<p class="ql-block"> 12月2號晚上19：00河北省教育科技研究院主任楊永軍老師開展了主題為【課標教學案例帶給小學英語教學的思考】的公益講座。</p><p class="ql-block">時間：12月2號19:00——20:30</p><p class="ql-block">主講內容：</p><p class="ql-block">1.課標教學案例分析。</p><p class="ql-block">2.小學英語教學建議。</p> <p class="ql-block"> 聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究</p><p class="ql-block"> 課堂教學是貫徹落實課程理念的關鍵環(huán)節(jié)。教師在真實課堂教學情境中，會遇到各種影響學習發(fā)生和學習效果的現(xiàn)象。教學研究和教師培訓活動要培養(yǎng)教師敏銳的洞察力，善于抓住關鍵問題，確立研究方向，依托理論指導，開展基于課堂真問題的小課題研究。一方面，教師要學會借助教學理論闡釋課堂中發(fā)生的各種教學現(xiàn)象，審視和反思自己的教學理念、教學組織和學生的學習效果；另一方面，教師要與同伴合作，依托課例實踐并探索課程新理念和新要求倡導的教與學的方式。通過基于證據的教學實驗和研究，解決問題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設計與實施的能力。</p> <p class="ql-block"> 杜威提到過三種水平的教學，他說：“最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課之間或別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。這種教學的結果好一些，但是學校的教材還是脫離實際的。除偶然外，學生的校外經驗仍然處于粗糙和比較缺乏思想的狀況。學生不能利用直接教學的比較準確和比較全面的材料，使校外的經驗得到提煉和擴充……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！?lt;/p><p class="ql-block">(約輸·杜威.民主之義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001:178.)</p> <p class="ql-block"> 大概念教學</p><p class="ql-block"> 第一種水平的教師把一節(jié)課就當一節(jié)課教，第二種水平的教師會關注學科內知識的融會貫通。當然，融會貫通的程度會有所差別，但無論融會貫通的程度如何，都只囿限在學科內或學校內。而第三種水平的教學則是聯(lián)系真實生活來思考教學。</p><p class="ql-block"> 大概念則是站在杜威所說的第三種水平上來講的，大概念打通的不僅是學科內的知識，還有學校教育和現(xiàn)實世界。</p><p class="ql-block"> 大概念教學追求認知的結構化，使之成為一種反映專家思維的自然知識，在新的情境中可以被激活和運用。</p> <p class="ql-block"> 檔案袋收集內容細目</p><p class="ql-block">1 聽寫及單詞學生滿意的同學樣本(每學期兩次)；每學期一次單詞驗收試卷拼寫樣本</p><p class="ql-block">2 英語活動作英語小報和與教材相關的實踐活動項目（如課本劇表演相片、手工制作等)</p><p class="ql-block">3 口語測試 期中、期末口語測試卷</p><p class="ql-block">4 課堂實錄 學生平時作業(yè)、朗讀、背誦、測試及課堂表現(xiàn)</p><p class="ql-block">5 綜合能力 期末測試試卷</p><p class="ql-block">6 寫作 每學期3-5次英語寫作(參考校本教材)</p><p class="ql-block">7 學生自評表學生階段性自我評價表(每學期兩次)</p><p class="ql-block">8 教師建議及教師每學期給學生寫兩次學習建議</p><p class="ql-block">家長評價 家長每學期給孩子寫兩次評價</p> <p class="ql-block"> 一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。</p>