培訓(xùn)歸來話感受，“安吉”引領(lǐng)真教育

桃憬落

正值舉國上下學(xué)習(xí)貫徹二十大精神的重要時期，為了深入了解津南區(qū)鮮明的辦學(xué)特色、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、探索高效教學(xué)方法、提高教學(xué)管理水平，在兩地教育主管部門的全力統(tǒng)籌下，縣局選派管理干部、骨干教師共30人，于11月1日北上1300多公里，歷經(jīng)17個小時，來到了被譽(yù)為“小揚(yáng)州”的津水之濱,進(jìn)行為期一個月的跟崗培訓(xùn)。由于疫情原因，我們恰逢津南區(qū)的線上教育，所以跟崗取經(jīng)的機(jī)會少之又少，下面，我就將自己看到的、聽到的、學(xué)到的，從認(rèn)識安吉游戲、安吉游戲下的主題教育和自己的點(diǎn)滴感悟三方面出發(fā)，和大家做個簡單的分享。 起源 　　 “安吉游戲”是浙江安吉縣針對幼兒園游戲教育的簡稱。是一場以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的游戲革命，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，從而發(fā)覺自身最大的潛能。 五大關(guān)鍵詞 　　 安吉游戲以愛、冒險、投入、喜悅、反思這5個關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，把真游戲還給兒童。 　　“愛”是一切關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在真正支持自由和自我表達(dá)的環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感和智力上冒險，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)，提出問題。在安吉游戲中，不僅老師像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭都要充滿愛。愛，幫助構(gòu)建安吉游戲的生態(tài)。 沒有“冒險”，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的能力、時間、地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場觀察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上的冒險。 沒有“喜悅”，游戲就不可能是真游戲。喜悅是幼兒自主參與游戲、自己調(diào)整游戲難度，以及游戲過程中不斷反思的結(jié)果。安吉游戲評估每日課程的標(biāo)準(zhǔn)之一就是兒童在活動中是否達(dá)到喜悅的狀態(tài)。 真正的“投入”產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索、發(fā)現(xiàn)世界和社會的過程中。安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使得他們獲得在開放空間運(yùn)動的能力，充分地活動、探索、體驗(yàn)周圍的環(huán)境并投入其中（此投入指幼兒情緒、專注力的投入，并非是投入材料）。 “反思”是幼兒將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的關(guān)鍵過程。安吉游戲中，幼兒以多種方式反映和表達(dá)他們在一日生活中的經(jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己對世界的認(rèn)知。教師和家長既通過材料和環(huán)境支持兒童自主反思已有經(jīng)驗(yàn)，也通過觀察兒童、探索游戲記憶參與兒童的反思。 發(fā)展階段 　　 這場游戲革命經(jīng)歷了3個階段：小學(xué)化的無游戲階段，功利主義、形式主義的假游戲階段，回歸天性的真游戲階段。 　　無游戲階段，幼兒被動學(xué)習(xí)，老師找不到專業(yè)定位。讀書、寫字、做算術(shù)等小學(xué)化的傾向，讓幼兒的大腦變成了硬盤，失去了想象的空間，不會主動思考，消極厭學(xué)。幼兒老師找不到自己的專業(yè)定位，迎合家長，被看不起，教地不專業(yè)，小學(xué)老師譴責(zé)你，教地內(nèi)容不夠多，家長譴責(zé)你，老師沒有職業(yè)的崇高感。 假游戲階段，幼兒被游戲，教師很疲憊。老師兢兢業(yè)業(yè)地做，嘔心瀝血進(jìn)行環(huán)創(chuàng)、為孩子做了很多玩具道具，設(shè)置了各種供他們玩耍的區(qū)域，但是孩子不吃這一套，他們對我們所做的很多東西毫無興趣！