<div style="text-align: center;">初冬乍起天微涼，</div><div style="text-align: center;">風(fēng)動(dòng)葉落學(xué)科忙。</div><div style="text-align: center;">聚焦問(wèn)題共研討，</div><div style="text-align: center;">扎實(shí)教學(xué)生相長(zhǎng)。</div> 教研，是一場(chǎng)詩(shī)意的修行。為全面貫徹黨的二十大會(huì)議精神，加強(qiáng)“三區(qū)建設(shè)”，進(jìn)一步踐行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，全面提升教師教學(xué)能力，構(gòu)建高效課堂。廊坊市教育局組織觀摩了以“跨越山丘，變與不變”為主題的促教研專業(yè)提升交流分享會(huì)。 會(huì)議伊始，由河北省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，廊坊市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人鄭希冰校長(zhǎng)為我們分享題為《聚焦本質(zhì)，讀書(shū)為要——漫談如何把握好語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題》的講座。鄭校長(zhǎng)從“語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征”、“語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題”、“讀書(shū)為要的實(shí)施策略”三個(gè)方面展開(kāi)。 在講語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征時(shí)，鄭校長(zhǎng)首先引用葉圣陶老先生的“出口為語(yǔ)，下筆為文，以語(yǔ)以文，方以傳承”的觀點(diǎn)為我們解讀了“語(yǔ)文”一詞的由來(lái)。接著集中比較了2011版、2022版兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“語(yǔ)文課程”解讀的異同，為我們引入通用語(yǔ)言文字的概念，并強(qiáng)調(diào)中國(guó)通用語(yǔ)言文字即普通話和規(guī)范字是有法可依的。鄭校長(zhǎng)指出語(yǔ)文作為人文基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)處不在，無(wú)處不用。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言的誕生，人類才能將經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)于字句與言語(yǔ)中，最終確立了人的主體地位。追根溯源鄭校長(zhǎng)為我們深刻解讀了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，讓我們從理論層面了解了語(yǔ)文課程的重要性。 解讀了語(yǔ)文課程本質(zhì)后，鄭校長(zhǎng)提出了語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題即盡早閱讀，滿足兒童發(fā)展語(yǔ)言需求的問(wèn)題。她指出學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力至關(guān)重要，她從語(yǔ)文教育、終身教育、現(xiàn)代信息社會(huì)生活等方面為我們講解了閱讀的重要性。并從閱讀方式和閱讀技能兩個(gè)方面細(xì)致地介紹了閱讀理解需要哪些能力，同時(shí)梳理了小學(xué)階段不同年級(jí)所涉及到的語(yǔ)文閱讀策略，讓語(yǔ)文教師深刻意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題所在，為今后教學(xué)實(shí)踐指明方向。 針對(duì)語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題鄭校長(zhǎng)提出了“讀書(shū)為要”的實(shí)施策略，她首先解讀了新課標(biāo)中對(duì)課外閱讀總量、閱讀速度、課外古詩(shī)文背誦的要求，接著從“讀書(shū)要早”、“習(xí)慣要好”、“基礎(chǔ)要牢”、“任務(wù)要實(shí)”四個(gè)方面對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀做了具體指導(dǎo)，她提出教師要深入解讀教材，對(duì)教材中的閱讀策略熟記于心做到舉一反三，這樣才能給學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)要落到實(shí)處，從四個(gè)方面入手，分別是：立足單篇、立足單元、單元內(nèi)整合、跨單元整合。鄭校長(zhǎng)以四上一單元為例為我們介紹如何進(jìn)行單元內(nèi)整合及分模塊教學(xué)。最后鄭校長(zhǎng)提出“書(shū)讀百變方精深，書(shū)讀萬(wàn)卷見(jiàn)廣博”的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)教師在為學(xué)生推薦課外閱讀叢書(shū)時(shí)要以教材為基點(diǎn)，萬(wàn)卷不離其宗，只有推薦優(yōu)秀的閱讀作品，才能學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門。無(wú)論教改的風(fēng)云如何變幻，我們心中都要有一份堅(jiān)守，那就是用智慧引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。鄭校長(zhǎng)娓娓道來(lái)的分享，激起了教師們的共鳴，在今后的教學(xué)工作中我們致力做閱讀的推廣者，學(xué)生的書(shū)友，成為有情懷的語(yǔ)文教師。 鄭希冰校長(zhǎng)分享過(guò)后，由浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，浙江省衢州市柯城區(qū)小學(xué)教研員廖麗萍老師為我們做《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題》的講座。 廖麗萍老師首先從新課標(biāo)入手，對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了解讀，以對(duì)比的形式比較了近些年來(lái)課程評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的變化，并提出了命題改革的方向，她指出依據(jù)教、學(xué)、評(píng)一體化要求，命題將堅(jiān)持：無(wú)應(yīng)用情境，就無(wú)知識(shí)測(cè)試。將評(píng)價(jià)活動(dòng)做為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。接著進(jìn)入本次講座的主題，廖麗萍老師從五個(gè)方面展開(kāi)介紹，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。 一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的命題邏輯，編擬“測(cè)試任務(wù)群”<br> 廖老師以“中國(guó)式浪漫”教學(xué)活動(dòng)為例，為我們解讀了“實(shí)用性閱讀與交流”測(cè)試任務(wù)群，用具體的事例讓抽象的知識(shí)形象化。