《關(guān)注整體解讀，優(yōu)化施教策略》——11月21日寧武縣線上教師培訓(xùn)總結(jié)

宋麗

如何在新課標(biāo)理念下整合文本內(nèi)容，從而提升課堂教育教學(xué)水平，11月21日下午，來自廣東省寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道語文教研員王金杰老師給我們帶了一場(chǎng)精彩的講座。王老師從語文教學(xué)理論出發(fā)，整合教材，對(duì)普通單元，文體單元，策略單元和習(xí)作單元教材進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，并以具體單元為例提出了施教策略，有助于我們系統(tǒng)把握教材，從單元整體出發(fā)落實(shí)語文學(xué)習(xí)要素。王老師的講座字字璣珠，句句經(jīng)典，條理清晰，理論與實(shí)操結(jié)合，我反復(fù)聽了好幾次，幾乎記錄了他所有的講話內(nèi)容。王老師的講座，讓我第一次對(duì)中高段課本編排和施教策略有了一個(gè)清晰的認(rèn)知。? 　　講座開始，王老師引用沈大安教授對(duì)一堂語文課的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，教師要上好一堂閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵。 一是對(duì)文本有正確深入的了解。王老師指出，每一篇單元文本是教授的例子。解讀時(shí)有三個(gè)重要的依據(jù)。（1）把單元中語文要素和人文主題作為教學(xué)目標(biāo)滲透到單篇教學(xué)目標(biāo)中。（2）課后習(xí)題是教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)。（3）關(guān)照“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等，對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容有一個(gè)清晰認(rèn)知，便于教學(xué)中直奔重點(diǎn)，抓關(guān)鍵語段，便于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。 二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性，要關(guān)注三個(gè)維度。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將任務(wù)群的概念有機(jī)滲透到設(shè)計(jì)過程中，圍繞任務(wù)群的主問題和子問題展開具有系統(tǒng)性的教學(xué)。（2）設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)板塊內(nèi)容，有一定的創(chuàng)設(shè)，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。教育家李麒麟老師在情景教學(xué)過程中，提到：通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠穿越時(shí)間和空間，讓孩子們對(duì)文本中的人、事、物、景有一個(gè)更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，并在體驗(yàn)過程中感受文本的特質(zhì)和語文當(dāng)中的人文色彩和語言魅力。（3）要在文本的基礎(chǔ)上有擴(kuò)展材料，如《主題閱讀》。讓孩子們對(duì)文本。，對(duì)作者有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)知。 三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。在課堂教學(xué)時(shí)，要采用多樣教學(xué)形式，如自助主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如何有效的小組合作呢？要有三個(gè)步驟：首先要充分自學(xué)，再有效共學(xué)，再進(jìn)行有特色的展學(xué)。一個(gè)充分有效的小組合作問題的研究是有價(jià)值和意義的。要有時(shí)間的保障。小組成員要充分參與，分工明確。 這三點(diǎn)概括了課堂教學(xué)的核心，體現(xiàn)了怎樣的一堂課才是好課。 　　如何精準(zhǔn)解讀教材，王老師提出要從單元要素，單篇文章的位置，解讀文本秘妙來確定教學(xué)教學(xué)價(jià)值。單元要素是單元教學(xué)和單篇教學(xué)的核心目標(biāo)。解讀單篇課文，要認(rèn)知單篇教學(xué)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，按編寫者的意圖，精講課文是教授學(xué)習(xí)方法，略讀課文是將所學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。解讀文本秘妙，要選好語用訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)來自于語文要素，人文主題，習(xí)題，字詞句運(yùn)用和交流平臺(tái)部分。以此來確定教學(xué)價(jià)值。這個(gè)價(jià)值其實(shí)就是單元文本價(jià)值和課程價(jià)值的核心所在。講解時(shí)，老師可以呈現(xiàn)關(guān)鍵句段，抓住關(guān)鍵部分進(jìn)行解讀賞析，并進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。