像廚房、醫(yī)院、銀行等各種各樣的區(qū)角游戲，在不知不覺間，給孩子們設(shè)置了各種條條框框，讓他們在我們設(shè)置的東西里面去適應(yīng)、去玩耍，他們只能按照老師的想法玩，幼兒像流水線上的操作工，思維簡單刻板，沒有快樂，缺少創(chuàng)造力、專注力、獨(dú)立和自信。 “真游戲”階段，從2007年至今，真游戲階段經(jīng)歷了三大步。 1.放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童、改變兒童觀 提供可移動、可組合、可反復(fù)使用的游戲材料，讓孩子有東西玩。（可隨意建構(gòu)的梯子/半封閉的水缸、木桶/水管/可以滾動的東西等），游戲材料盡量能有多種玩法，讓幼兒可以發(fā)揮想象、不斷探究新玩法。 幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，解放老師，成就兒童。 保障游戲時間和游戲權(quán)利，時間足夠多，幼兒要自主。 改變園長、教師、家長的理念，參與游戲、觀察兒童、了解兒童。 2.看懂游戲、理解兒童、改變教育觀 教師從觀察游戲出發(fā)，進(jìn)一步地思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)，分析游戲行為背后的兒童發(fā)展，通過觀察交流，樹立了“游戲即學(xué)習(xí)”的信念。 班級老師才是幼兒一日課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。由班級老師根據(jù)幼兒活動節(jié)律實(shí)行彈性安排，在一日生活中開始滲透游戲精神。 老師們還發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到某些教育目標(biāo)而辛苦備課、制作各種教具變得毫無意義，孩子們在游戲中就已經(jīng)自然習(xí)得很多經(jīng)驗(yàn)和知識，如果再去開展集體教學(xué)，勢必會產(chǎn)生很多問題。所以，很多園長開始主動反思傳統(tǒng)集體教學(xué)的有效性，引發(fā)了第三步行動。 3.回應(yīng)游戲、追隨兒童、改變課程觀 捕捉游戲和生活中的教育契機(jī)，以適宜時機(jī)和方式回應(yīng)游戲，生成與《指南》目標(biāo)一致的教學(xué)，推動幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí)，室內(nèi)外打通使用，互通互補(bǔ)。 安吉游戲的目標(biāo)是讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲，而這樣的自由、自主、自覺不僅僅局限于戶外體育游戲，而是要滲透到一日生活中。介于我園正處在安吉游戲初萌芽、主題教育正火熱的的教育理念改革期，下面，我就結(jié)合津南三幼的幾個主題活動案例，和我園的主題活動開展情況進(jìn)行對比、反思，和大家一起探討，取長補(bǔ)短、借鑒經(jīng)驗(yàn)，讓安吉游戲的理念滲透到主題教育中來，讓孩子在主題活動中能自由、自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 親身體驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí) 《夢幻西游》主題活動，是津南三幼思政教育系列課程里關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的一個主題活動，在這個活動中，老師充分尊重孩子的想法、興趣，為孩子們提供足夠的空間與材料，支持他們在親身體驗(yàn)中、在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 自創(chuàng)花果山和水簾洞 ?了解人物形象、自制三徒弟 　　制作金箍棒 區(qū)域聯(lián)動、搭建盤絲洞 第一次設(shè)計(jì) 問題：洞口會坍塌 第二次設(shè)計(jì) 完工 西游巡游記 我的西游故事 畫出我喜歡的故事 講出我喜歡的故事 頒獎啦 主題活動中生成的區(qū)角 　　 在整個主題活動中，孩子始終是主角兒，他們在親身體驗(yàn)中快樂地獲取知識，而且活動內(nèi)容很全面、很精彩，孩子們的興趣一直都很濃厚，真正獲得了“喜悅”的感受。 