來說有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，便于學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識。通過任務(wù)和問題，以學(xué)生為主體落實教材的基礎(chǔ)知識。 隨后，馮老師引用胡泰山《康雍乾時期的海島治策》的一段材料，讓同學(xué)們對康雍乾時期對海南島的治理方式進行概括。對海南島以“內(nèi)附治島”治理方略內(nèi)容的引入，在實現(xiàn)歷史解釋這一核心素養(yǎng)的突破，更好的體悟清朝經(jīng)略治理上的“因地制宜”的同時，更是加深學(xué)生們對地方史的了解和本土情懷。一箭三雕，實在精妙。緊接著以1330年（元朝），1820年（清朝），2022年（中華人民共和國）三個時期的地圖的對比，讓學(xué)生總結(jié)出清朝的邊疆治理的意義——鞏固了統(tǒng)一多民族國家的疆域，基本奠定了現(xiàn)代中國的遼闊版圖。 對于清朝統(tǒng)治前中期的鼎盛直線潛藏的危機，馮老師從政治上君主專制的加強（軍機處，奏折制度），經(jīng)濟上人地矛盾尖銳，思想文化上的專制所引發(fā)的以農(nóng)民起義為典型代表的社會危機的解讀中，向同學(xué)們發(fā)出疑問——為什么清朝會由盛世轉(zhuǎn)向衰落？同學(xué)們在基于老師提供的材料和所學(xué)，積極思考討論后踴躍作答，師生互動高效，課堂效果極佳。 　　馮老師采用選擇講授法和問答法，其選取史料新穎獨特，教學(xué)重點突出，通過關(guān)鍵問題設(shè)置推動任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。落實雙基，師生互動有效，合作探究高效，學(xué)生主體性得到凸顯。 馮小珍老師整節(jié)課的設(shè)計完整。新課程標準中提倡相融合，也提倡學(xué)生自主探究，將這一理念貫穿到整個教學(xué)設(shè)計中，把課堂交還給學(xué)生讓學(xué)生先自主嘗試，有利于學(xué)生對于知識的掌握。兩位老師都有自己獨特的教學(xué)魅力，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了多樣化的風(fēng)采。兩位老師在備課過程中充分備學(xué)情，可以在課前讓學(xué)生探究，考察學(xué)生的實力水平，才能更好的體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。<div>　　</div> 二、課堂教學(xué)研討與評價 獨行快，眾行遠。課后，授課老師就自己所展示的課談了教學(xué)設(shè)計理念。 　　隨后由邱桂蘭歷史卓越教師工作室主持人邱桂蘭老師以《立足核心概念，促進思維成長——<中外歷史綱要>課堂學(xué)習(xí)探索為題》為題，以兩位老師展示課為例，進行了評課和研討分享。邱桂蘭老師分享了呂承瑤老師整個備課磨課過程，以此分享她對“雙新”教改背景下是如何實現(xiàn)以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂的教與學(xué)，構(gòu)建知識體系的想法。第一要務(wù)就是要吃透課標，領(lǐng)匯課程標準，明確核心概念。然后要梳理教材內(nèi)容，整合教材內(nèi)容。邱老師說，兩位老師都打破了兩位老師原有的教材結(jié)構(gòu)，對內(nèi)容進行了整合，使課堂的講授的主題更為明確，課堂教學(xué)更為高效。 　　邱老師強調(diào)老師們的聽課和評課，要轉(zhuǎn)換身份，站在學(xué)生的角度去聽，思考，這堂課如何收益更大，這種反向的思考，也可以實現(xiàn)現(xiàn)在教改所呼吁的“教學(xué)評一體”。又引用呂承瑤老師教學(xué)中“土爾扈特部東歸”中“東歸”所涵養(yǎng)的民族認同感，馮小珍老師清政府對以“內(nèi)附治島”政策治理海南島這一內(nèi)容拓展所實現(xiàn)的本土認同，都是在教學(xué)中涵養(yǎng)家國情懷的的極佳范例。大家在邱老師深入淺出的言談中，在場的老師都有不同層次的收獲和思考。 三、專題講座 　　海南省教育研究培訓(xùn)院教研員吳永青老師進行專題講座——《深耕教材，培育歷史核心素養(yǎng)》。 首先吳老師將初高中教材中同時期同課題教材內(nèi)容進行展示，并引領(lǐng)在場的老師們一起對同一歷史時期初高中教材的文本進行對比。強調(diào)老師們的備課首先要做好初高中內(nèi)容銜接以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)重點的理清。強調(diào)高中歷史課堂不應(yīng)停留在學(xué)生已知的史實的重復(fù)講授，而是要基于初中的“史實”，通過課堂上核心素養(yǎng)的落實，幫助學(xué)生形成“史識”——“如何理解清朝前中期的鼎盛”以及“統(tǒng)一的多民族國家到清朝發(fā)展到新高峰的主要原因”。而這就要求教師要立足于統(tǒng)編教材，理順歷史邏輯，繼而設(shè)計一堂符合學(xué)生思維的的教學(xué)邏輯。最終落實到歷史課堂教學(xué)目標——如何立足統(tǒng)編教材，涵育正確的歷史觀和價值觀。整場講座，吳永青老師緊扣本次活動的課例和主題，所引用的材料新穎，可用，好用，處處分享她在聽課過程中除了對教師課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)注以及學(xué)生課堂上的反應(yīng)以及思考，給本次授、聽、評課的老師都有極大的啟發(fā)。最后，吳老師還熱心地跟我們分享了她的讀書心得和書單，為在場的各位的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了資源和方向。 　　吳老師展示了海南省高中歷史課堂教學(xué)公關(guān)團隊的新課標教學(xué)設(shè)計案例，讓老師們對新課程標教學(xué)設(shè)計有了更清晰更全面的認識，明確了接下來歷史老師們該努力的方向，此次專題講座，拓寬了教師視野，更新了教學(xué)理念，深化了教師對高效課堂的認識，為進一步打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。 　　王柳香、張媛媛、曹爭強老師分別從保亭、屯昌、儋州奔赴?？趨⒓訉W(xué)習(xí)。蔣美君、鄭鋒老師從海中府城校區(qū)趕來……他們對教學(xué)能力提升的執(zhí)著追求與投入精神讓我們深深感動。 結(jié)語 　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。此次活動為老師們在教改背景下的教學(xué)提供了新的思路，讓老師們享受到研討的樂趣。為“雙新”背景下教師如何關(guān)注課標和教材的變化，如何深入理解教材內(nèi)容，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了教學(xué)參考，取得良好的教研成果。