探索教學(xué)之法，點(diǎn)亮閱讀之光——記靈武三中語(yǔ)文教研活動(dòng)

官曉翔

時(shí)光劃過(guò)十一月，來(lái)到了十二月，風(fēng)中多了幾分凌冽，我們的線上教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，老師和學(xué)生都逐漸適應(yīng)。為打造精彩線上課堂，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，使“小淘氣”們居家成長(zhǎng)不停歇，老師們?cè)贫讼嗑?，開(kāi)展線上教研活動(dòng)。 　　正如池莉所說(shuō)：“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽(yáng)光?！苯裉?，李慧老師給我們分享了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方法與途徑。李慧老師詳細(xì)的從四個(gè)方面談起。 　　一是：注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。李慧老師告訴我們，一堂成功的語(yǔ)文課就是從導(dǎo)入開(kāi)始，把學(xué)生帶入語(yǔ)境、情境。且列舉了她在教學(xué)《金色花》這篇散文詩(shī)時(shí)，就是引用泰戈?duì)柕脑?shī)句“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”這句詩(shī)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松的進(jìn)入閱讀中，得到良好的情感體驗(yàn)和審美熏陶。 　　二是：演繹文本，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。她說(shuō)一個(gè)好的語(yǔ)文老師，也應(yīng)該是一個(gè)好的編導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生成為角色的本身，深入角色的內(nèi)心，一言一行都掐準(zhǔn)角色脈搏，喚起學(xué)生與文本的共鳴。選取《最后一次講演》中，聞一多先生拍案而起，朝臺(tái)下的特務(wù)叫板的情景。讓學(xué)生扮演聞一多先生，在“演講”時(shí)的一系列的動(dòng)作，讓學(xué)生感受聞一多先生的大義凜然的氣魄，使學(xué)生思想上震撼。 　　三是：以情傳情，引發(fā)學(xué)生共鳴情感。教師在給學(xué)生傳遞文本情感時(shí)，要把自己的情感帶入到情節(jié)中，列舉了教學(xué)課文《背影》時(shí)，教師通過(guò)深情朗讀朱自清的父親在月臺(tái)給他橘子時(shí)的艱難的情景，以聲傳情，讓學(xué)生受到感染感受父子之間的親情。 　　四是：多元引讀，激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)多元引讀可以營(yíng)造引氛圍，將學(xué)生帶入文本，深切感受文本所傳遞的情感，使作者的情感和學(xué)生的情感水乳交融，從而使學(xué)生既能進(jìn)入文本情感，又能從文本情感中深化自己的情感，列舉了《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者如何將復(fù)雜情感通過(guò)“噫”字傳達(dá)出來(lái)的方法。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入周敦頤所處的宋朝時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)“噫”字和作者思想情感的理解。 　　李慧老師通過(guò)這四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的途徑，能夠把理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，是值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)的，她獨(dú)到的見(jiàn)解受到了語(yǔ)文組的一致好評(píng)。希望每一位老師“聚是一團(tuán)火，散是滿(mǎn)天星。愿老師們各自成長(zhǎng)，照亮語(yǔ)文教育事業(yè)的土地和星空。” 期待，漫天星光，熠熠生輝。 撰稿：官曉翔圖片來(lái)源：語(yǔ)文組全體老師審稿：張小桃