多變的滑梯——蓮花縣保育院大五班游戲故事

Sunshine

如果問孩子，今天你想去哪里戶外活動？大部分孩子都會不假思索的回答“老師，我想玩滑滑梯”。 活動起源 一次的自由滑梯游戲中，顏洛辰突然跑過來拉了拉我的衣角道“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)拿這個玩滑梯，好刺激?！甭宄脚d奮地舉了舉手中的大型雪花片。“你是怎么玩的？”我好奇地問道。洛辰迅速跑上滑梯，先把雪花片放在滑梯上，然后屁股坐上去“咻”的往下滑，這一新奇行為引來了大部分孩子的效仿……一次關(guān)于滑梯的游戲故事就這樣開始了！ 哪個更刺激？ 為了支持孩子們的滑梯探索，我引導(dǎo)孩子們思考并尋找坐墊材料，最終根據(jù)孩子們的答案依次提供了硬紙板、地墊。 經(jīng)過幾次的探索，孩子們得出結(jié)論:1.雪花片最刺激2.其次是紙板3.對于泡沫地墊，孩子們表示它根本滑不動。“為什么有的滑的快，有的卻動不了呢？”“老師，我知道，這是因為有摩擦力！”劉子洋迅速地回答道。什么是摩擦力？摩擦力的大小與什么有關(guān)呢？……之后，關(guān)于摩擦力的探索孩子們幾乎每天都在進行。“老師，鞋子與地板發(fā)出的聲音也是摩擦力嗎？”“劉老師拖地后，我發(fā)現(xiàn)我的鞋子更滑了”…… 教師思考:幼兒獲得經(jīng)驗的最主要方法之一便是親身感知、親自操作。在這一探索過程中，對于孩子突發(fā)奇想的“新奇”玩法，我沒有立即阻止，這也讓孩子的探索得以繼續(xù)。在后期的探索過程中，我以提供材料與語言引導(dǎo)等方式，支持孩子們的探索行為，讓孩子們在快樂的游戲中進一步感知摩擦力與材料之間的關(guān)系。同時，引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察生活中無處不在的摩擦，讓孩子每天都有“新發(fā)現(xiàn)”。不足:在地墊的嘗試上，可以引導(dǎo)孩子散發(fā)思維，或者教師多提供幾種材料供幼兒自主選擇探索。 桌子滑梯 “老師，我們今天還去玩滑梯嗎？”“今天玩不了了，昨天下雨，滑梯上有水?！?lt;/p>孩子們的嘆氣聲在教室里此起彼伏……“要是下雨天也能玩滑滑梯就好了?！迸砭S潔感慨道。“那你們找找我們教室里有什么材料可以變成滑梯？”“老師我知道，我們中班的時候不是用桌子玩過滑梯游戲嗎？我們可以用桌子搭滑梯?！眹?yán)欣玥興奮地提議道。一場桌子滑梯游戲就開啟啦！ 桌子滑梯在孩子們的互幫互助與幾番嘗試與探索后終于搭建好了。游戲中孩子們卻發(fā)現(xiàn)傾斜的桌子總是容易隨著孩子們的滑動而移位?！耙趺唇鉀Q這個問題呢？”“我們扶著就好了?！?lt;/p>“老師，我扶累了，手都痛死了。”周彥靈皺眉道。“那我來扶?！迸砭S潔趕緊跑過來接替了周彥靈的位置。移位問題也就在孩子們不斷輪流替換做“安全員”這一方法中得以解決。 游戲分享與總結(jié):“今天傾斜的桌子為什么容易移動？”“因為我們總是要在桌子上滑下去?！?lt;/p>“因為它站不穩(wěn)?！?lt;/p>“因為它是歪的?！薄?lt;/p>待孩子們發(fā)言結(jié)束后我引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)傾斜的桌腳與地面并未完全挨著，從而我引出接觸面這一詞，讓孩子初步認(rèn)識接觸面，并了解接觸面大小與其穩(wěn)定性之間的關(guān)系。 彩虹積木滑梯 除了桌子可以搭建滑梯，細(xì)心的嚴(yán)欣玥發(fā)現(xiàn)我們?nèi)龢墙?gòu)室里的彩虹積木也可以嘗試做滑梯，到底可不可行？我們提前一天搬運了兩個積木到教室進行實驗。 實驗后，孩子們表示非常喜歡，也非常刺激，比桌子滑梯更刺激！孩子們對第二天的彩虹積木滑梯開始有了期待。第二天我們來到了建構(gòu)室，孩子們開始積木搬運、搭建。