反復(fù)探究、解決問題 《我眼中的海河故道》是一個戶外建構(gòu)活動，為了區(qū)域聯(lián)動，孩子們本來要在建構(gòu)區(qū)搭建沾染坊，但在搭建的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)困難重重，因?yàn)樗麄儗φ慈痉坏牧私馓貏e少，甚至沒見過，所以孩子們又商量搭建他們熟悉的“海河故道”公園，老師尊重孩子興趣的轉(zhuǎn)移，支持引導(dǎo)，就這樣，海河故道公園的搭建拉開了序幕。 　　?第一次搭建 單純疊高 ?實(shí)地觀察 ?交流分享 畫畫我看到的 說說我看到的 ?第二次搭建 積木太少、地方太小、想搭橋卻不會 ?再次交流、解決問題 ?第三次搭建 精心設(shè)計(jì) ?學(xué)習(xí)架空技能 ?第四次搭建 　　 這個主題活動的亮點(diǎn)就是孩子們的反復(fù)搭建，在一遍又一遍的搭建的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)新的建構(gòu)技能，老師只是在觀察、在輔助、在記錄，而且給了孩子充足的時間，不急于求成，慢下來，在一段時間內(nèi)持續(xù)的、一步一步的階梯式提高。孩子們提升的不僅僅是建構(gòu)能力，他們的交往能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、表達(dá)能力、合作能力、觀察能力等等，都在同步提升。 興趣為首、重點(diǎn)探究 　　每天垃圾桶里塞滿的各種廢棄紙張，引發(fā)了孩子的興趣，老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)孩子探索紙的奧秘。 ?認(rèn)識了解 ?造紙 認(rèn)識工具 制作紙漿 晾曬 ?我造的紙也能用 ?節(jié)約用紙、回歸生活 其它幼兒園的彩色紙是怎么來的呢？活動還將繼續(xù) 從認(rèn)識紙、造紙、探究彩色的紙、回歸生活節(jié)約用紙，這個活動的延續(xù)性非常好，最重要的，主題活動不僅僅是停在了了解、認(rèn)識紙上，而是重注孩子的體驗(yàn)和活動，在動手造紙的過程中，孩子們會很“投入”，用自己造出的紙進(jìn)行創(chuàng)作、探究，他們也一定很“喜悅”，安吉游戲的關(guān)鍵理念在無形中滲透到活動中。 對比反思、改進(jìn)提升 反思我們的主題教育活動，我提煉出了以下幾個需要改進(jìn)的地方，大家可以參考： 1.主題活動的主人永遠(yuǎn)是幼兒，幼兒在前、老師在后。老師要跟著幼兒的興趣和思路開展活動，而不失按既定的思維讓孩子循規(guī)蹈矩的完成任務(wù)。 2.主題活動的重點(diǎn)是孩子們做了什么，而不是老師教了什么。 3.老師要會觀察，能抓住幼兒在游戲過程中的興趣、遇到的困難，讀懂孩子的內(nèi)心和發(fā)展需求。 4.主題墻上記錄的應(yīng)該是孩子的思維和活動軌跡，而不是老師教授的東西，很多知識在集體教學(xué)活動過程中已經(jīng)教給幼兒了，沒必要再次呈現(xiàn)。 總之，“安吉”游戲?qū)⒂^察解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng)，所以，我們老師以后在幼教這條路上繼續(xù)奔赴前行的時候，就應(yīng)該時刻反思，今天，我觀察幼兒了嗎？我解讀幼兒了嗎？我是否真正做到了“懂”幼兒。閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)解放孩子的目標(biāo)，真正走進(jìn)孩子的世界、了解孩子的心理，從而更好地實(shí)施適合孩子的教育。 溫和而不失力量的教育 　　老師的教育方式，溫和、自然中又不失教育和指導(dǎo)。比如，有孩子尿褲子的時候，老師就說：“甜甜，尿褲子了呀”，幫孩子取來褲子后，老師不急不躁不埋怨，也不介入，她只是站在旁邊提醒：咦，穿反啦！好，可以提起來了！嗯，整理好上衣。老師和孩子交流的語氣就像媽媽，但她又沒像媽媽一樣包辦代替，而是不慌不忙的去提醒、鼓勵、指導(dǎo)。 不分你我卻又分工明確的配班模式 班級3名老師之間的配合非常默契，融洽的氛圍上看，不分你我，工作的實(shí)施上來看，又是分工明確。保育老師分餐的時候，一名老師協(xié)助分餐、一名老師照顧幼兒；用餐快結(jié)束的時候，保育老師負(fù)責(zé)沒吃完的孩子、一名老師負(fù)責(zé)漱口幼兒、還有一名老師帶漱完口的孩子餐后游戲。主副班老師上課的時候，保育老師幫忙準(zhǔn)備材料、組織幼兒、參與其中。那種長期形成的、自然而然的默契讓人感覺特別舒服。我想，以善良之心合作包容、以鉆研之心團(tuán)結(jié)進(jìn)取，是我們每位老師在配班的時候都應(yīng)該追求的目標(biāo)。 注重孩子習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng) 即便是小班的幼兒，自理能力也很強(qiáng)，雖然是城里的孩子，但感覺比咱們的孩子自理能力更強(qiáng)。