云端相遇，共享教研盛會(huì)——記于嫻工作室幼兒園“園本課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)（王業(yè)華）

白蓮中心幼兒園--謙也

沐浴著淺冬的暖陽，我們迎來了這個(gè)冬季的第一次線上教研盛會(huì)。所謂工欲善其事，必先利其器。2022年11月26日——11月30日，我有幸參加了海南省卓越教師于嫻工作室組織開展的以“幼兒園園本課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”為主題的線上培訓(xùn)活動(dòng)。在這次培訓(xùn)的過程中，我聆聽了多位教育專家生動(dòng)、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時(shí)，我也深深地感到自身存在的不足，力爭把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下： 《踐“真”審議，創(chuàng)“優(yōu)”課程》 　　蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇莻€(gè)有一個(gè)蘋果；但你有一種思想我又有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！庇變簣@課程亦是如此，我們要重視課程的審議，集思廣益，方可將課程做好。 　　成靜園長說到：“藝術(shù)化課程的目的不是傳遞固定的藝術(shù)知識和藝術(shù)技能，而是幫助兒童獲得完整的、獨(dú)特的、整一的新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得審美的愉悅體驗(yàn)?！彼恼n程內(nèi)容不局限于音樂、美術(shù)、戲劇等專門的藝術(shù)領(lǐng)域，而是一個(gè)不可分割的生活整體。 　　在整合利用資源的策略方面，我們可以繪制資源地圖、建立“資源超市”和經(jīng)驗(yàn)資源庫。 　　我們講述的課程故事要來源于兒童生活和課程實(shí)際，要能夠促進(jìn)兒童、教師以及課程的共同成長。 　　成靜園長以“油紙傘”課程為例，詳細(xì)向我們介紹了該課程審議的整個(gè)過程。讓我們對課程審議有了新的認(rèn)識： 1.課程審議有影響主題發(fā)展、停頓、轉(zhuǎn)向和終止的作用。 2.作為實(shí)踐的藝術(shù)，教師是課程審議的主體，課程審議對教師課程意識的提升有明顯的促進(jìn)作用。 3.審議的終極目的在于提供給幼兒更適宜的課程。 　　課程審議不是對參與審議者的理念之對錯(cuò)、優(yōu)劣加以壓分，不是要求審議者掌握一致無誤的課程理念。而是要求審議者對自己所擁有的課程理念加以闡述，傾聽他人的觀念，在與他人的討論中——區(qū)分自己的觀念與他人的觀念之間的異同，進(jìn)一步完善自己的觀念。 因此，課程審議實(shí)質(zhì)是課程理念澄清的過程，也是課程理念分享的過程。當(dāng)然，也是課程審議者課程理念再構(gòu)的過程。 《幼兒園主題探究活動(dòng)的組織》 　　主題探究活動(dòng)關(guān)注活動(dòng)、關(guān)注過程，更關(guān)注幼兒發(fā)展，充分體現(xiàn)人本主義課程理念。它強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一，追求幼兒在活動(dòng)中的自我體驗(yàn)與內(nèi)省發(fā)展，體現(xiàn)了彈性課程的教育理念。同時(shí)，它也是一種課程要素簡單，組織形式開放，張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的課程模式。 　　主題探究活動(dòng)的組織要基于兒童的視角，以幼兒為中心、以問題為導(dǎo)向、以好奇心為驅(qū)力。 　　主題探究教學(xué)活動(dòng)的核心是為了讓幼兒理解而教，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提倡“個(gè)別化教育”。對于讓3-6歲幼兒“理解”過程，更注重讓他們?nèi)ジ惺?，形式的多樣化，趣味化，有效地引?dǎo)，都需要老師去推敲，可見教師要具備相當(dāng)?shù)膽?yīng)變力、觀察力和隨機(jī)教育能力；“個(gè)別化教育”不能是一種口號，它需要老師極具靈敏的分析力，采取相應(yīng)的教育模式。 　　趙虹園長以“牙膏”這一主題課程為例，詳細(xì)向我們介紹了課程源起、活動(dòng)的具體開展過程、幼兒的多次探索（經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、嘗試、再實(shí)驗(yàn)、試用、投放的過程）、牙膏的發(fā)布會(huì)等過程，讓我們對幼兒的科學(xué)探究過程有了更深入的認(rèn)識和了解。 　　綜上所述，加深幼兒園主題探究活動(dòng)極其重要。為最大限度地體現(xiàn)主題探究活動(dòng)的作用，幼兒園要加大對主題結(jié)構(gòu)的關(guān)注度，加強(qiáng)幼兒教師對主題探究活動(dòng)的重視，主題探究活動(dòng)的開展過程中做到尊重孩子等。深入開展主題探究活動(dòng)，符合幼兒的思維以及興趣需求，因此幼兒教師要有技巧、有方法地開展主題探究活動(dòng)。 《基于兒童立場的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)》 　　陶行知先生說:“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處。”從根本上講，課堂教學(xué)是兒童生命主體的投入，是兒童生命的全部展開。兒童不是課堂的旁觀者，而是課堂的參與者和建構(gòu)者。只有打動(dòng)兒童心靈的課才是一堂好課，才是充滿活力的課堂。對于習(xí)作教學(xué)來說，只有基于兒童立場，打開兒童的心靈，才能真正提升兒童的語言表達(dá)力。 　　李萍園長說到：教師要做個(gè)“細(xì)心人”。在日常的教學(xué)中，教師要觀察了解兒童的學(xué)習(xí)生活，挖掘其興奮點(diǎn)，以兒童的視角來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。 　　幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，使幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。它最核心的特征包括生活化、游戲化、過程性三個(gè)方面。 　　幼兒園語言教育活動(dòng)是指在幼兒園一日生活中以培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的興趣、習(xí)慣與能力為主要目標(biāo)的活動(dòng)的總和。它包括文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)。它的原則是讓幼兒在豐富的生活中學(xué)習(xí)語言、在愉快的游戲中學(xué)習(xí)語言、在生動(dòng)的創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言。 　　李萍園長以早期閱讀的生成課程《子兒，吐吐》為例，向我們介紹了該課程的設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程。