<p class="ql-block"> 忙忙碌碌低頭教學，總結(jié)的很少，僅憑經(jīng)驗在教書，很少抬頭看天。每次聽專家講課，也只是覺得好，卻不知道哪里好，每次模仿優(yōu)秀課例上課，也是模仿了其形，難以得其精髓，只知道是這樣講的，難以說出為什么這么講，有時有點創(chuàng)新也不知道是否偏離了語文教學的軌道……<span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span></p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 困惑1:語文課是什么？</span></p><p class="ql-block"> 語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。</p><p class="ql-block"> 通過學習課標，我明白了語文課是學生學習理解和運用祖國語言文學的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。2022新課標中又提到了語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情景中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。這又讓我清晰的認識到，語文課還要努力創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情景，讓學生在情景中學習語文，發(fā)展能力，解決生活中的問題，生活即教育，教育即生活。還要讓學生通過識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究這些語言實踐活動，體會語言文字的特點，學會運用語言文字。只有了解課標，才能讓我們的語文課不走偏！</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 困惑2:好的教學目標應(yīng)怎么寫？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> </span><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 張愛軍教授告訴我們：學習目標引導(dǎo)學習、教學和評估，具有導(dǎo)學、導(dǎo)教和導(dǎo)評的功能。設(shè)計學習目標，力求符合課標、略高于學生已有認知水平，目標敘寫要清晰具體、可觀可測。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 通過讀張愛軍教授的書，讓我明白了其實應(yīng)該是制定學生的學習目標，學生學習的目標才是我們教學的目標。制定學習目標要根據(jù)課標分析，教材分析和學情分析，目標敘寫的基本步驟：找動詞，定標準，給條件。明白了好的學習目標不僅在內(nèi)容上落實學科育人的價值，還要在形式的表述上力求清晰具體、可觀可測，努力說清楚“學什么，學到什么程度，怎么學”。只有我們上課有了目標意識，才會懂得活動要圍繞目標展開，最后要努力達成目標。而不是一提到目標就從教學參考書中找，一想著上課就先設(shè)計教學流程，最后上完課也不知道教學的方向是否正確，更不知道學生學的怎么樣。好的學習目標能讓我們在心中有明確的教學重難點，能合理的安排重點需要用多長時間，難點要占多長時間，這樣教學才能有針對性，課堂才能有的放矢。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> </span><span style="color:rgb(57, 181, 74);">困惑3：怎么設(shè)計教學才能減少教師的課堂提問？</span></p><p class="ql-block"> 余映潮老師告訴我們：1.要多設(shè)計課堂實踐活動。2.要設(shè)計“主問題”，以此組織高效的課堂閱讀活動。</p><p class="ql-block"> 通過讀余映潮老師的書，我懂得了語文教學精美的板塊設(shè)計，有了主問題意識，讓教學思路更清晰，教學重點更突出。主問題是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學問題。主問題主要在教學中的出現(xiàn)是經(jīng)過認真設(shè)計的，一節(jié)課中的幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排。主問題的設(shè)計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學生進行長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題的設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動。所以主問題就是閱讀教學中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學問題，這樣就大大減少課堂中一般性的提問，課堂教學活動以學生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛也會變得生動活潑。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(176, 79, 187);">困惑4:如何真正讓學生在讀中走進文本？</span></p><p class="ql-block"> 肖培東老師告訴我們：閱讀是我們的呼吸，那些美麗的文字更需要你凝視的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去品味，去感悟。凝視語言文字，你才懂，文字的神奇組合，精神的偉大召喚，心靈的神圣回歸。</p><p class="ql-block"> 通過讀肖培東老師的書，我悟出一些讀書的方法和讓學生走進語言文字的一點方法。讀一篇文章要先讀懂寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？然后再從語言文字中走進作者，和作者心靈進行對話，體會作者內(nèi)心的情感，最后還要在讀中感受自己的心靈。胸中有丘壑，眼里見山河。</p><p class="ql-block"> 以前聽專家講語文課一定要讓學生多讀，于是我就在課堂上讓學生個別讀，集體讀，分組讀等等，形式雖是多樣，學生還是很難走進文本，看了肖老師的課例，我才清晰地認識到原來朗讀也可以這樣精彩！他在《走一步，再走一步》這節(jié)課里通過變換標點朗讀，讓學生品讀父親的平和、智慧和“我”心理的微妙變化。在《老王》的課堂教學中，開始以“師生模擬對話”，還原作者和老王的對話情境，在情境還原中讓學生走進文本；最后又在“直接對話”部分，采用補白對話的方法，在朗讀中帶領(lǐng)學生體會文字中所蘊含的作者的情感，真正體會作者的“愧怍”之情，突破教學中的這一難點。在《紫藤蘿瀑布》的課堂教學中，則是讓學生通過體會朗讀的重音應(yīng)落在哪個字上，反復(fù)朗讀“我在開花”這句話，從技法入手，文字品味成為真實的情感體驗，努力使學生的情感與作者的情感發(fā)生重疊，終而聽到自己的心聲。學生在一次次的朗讀中學習閱讀方法，在一次次變化的朗讀中體會情感，在一次次投入的朗讀中升華課堂。</p><p class="ql-block"> 閱讀讓我成長，閱讀正在一步步的解決我的困惑，使我在文字的流淌中有所發(fā)現(xiàn)；思考讓我成長，思考正在一步步讓我走向通透，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)那高高的燈塔。</p>