我在二幼小一班跟崗兩小時，發(fā)現(xiàn)孩子們無論穿衣、穿鞋、整理、用餐、蓋被子等，都特別棒。而且老師從來不發(fā)脾氣、不斥責(zé)幼兒，她們就是耐心引導(dǎo)、不過多介入。有兩個孩子玩建構(gòu)區(qū)，拉開了好多積木，區(qū)角時間結(jié)束后，老師沒讓這兩個孩子參與下一個環(huán)節(jié)，也沒催促，直到他們整理、收納好所有的積木。而且我觀察到，兩個小班的孩子，一大堆積木，可是人家分類、排序、回歸原位，做的特別好。我特意和老師溝通，她們說每次活動后的整理，孩子們必須自己完成，這樣的話他就會形成習(xí)慣、有責(zé)任感。他們真的是在慢下來抓教育，慢下來抓習(xí)慣。 注重孩子經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、放手游戲 　　聽課兩節(jié)，一節(jié)音樂活動、一節(jié)戶外建構(gòu)活動，總體感覺老師都是從孩子出發(fā)，她們沒有花心思去制作、準(zhǔn)備很多精美的教具，從表面來看，老師的準(zhǔn)備似乎不充分。但是，當(dāng)你認(rèn)真去聽的時候，你會發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)能力特別強(qiáng)，執(zhí)教音樂活動的老師沒有一句多余的話、一個多余的動作，每個孩子都在她的眼里、整個過程特別親切、自然，戶外建構(gòu)活動中，老師真正做到了放手，讓孩子自己搬材料、自己建構(gòu)、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正地踐行安吉理念。聽完課以后，你才會覺得她們其實(shí)準(zhǔn)備的很充分，但她們準(zhǔn)備的是幼兒，她們對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)階段水平以及要發(fā)展的目標(biāo)準(zhǔn)備地很充分，她們關(guān)注的是孩子。 老師的綜合能力很強(qiáng) 二幼的每一名老師都是一個很好的培訓(xùn)講師，她們在分享案例的時候，個個都是高水平，無論是語言表達(dá)、思維邏輯、儀表儀態(tài)，都看上去很老練、很專業(yè)。而且他們制作的美篇、PPT都很精美，有很多技能我都不會，為此，還和城南的姚老師特意研究了一番。 同時，二幼的老師發(fā)展很全面，齊頭并進(jìn)。我們每周六節(jié)課由主副班各自負(fù)責(zé)，但他們是分早班和下午班，一月一循環(huán)，課表不變，假如星期一下午是音樂，這個月我來上，下個月就該你來上了。如此一來，就能更好地發(fā)現(xiàn)老師的長處、優(yōu)點(diǎn)，也可以讓老師全面發(fā)展。 集體教學(xué)活動考核 我們的集體教學(xué)活動，是通過一月一次的查課進(jìn)行考核，老師在檢查之前會焦慮，必然會復(fù)習(xí)，高強(qiáng)度逼著孩子去背這背那，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化，影響孩子的身心健康。津南二幼主要通過預(yù)約課和推門聽課來考核。每個月，每名老師都會去預(yù)約保教主任來聽評她的一節(jié)課，保教主任也會隨時推門聽課，這樣，教育教學(xué)分管班子就能更好地掌握每名老師的真實(shí)狀態(tài)和現(xiàn)階段水平。不提前特意準(zhǔn)備的推門聽課，也更能反映老師的真實(shí)水平。 和樂文化、愛的教育 　　這次培訓(xùn)，還有一個很深的體會，就是一走進(jìn)他們的幼兒園，你就會感受到一種濃濃的和諧、輕松、溫暖、自然、充滿愛的氛圍。班子之間、老師之間、班子與老師之間都像是家人，他們的交流，都是在微笑中進(jìn)行的。這其實(shí)也是我們姚園長、班子成員一直在追求的?？赡苡捎诠芾頇C(jī)制的束縛，我們老師對這樣的氛圍感觸地不是很深刻，在這里，也衷心希望我們各位老師能積極調(diào)整自己的心態(tài)，二幼的老師其實(shí)也很忙，但他們沒有因?yàn)槊Χ巳郏Ｍ覀兊睦蠋熌苁紫葘W(xué)會愛自己，然后愛幼兒、愛同事。讓我們上下一心，一起改變、改革，一起創(chuàng)建和諧友愛的皇甫幼兒園、一起譜寫愛的教育。 　　 路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索，親愛的老師們，愿以后的歲月里，我們能將對孩子的溫柔和愛刻進(jìn)我們的骨子，敞開心扉去解讀、疼愛我們的孩子，追求屬于我們的職業(yè)幸福感和歸屬感。全體班子成員和老師們將一起努力，不斷探索、不斷改革，解放老師、解放孩子，在愛的氛圍中帶領(lǐng)孩子做“真”游戲，搞“真”教育，一起在幼教道路上追求真與美，收獲幸福感！