讀《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》之感悟

憨憨

路遇美好，便心向往之，進而跟隨。與優(yōu)秀同行，便有了成長的基礎(chǔ)。人的成長很大程度取決于某些關(guān)鍵點，這次的關(guān)鍵點就是王林波老師的《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》。這本書是星空，是方向，而我的閱讀就是守望星空的跋涉。在這場奔赴星空的旅途中，我領(lǐng)略了語文課堂的意義。 散文篇 　　散文是小學(xué)生最常見的文學(xué)體裁，也是教材中為數(shù)最多的文學(xué)體裁。在散文教學(xué)中，我們要把握以下幾點： 一、散文教學(xué)中的聚焦線索 散文中的“線索”指的就是貫穿全文的一條線，也就是全文的中心。散文教學(xué)我們既要關(guān)注作者選材的豐富性，視角的多元性，還要注意文章中心集中的特點，學(xué)會聚焦核心內(nèi)容進行教學(xué)。 二、散文教學(xué)中的聯(lián)結(jié)經(jīng)驗 散文意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯，同時很多散文還融情于景、寓情于物、托物言志。散文教學(xué)時，我們還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章背后蘊含的深刻意蘊。我們在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)通，充分利用學(xué)生已有的生活或者閱讀經(jīng)驗，將新知與舊知有機地聯(lián)結(jié)在一起，從而幫助學(xué)生突破難點，讓生活經(jīng)驗助力語言文字的理解和體會，從而提高教學(xué)的效率。 三、散文中的聚焦字詞 學(xué)語文必然得關(guān)注重點字詞句。哪些是重點字詞句呢？就是反復(fù)出現(xiàn)的。同時字詞認(rèn)讀要分類 生字教學(xué)要做到四會：會讀、會寫、會理解、會運用。每一篇課文的教學(xué)都有字詞的學(xué)習(xí)，字詞并不是單獨存在的，也不是像我們平時那樣把字詞單獨拿出來讓同學(xué)們讀一讀、“摘蘋果”等，我們之前總是將字詞教學(xué)與文本學(xué)習(xí)割裂，王老師則是將他們?nèi)跒橐惑w。每一個字詞的出現(xiàn)都為課堂埋下伏筆，為下一個環(huán)節(jié)奠基。如《美麗的小興安嶺》一課中展示的字詞按照春夏秋冬四個季節(jié)變化的順序來寫，再如《荷葉圓圓》中課件上出示第一類詞語是文章的四個主要角色：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒；第二類詞語是：歌臺、搖籃、涼傘、停機坪，是由不同的角色對圓圓的荷葉所產(chǎn)生的聯(lián)想與想象。這樣的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)了從詞語到句子的延伸，也呼應(yīng)文本。 文言文篇 　　小學(xué)文言文教學(xué)需要注意以下幾個方面： 1.以讀為本，在反復(fù)讀中了解內(nèi)容。 文言文有三讀：讀正確，讀通順，讀出韻味。 2.教給方法，在自主探究中理解內(nèi)容。 文言文的教學(xué)不能強調(diào)于翻譯，尤其不能逐字逐句翻譯。我們可以依據(jù)課后題，充分領(lǐng)會編者意圖，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ā?lt;/p> 3.閱讀鏈接，在拓展中感受傳統(tǒng)文化 文言文教學(xué)也要做到將書本變厚。課前引入資料，做好鋪墊；課中重難點處補充滲透；課后課外用法，拓展閱讀。拓展同類文章，讓學(xué)生用課堂中習(xí)得的方法閱讀其他文言文，加深體會。 寓言故事篇 　　“小故事，大道理”是寓言故事的特點，我們進行寓言故事教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀故事，講好故事，采用有效的策略層層推進，幫助學(xué)生從讀到講，從會講到講好。 1.緊扣重點段，指導(dǎo)學(xué)生讀好故事。指導(dǎo)朗讀時要挑出有代表性的重點段落，教給學(xué)生朗讀方法。 2.借助關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生講好故事。 我們教學(xué)生講故事，可以教給學(xué)生操作性的方法：運用關(guān)鍵詞，以此為支撐，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，這樣學(xué)生講出的故事條理清晰，故事完整。 故事會講了，如何領(lǐng)悟其中蘊含的道理呢？可以讓學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗，及時總結(jié)提升。寓言所蘊含的道理只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，才是鮮活的、積極有效的、有實用價值的。 古詩詞篇 　　古詩詞應(yīng)該怎樣教更有效呢？ 一、對比朗讀，發(fā)現(xiàn)音韻之美 如果在古詩詞的教學(xué)中，我們能引導(dǎo)學(xué)生多一些比較，古詩詞的韻味就不難體會了。在一些教學(xué)中，我們可以通過換詞的方法，讓學(xué)生對比朗讀，這樣學(xué)生的體驗會更加深刻，對古詩詞的韻律美也會體會更加深刻。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的收獲才是深刻的。 二、想象畫面，感悟詩詞大意。 古詩詞的語言極為凝練，但卻意蘊豐厚，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、音樂，甚至拓展相關(guān)語段，從而展開想象去感悟詩人所描繪的畫面，體會其中的意蘊。我們必須適時創(chuàng)設(shè)情境、借用資源，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，在頭腦中構(gòu)建出具有形態(tài)美、色彩美、音韻美的多元立體的畫面甚至影像，真正領(lǐng)會詩歌獨特的魅力。 三、鏈接資源，理解深層意蘊。 特殊的時代背景賦予了詩詞深刻的含義，如果忽視了時代背景，不去了解作者和他所生活的時代，理解自然會顯得膚淺，學(xué)習(xí)也很難走向深入。因此，教古詩詞時，我們一定要緊扣重點字詞，結(jié)合相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解，讓古詩詞的教學(xué)不斷走向縱深。 