重點(diǎn)介紹了教師的提問策略應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行： 1.用指向性問題幫助幼兒記憶。 2.用開放性問題促進(jìn)幼兒理解。 3.用遞進(jìn)性問題提升幼兒的思維能力。 　　幼兒園應(yīng)基于“兒童立場”，根據(jù)幼兒教學(xué)目的對活動(dòng)環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，集合教師、家長、兒童共同力量積極推動(dòng)各領(lǐng)域主題活動(dòng)進(jìn)行，促進(jìn)兒童的健康成長。只有真正認(rèn)識兒童、理解兒童，才能更好地堅(jiān)守“兒童立場”，發(fā)展兒童。以兒童發(fā)展為核心，滿足幼兒發(fā)展需要。 《以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼小銜接》 　　在當(dāng)前形勢下，處于幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段這個(gè)時(shí)期的兒童，他們面臨的教育方式更加傾向于“小學(xué)化”。盡管這樣的問題并不是一個(gè)大問題但是對于兒童的成長來講也是有一定的影響的。這種影響不僅體現(xiàn)在對于學(xué)齡前兒童所應(yīng)具備的能力予以忽略，同時(shí)也是不符合發(fā)展規(guī)律的。最為明顯的表現(xiàn)就是兒童陷入到“超前學(xué)習(xí)”的漩渦，進(jìn)而可能使得兒童較早的失去了學(xué)習(xí)的興趣和勁頭。鑒于這樣的形式，我們要將注重將游戲作為學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)，讓兒童在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以降低兒童學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而更好地可以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。 　　楊燕園長分別從三問、三答、三思三個(gè)方面向我們介紹了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼小銜接探索活動(dòng)。在幼小銜接探索過程中，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育宗旨，是對大政方針的深度貫徹，是兒童發(fā)展的核心需求，是游戲價(jià)值的充分體現(xiàn)，是幼兒園教育的行動(dòng)指南。 　　幼小銜接應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則。 　　要想在開展高效教學(xué)的同時(shí)做好幼小街接工作，我們需要在進(jìn)行游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲內(nèi)容，使得整個(gè)游戲充滿趣味的同時(shí)還要能夠抓住幼兒的學(xué)習(xí)心理，要能夠在幼兒參與游戲的過程中潛移默化的學(xué)到相應(yīng)的知識。 　　幼小銜接是一個(gè)關(guān)鍵階段，是幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)順利過渡的關(guān)鍵時(shí)期。做好幼小銜接教育工作對于幼兒兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活起著承上啟下的重要作用。幼兒階段兒童的理解能力較弱、接受能力有限，為了能夠更好地指導(dǎo)兒童開展幼小銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師充分運(yùn)用游戲教學(xué)模式，開展有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓兒童在游戲的過程中掌握相關(guān)知識、提升綜合素質(zhì)。 《三問，看見區(qū)域游戲》 　　新《綱要》中指出: 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排。應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。 　　區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 　　祝紅婭園長提到：活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi): 如語言區(qū)、自理區(qū);相對會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外: 如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等;另外，還可以利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。 　　教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。 　　區(qū)域活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供了良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，對促進(jìn)幼兒生理機(jī)能、智力成長、個(gè)性品質(zhì)具有十分重要的作用。因此，幼兒園一定要充分重視區(qū)域活動(dòng)，有效地組織和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，讓科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)伴隨孩子健康快樂地成長! 　　通過聆聽以上園長們帶來的精彩專題講座,讓我收獲了許多平時(shí)無法獲取的信息和經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)的視頻教學(xué)使我們深切地感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù)，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、易懂。不僅提高了自身的學(xué)習(xí)效率，還拓展了我們自主學(xué)習(xí)的空間。這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。 　　追求夢想要有行動(dòng)，更要有能力。良好的行動(dòng)能力的提升，需要我們不斷學(xué)習(xí)、研究、反思。在學(xué)習(xí)中，在反思研究中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為追求夢想奠定良好的基礎(chǔ)。記得蘇霍姆林斯基說過這樣一段話："如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！"所以，為了讓我們擁有一個(gè)幸福有意義的人生，我們要建構(gòu)良好的行動(dòng)能力，也就是研究、學(xué)習(xí)能力。