2022年11月30日，初冬微寒，湛江市第二十九小學李彩欣老師在學校錄播室里執(zhí)教了語文“卓悅課堂”第二階段第二輪行動研究課，馮少玲校長、陳月海副校長、郭喜華副校長、教導處行政以及語文科組全體老師均參加了此次教研活動。 在本節(jié)課中，李彩欣老師按照“卓悅課堂”的“情思—體悟—慧用”體驗教學模式進行精心設計，在研討、總結和反思陳麗萍老師執(zhí)教的第一輪行動研究課的基礎上，完善教學設計和優(yōu)化教學流程，將課例重新展示，達到了良好的教學效果。<br> “情思”環(huán)節(jié)，李老師從一則短視頻開始，創(chuàng)設情境，激趣導入。學生逐漸進入習作學習狀態(tài)，接著通過圖片導入，引出課文學習過的“精衛(wèi)、盤古、女媧”等熟悉的神話人物，讓學生在發(fā)散思維的同時，結合所學知識和內容，精煉人物特點的詞語，對習作課中寫作對象的特點進行精準的把握。 “體悟”環(huán)節(jié)，李老師先引導學生讀題明意，并出示課本中對習作要求的編排，引導學生明確本單元習作要求，為接下來的寫作課做鋪墊。<br> 明確要求后，學生結合導學單，分別從“你選擇誰”“你想和誰去哪里過一天”“怎樣度過一天”介紹自己的行文思路。李老師分享學生的導學單的同時，注重引導學生關注將事情寫具體的方法，初步幫助學生建立行文結構。學生從被動的掌握習作手法，轉變?yōu)橹鲃拥闹R結構的輸出，在大的習作架構之下，化身主要分享者，愿意主動講清楚自己的行文主要內容。 接著，李老師引導學生選擇習作的內容，聚焦如何把這一天的經(jīng)歷寫具體，通過范文和現(xiàn)場情境的展示，引導學生關注人物描寫方法。接著，李老師通過引導學生品悟范文中精彩的句子，總結出寫作方法，并初步明確一篇寫事作文的亮點之處。 “慧用”環(huán)節(jié)，李老師在限定時間范圍內指導學生進行初步的片段寫作。完成習作后，李老師選取學生的習作片段進行現(xiàn)場批改與點評。習作課堂素來難以把握，在這一環(huán)節(jié)，李老師選擇將課堂主角交還學生，通過引導他們自評習作、小組內互評習作，找出習作的亮點和不足，把寫作學習落到實處，真正完成習作的訓練點。 課后研討中，教導處的行政組織了大家進行了評課議課。評課環(huán)節(jié)，我們可以看到團隊合作的巨大力量。其中，大家既肯定了本節(jié)課的亮點，能讓學生通過“預習——講——寫——評”幾步掌握寫作要法，且充分探索習作課的“新可能”，同時也指出課堂中老師未能游刃自如地把握習作課的教學節(jié)奏，尚且需要積累經(jīng)驗，總結教法，力求進步！ 行動研究之路不止于第二輪，教無定法，卓悅課堂之妙你我共同繼續(xù)探尋。唯有關注自身素質的提升和把握學生的學習需求，教師方能在這一方敞亮的教室天地里講好課，育英才。<div><br></div><div><br></div><div><div style="text-align: right;">撰稿：李彩欣</div><div style="text-align: right;">攝影：李科華</div><div style="text-align: right;">審核：豆海湛</div><div style="text-align: right;">終審：馮少玲</div></div>