她采用非連續(xù)性文本的形式提供了三則閱讀材料。第一則材料介紹“航天人的‘中國(guó)式浪漫’”，主要介紹了具有神話色彩的中國(guó)航天器的命名及寓意；第二則材料介紹“冬奧會(huì)上的‘中國(guó)式浪漫’”，講述冬奧會(huì)開(kāi)幕式以二十四節(jié)氣為倒計(jì)時(shí)的創(chuàng)意及背后的創(chuàng)作歷程；第三則材料截取了中外網(wǎng)友在論壇中發(fā)表的對(duì)冬奧會(huì)的評(píng)論，呈現(xiàn)“網(wǎng)友熱議‘中國(guó)式浪漫’”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，基于理解，調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中分析、評(píng)價(jià)、交流、創(chuàng)造，完成測(cè)試任務(wù)。廖老師在介紹中指出整個(gè)“測(cè)試任務(wù)群”圍繞一個(gè)主題，努力做到遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合監(jiān)測(cè)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動(dòng)過(guò)程、答題支架等要素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成監(jiān)測(cè)任務(wù)。同時(shí)指出在學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)的過(guò)程中，全面考查了學(xué)生的“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”，檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 二、突顯情境化測(cè)試背景，創(chuàng)設(shè)“測(cè)試情境鏈”<br> 廖老師指出與生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要載體。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)要從關(guān)注碎片化學(xué)科知識(shí)技能的掌握與習(xí)得，轉(zhuǎn)向關(guān)注復(fù)雜、不確定情境中真實(shí)問(wèn)題的解決。因此情境化的題目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生答題過(guò)程中的代入感和參與感，學(xué)生在復(fù)雜、高階問(wèn)題的解決中，體現(xiàn)知識(shí)技能的遷移與運(yùn)用，強(qiáng)化了“情境中測(cè)試”的命題理念，突顯了指向核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)立意。 三、強(qiáng)化實(shí)踐性測(cè)試性質(zhì)，體現(xiàn)“表現(xiàn)中測(cè)試”<br> 2022年版課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的界定，也強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來(lái)的”。由此廖老師提出學(xué)生核心素養(yǎng)及其水平，需要通過(guò)測(cè)試任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)推測(cè)。命制語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)題，要建立起“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的理念，精心設(shè)計(jì)指向語(yǔ)文實(shí)踐的測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中、在問(wèn)題解決過(guò)程中，表現(xiàn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷中的實(shí)踐性題目，在學(xué)生知識(shí)能力與核心素養(yǎng)之間架構(gòu)起一道橋梁，通過(guò)學(xué)生在情境中應(yīng)用和實(shí)踐學(xué)科知識(shí)，監(jiān)測(cè)及發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)了“表現(xiàn)中測(cè)試”的評(píng)價(jià)理念。 四、追求整合性測(cè)試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“融合式測(cè)試”<br> 廖老師指出學(xué)生核心素養(yǎng)考查的題目，要關(guān)注測(cè)試目標(biāo)的整合性，要從單一的知識(shí)能力的考查發(fā)展到基于問(wèn)題解決的綜合能力的檢測(cè)。她以“成長(zhǎng)光影墻”欄目設(shè)計(jì)為例展開(kāi)介紹。為我們強(qiáng)調(diào)了融合多維度監(jiān)測(cè)目標(biāo)的整合性試題的重要性，學(xué)生在這類整合性題目作答過(guò)程中，經(jīng)歷“思考—發(fā)現(xiàn)—解決—運(yùn)用”的思維過(guò)程，完成“融合式檢測(cè)”，提升解決問(wèn)題所需的關(guān)鍵能力與必備品格，全面考查核心素養(yǎng)。 五、加強(qiáng)開(kāi)放性題目設(shè)計(jì)，打造“互動(dòng)感測(cè)試”<br> 最后廖老師指出素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”的原則，學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)要合理考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)實(shí)生活是多元、復(fù)雜的，生活中的問(wèn)題很多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的解決方法，有的也可能有多種處理方案最后，測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有開(kāi)放性。廖老師列舉一些開(kāi)放性題目，這類題目答案不統(tǒng)一、不唯一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自然便具有開(kāi)放性。因此題目評(píng)分的重心，一般放在學(xué)生答題“過(guò)程”上，允許學(xué)生在書(shū)寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)上，自圓其說(shuō)，邏輯自洽。她指出這樣的評(píng)分過(guò)程，也是答題者與教師互動(dòng)的過(guò)程。 “教而不研則愚，研而不教則虛?！苯膛c研本應(yīng)是互為依托、相互促進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)束后，我校聽(tīng)課教師用心思考，記錄下自己的學(xué)習(xí)心得心得。 一路耕耘一路歌，且迎風(fēng)雨且徐行。此次交流分享活動(dòng)緊扣時(shí)代前沿，緊貼課改實(shí)踐，為老師們準(zhǔn)確理解與踐行新課標(biāo)新理念打下了良好的基礎(chǔ)。我們相信，在新課標(biāo)的指引下，我校的所有語(yǔ)文老師們定能立足崗位，潛心研究，真正把新課標(biāo)落到實(shí)處，讓核心素養(yǎng)落地生根，讓課堂更加精彩高效！