湖南省教育科學(xué)研究院 鄒海龍 教育改革 課程改革 高考改革：1.雙基 ——三維目標(biāo)—— 核心素養(yǎng)。2.它的價(jià)值追求體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科本質(zhì)到學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校教育教學(xué)不斷地回歸人，走向人、關(guān)注人，進(jìn)面實(shí)現(xiàn)真正的以人為本，人成為教育教學(xué)真正的對(duì)象和目的。這是教育領(lǐng)域最深刻 的變革。 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出就是要打通：學(xué)校教育與社會(huì)生活的阻隔，體現(xiàn)教育的生活價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。4.多角度理解從知識(shí)觀的角度來說，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的是一種“意義的知識(shí)觀”，人與知識(shí)的關(guān)系不再局限于認(rèn)識(shí)關(guān)系、反映關(guān)系 課程觀角度：核心素養(yǎng)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是課程的育人價(jià)值。強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)觀：核心素養(yǎng)論要求從“為了知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識(shí)的教學(xué)”，知識(shí)要從教學(xué)的目的和歸宿轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的工具和資源，知識(shí)和知識(shí)教學(xué)要服從二胎了我的素養(yǎng)的形成和發(fā)展。真正的教學(xué)又絕不能只停留在知識(shí)。知識(shí)說到底就是教學(xué)的媒介，教學(xué)的宗旨是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 二、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和變化與突破<div>1.以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；素養(yǎng)是素質(zhì)的顯性化表現(xiàn)，素養(yǎng)是素質(zhì)中通過后天習(xí)得的部分；學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)科對(duì)</div> 完成從“教書”走向“育人”的轉(zhuǎn)變。尋找適合學(xué)生的教育。人是不一樣的，有差異的，社會(huì)需求是多樣的；讓每個(gè)學(xué)生朝著可能的方向發(fā)展。公平：不是把不一樣的人培養(yǎng)成一個(gè)樣；使課程更有彈性。3.改變學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制?，F(xiàn)有的教育動(dòng)力：外奪、誘惑——低效、低能、自私。啟蒙是教育的題中之義。新制度：選課指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、走班教學(xué)；讓學(xué)生自己選，知行合一，過程很重要，在選擇中學(xué)會(huì)擺地?cái)?，發(fā)現(xiàn)興趣、找到潛能，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，讀懂自己。 學(xué)起是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，適合才有人的充分發(fā)展人力資源大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)。4.推進(jìn)教學(xué)改革：辦不一樣的學(xué)校；培養(yǎng)不一樣的人——適合才是最好的學(xué)校；學(xué)生喜歡的，沒有陪讀生——課程領(lǐng)導(dǎo)力。重新解構(gòu)學(xué)科：化、大概念、大觀念、知識(shí)背后的價(jià)值觀、品格；基于學(xué)生視野：前知識(shí)；矛盾、困惑、沖突；重構(gòu)。解決真實(shí)問題：生活化、情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：課題、社團(tuán)、志愿者、實(shí)踐基地。創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境：選擇、試錯(cuò)、遐想、休閑。 素養(yǎng)——是指一個(gè)人在完成一件工作或解決一個(gè)問題所表現(xiàn)出來的能力和品格。核心素養(yǎng)——是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)——是指學(xué)生通過學(xué)科 指導(dǎo)學(xué)生選課策略的調(diào)整 六、新孿生兄弟析高考給學(xué)校事業(yè)來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)<div>教學(xué)管理機(jī)制——教學(xué)評(píng)價(jià)體系——學(xué)科課程教學(xué)——學(xué)校課程建設(shè)。教學(xué)管理機(jī)制——選課走班——班級(jí)管理——建立檔案——學(xué)生課表——生涯規(guī)劃</div> 學(xué)科課程教學(xué)——單元教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)一體化——深度學(xué)習(xí)發(fā)展——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)科分層教學(xué)<div>普通高中校本教研方式改革：教、研、訓(xùn)一體化實(shí)踐。</div><div>教學(xué)問題——教研課題——培訓(xùn)主題</div> 按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)在終身發(fā)展和社會(huì)? 需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)先考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 （一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的重點(diǎn)<div>1.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)于深度學(xué)習(xí)，要把它理解為教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的具體化。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一般的教學(xué)者的自學(xué)，因而必有教師的引導(dǎo)和幫助；深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識(shí)成果；深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、2.教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到</div> 深度學(xué)習(xí)是真教學(xué)，有意義學(xué)習(xí)、充分體驗(yàn)、深刻理解、學(xué)以致用。 如何確定單元學(xué)習(xí)主題：從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？從核心知識(shí)入手？尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)。 兩個(gè)一致性：教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式 與核心素養(yǎng)的形成。