四、聚焦字詞，體會用詞精妙。 教學(xué)古詩詞時，我們必須引導(dǎo)學(xué)生聚焦字詞，細細品味用詞之精妙。 五、嘗試表達，提升運用能力。 學(xué)習(xí)古詩詞，我們除了引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會情感外，一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達的，甚至還要精巧設(shè)計語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生嘗試著運用語言，通過語言實踐，提升語文素養(yǎng)。 策略單元篇 　　策略單元讓我們感到新奇，更無助。我們應(yīng)該如何教呢？王老師教給我們了三個詞： 一、緊扣，緊扣語文要素設(shè)計教學(xué)點，細讀課后題領(lǐng)悟編者意圖。 我們在教策略單元時一定要緊扣“兩頭”，抓好中間。所謂兩頭就是本單元的單元頁和語文園地的交流平臺。單元頁提出本單元的語文要素，尤其是策略單元，會指出本單元的閱讀策略。交流平臺中，編者將本單元的策略進行細化，將閱讀策略的目標(biāo)分散在每一篇課文中。而每一課的課后題以及每一篇課文的泡泡，也體現(xiàn)了編者的意圖。 二、取舍 策略單元的教學(xué)，我們一定要學(xué)會有所重視和有所忽視，大膽取舍內(nèi)容，有創(chuàng)意地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先進行集中識字，解決學(xué)生閱讀本單元課文的障礙，接下來集中力量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素。就一節(jié)課而言，我們可以先落實語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，等到學(xué)生切實掌握了閱讀策略，這時候再拿出一些時間，對課文內(nèi)容進行簡單的梳理。這樣有所側(cè)重、有所選擇地教學(xué)，才是教學(xué)策略單元的選擇。 三、整體 教學(xué)策略單元的課文，我們要樹立全局觀，教學(xué)設(shè)計要整體規(guī)劃。把握好編者的編寫意圖，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，讓課與課關(guān)聯(lián)起來，成為有機整體。首先我們要緊扣單元導(dǎo)語中的語文要素，定準(zhǔn)目標(biāo)；同時，我們要抓住語文園地中的“交流平臺”，弄清楚每一課承擔(dān)的具體任務(wù)；最后，要根據(jù)課后題確定每一課的教學(xué)任務(wù)，理清這一單元幾篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。這樣才能更好地從整體上設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)出幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)來。 延伸感悟： 如何讓學(xué)生提問真問題呢？ 1.當(dāng)學(xué)生完全放松下來時，他的提問就會發(fā)自內(nèi)心深處，就會提出自己最想知道的真問題。 2.對于認(rèn)知沖突處，學(xué)生會產(chǎn)生困惑，進行思考，提出真問題。 習(xí)作單元篇 　　打開統(tǒng)編教材，我們看到有單元習(xí)作，有小練筆，還有習(xí)作單元。三至六年級每一冊都增加了習(xí)作單元，依次為：留心觀察、展開大膽的想象、把一件事情寫清楚、學(xué)習(xí)按瀏覽順序?qū)懢拔?、學(xué)寫簡單的說明性文章、學(xué)習(xí)描寫人物、圍繞中心意思寫、表達真情實感。 聚焦習(xí)作單元，我們看到，它一般都是由兩篇精讀課文、一個交流平臺、一個初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作構(gòu)成的，這些內(nèi)容都緊緊圍繞著某一項習(xí)作能力，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出了整體性和綜合性。在單元導(dǎo)語部分，編者會點明本單元習(xí)作教學(xué)的語文要素，兩篇精讀課文主要是教給學(xué)生寫作方法，交流平臺對本單元的寫作方法進行了梳理，初試身手為學(xué)生提供了小試牛刀的機會，也為順利完成本單元的習(xí)作做了鋪墊，兩篇習(xí)作例文都是幫助學(xué)生不斷改進自己習(xí)作的范文，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的編排，對學(xué)生習(xí)作水平的提高大有好處。 習(xí)作單元應(yīng)該如何教呢？ 1.研讀課后題。課后習(xí)題是編者編寫意圖的集中體現(xiàn)，研讀課后題能幫助我們領(lǐng)會編者意圖，發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密。 2.運用精讀課文的方法，及時練習(xí)。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的方法，但更重要的是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘資源，給學(xué)生搭建運用寫法進行表達的平臺，讓學(xué)生進行語言實踐。 3.在初試身手中嘗試表達，為動筆寫作做好鋪墊。初試身手為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生進行片段練習(xí)或者實踐活動，從而鞏固寫法。等到要完成本單元的習(xí)作時，學(xué)生就不僅掌握了方法，還經(jīng)歷了課文學(xué)習(xí)時的片段練習(xí)以及初試身手的鞏固練習(xí)，再寫起來就得心應(yīng)手了。 4.從習(xí)作例文中獲得啟示，不斷改進優(yōu)化習(xí)作。 習(xí)作例文是用來“用的”，并不是用來“教的”。習(xí)作例文要當(dāng)范文指導(dǎo)學(xué)生完善自己的習(xí)作，從而改進自己的習(xí)作。 總而言之，要教好習(xí)作單元，我們首先要對習(xí)作單元中的精讀課文準(zhǔn)確定位，教學(xué)時要凸顯的是表達因素，是寫作方法，而對于課文內(nèi)容的理解是要適當(dāng)弱化的，這樣才能集中力量，讓寫法的教學(xué)更加深入，更為扎實。 　　有輸入才會有輸出，愿我們都能在讀書的這條路上越走越遠。也許在未來的某一天，我們也能在書中相遇，琴瑟和鳴。