搭建完成后，他們一個個憧憬地爬上了滑梯開始游戲，游戲進行一小半后顏學(xué)來失望地嘟噥道:“唉，一點都不好玩，一點都不刺激。”而旁邊的嚴(yán)欣玥拉了拉我的手一邊指著拱形洞下的墊子一邊對我說:“老師，你看，我在下面放了個墊子，等下她們玩累了還可以在下面休息。”顏學(xué)來聽到后加入了鉆洞游戲，更多的孩子失去興趣加入了別的建構(gòu)游戲中…… 游戲分享與總結(jié):期待的刺激滑梯到三樓卻沒有刺激感了，游戲結(jié)束后我將在教室與三樓建構(gòu)室搭建的兩張滑梯圖片放在一起讓孩子們觀察，細(xì)心的劉子洋發(fā)現(xiàn)教室里的滑滑梯更“高”（陡），而三樓建構(gòu)室搭建的滑梯更矮（緩），所以才導(dǎo)致滑梯不刺激。經(jīng)過此次游戲，孩子們經(jīng)驗有了進一步提升，知道滑梯的刺激度與坡度的高低也有關(guān)系。 樓梯墊子滑梯 滑梯的形成一定要有坡度的，那我們室內(nèi)還有哪些地方可以作為滑梯呢？一次散步中，嚴(yán)欣玥欣喜地告訴我說，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)我們的樓梯也是一邊高一邊低，也可以做滑梯?！?lt;/p>“那我們怎么滑呢？”“我們可以放上墊子呀?！?lt;/p> 第一次:材料:地墊因樓梯處空間較窄，孩子們自由分成兩組，選擇在兩個不同樓梯處進行搭建。一陣搬運與擺放后，樓梯滑梯完成了！ 一會兒后，賀逸辰站在樓梯上沖我叫道:“老師，你看，我們這里（地墊）滑下去了?！薄澳窃趺崔k呢？”孩子們開始一起使勁往上拉，拉好后，一個個又興奮地玩了起來。有的左扭右擺的往下滑，有的直接從上面走下來，有的滑著滑著從上面跳下來，有的頭朝下滑……游戲就在孩子們的反復(fù)調(diào)整中愉快且較安全地結(jié)束了。 游戲推進:1.利用家長這一教育資源，讓孩子回家后與家長一起分析討論地墊滑動的原因及解決方法。2.與孩子一起觀看游戲視頻，讓孩子找出游戲中的危險行為，并一起約定下一次的滑梯規(guī)則。3.提醒幼兒在生活中注意樓梯安全，不可在樓梯間隨意打鬧追逐等。 經(jīng)過上一次的游戲，孩子們對于解決滑動問題都給出了自己的答案:1.用膠粘住2.用繩子綁住3.用輪胎擋住4.用安吉箱頂住在孩子們的一陣討論與辯論后，最終決定選用輪胎進行嘗試。 第二次:材料:地墊、輪胎。地點:南邊樓三樓孩子們在這一次的整個游戲過程中，地墊基本沒有滑動，偶爾的滑動經(jīng)過及時調(diào)整后就能繼續(xù)游戲。但游戲后孩子們表示自己有了新發(fā)現(xiàn):顏洛辰:我把我脫掉的外套墊在地墊上滑的速度更快一些，更刺激。劉雨聲:我在地墊上趴著滑下來比坐著滑下來更快。 原因分析:是什么影響了滑行的快慢？有了最初的關(guān)于摩擦力的相關(guān)經(jīng)驗，孩子們都明白這是摩擦力在起作用。光滑的面料減少了摩擦阻力，所以滑得也就更快！游戲推進:“如果想讓樓梯滑梯變得更刺激，你覺得可以增加什么材料？”“滑行時使用什么姿勢能更快且安全呢？” 第三次:材料:地墊、輪胎、大型雪花片這一次的游戲讓孩子們的滑梯游戲帶來了新的“刺激”，孩子們一個個變著法的使用手中的道具（雪花片），大部分放在了屁股底下，也有的趴著滑下去，將它放在了胸前，還有的直接先將雪花片滑下去，再自己滑行……場面既熱鬧又井然有序！ 教師思考:經(jīng)過幾次游戲后，孩子們的游戲材料與游戲經(jīng)驗逐漸豐富，滑行花樣雖多，但卻不再看到危險行為，顯然，孩子們都已將安全意識內(nèi)化于心，不再需要老師們的刻意提醒與叮囑。對于摩擦力，經(jīng)過近一個月的不斷探索，孩子們對其也有了更深刻的認(rèn)識。 游戲后續(xù):孩子們經(jīng)過第三次游戲后，有的說下次想請小班弟弟妹妹來玩，有的提議可以將地墊換成戶外的長木板試一試，有的說想試一試從三樓滑到一樓……故事還在繼續(xù)，我將繼續(xù)跟隨孩子的腳步，做好孩子的“后勤工作”，給予孩子們最大的支持與引導(dǎo)！