課堂上抓關(guān)鍵有價(jià)值部分進(jìn)行講解，提現(xiàn)了“一課一得”的核心理念。老師在解讀時(shí)要對(duì)教學(xué)價(jià)值有精準(zhǔn)的認(rèn)知。 01.普通單元的整體切入 普通單元如何整體切入，王金杰老師先從統(tǒng)編版教材的編排形式入手。有導(dǎo)語，三到四篇精讀略讀文章，交流平臺(tái)呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方式方法指引，以詞句段運(yùn)用和習(xí)作為落腳點(diǎn)。在這個(gè)過程中，閱讀承擔(dān)了一個(gè)很重要的載體。曹文軒教授曾說，以習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，更加貼近語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。 　　以四年級(jí)第一單元為例。這一單元的人文主題是自然之美，學(xué)習(xí)要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美，推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法就是想象畫面。在兩篇精讀，兩篇略讀課文，如何運(yùn)用這種想象畫面的方法呢？ 　　王老師先整理出景物描寫的階段目標(biāo)和閱讀想象能力的培養(yǎng)序列。從二下到六上教材有五個(gè)部分呈現(xiàn)了想象能力的培養(yǎng)。如何將想象的方式方法教給學(xué)生，王老師指出要優(yōu)化教學(xué)策略。 　　王老師以單元整體解讀為切入點(diǎn)，策略優(yōu)化為落腳點(diǎn)，將這個(gè)單元的內(nèi)容及它們所承擔(dān)的不同教學(xué)任務(wù)，具體操作，進(jìn)行了詳細(xì)講解。 　　《觀潮》這篇課文，用時(shí)間軸將潮來前，潮來時(shí)，潮去后景物的變化為起點(diǎn)，讓孩子們?cè)谀X海中建構(gòu)潮水所帶來的畫面感。在這個(gè)過程中，可按方位順序，由遠(yuǎn)及近，潮水變化和時(shí)間順序作為教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，完成表格中相關(guān)內(nèi)容，看潮型的變化為想象的起點(diǎn)。在想象時(shí)提供圖片，視頻，讓想象直觀，巨象，體會(huì)潮水由線到面的具體變化過程?？偨Y(jié)起來，就是通過具象的畫面，讓學(xué)生直觀感受到潮水的狀態(tài)，通過想象感受潮水的浩浩蕩蕩。 　　《走月亮》這篇課文抓核心語段（4-9自然段）設(shè)置問題：邊讀邊想象畫面，說說你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？哪些畫面給你留下了深刻的印象？教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子從聽覺，視覺，嗅覺角度來思考，問題呈現(xiàn)要有思考的角度和方向，讓孩子將思考明晰，具化，調(diào)動(dòng)多重感官展開想象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行練筆，播放視頻或者出示圖片，讓學(xué)生選一處景物，調(diào)動(dòng)自己的感官，把景物描寫具體，詳實(shí)。 　　《晚秋的江上》是一首詩歌。學(xué)詩歌時(shí)，讓學(xué)生感受詩歌每一個(gè)漢字的溫度，每一個(gè)詞語濃烈的畫面感，每一句話那種淺淺的、深深的、濃濃的、淡淡的情感和味道并不容易。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過找文中景物，添加文中景物的顏色，加上自己的動(dòng)作和情感，融入到想象的畫面中。 　　《繁星》這首歌，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，或布置課前課后任務(wù)，讓學(xué)生能感受星空的奧秘，與星星有一次星語心愿的對(duì)話。可以補(bǔ)充作者資料代入想象。 　　總結(jié)這個(gè)單元的教學(xué)，《觀潮》讓學(xué)生抓住熟悉的事物來具化想象，《走月亮》調(diào)動(dòng)多種感官參與來想象畫面，《現(xiàn)代詩兩首》通過找景物，填顏色加動(dòng)作，融情感融合事物還原畫面，《繁星》運(yùn)用五官感受想象，聯(lián)系生活體驗(yàn)想象，補(bǔ)充作者資料展開想象。讓學(xué)生感受自然之美，通過想象畫面，對(duì)文字的情感有一個(gè)更形象的認(rèn)知。這就是以單元的整體解讀為切入點(diǎn)，通過策略優(yōu)化為落腳點(diǎn)，從而達(dá)成單元語文要素。 02.文體單元的整體切入 　　文體單元是指小說，說明文，散文詩歌等特殊單元，這種單元的設(shè)置是為了讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)這種文體有一定的認(rèn)知。 王老師以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，具體示范了小說單元的整體解讀和教學(xué)策略。 　　這個(gè)單元的語文要素是關(guān)注小說中的人物，情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象，并發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。在這三篇文章學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生對(duì)小說的三要素有一個(gè)清晰認(rèn)知。在開篇前，就對(duì)相關(guān)文體知識(shí)有一個(gè)全面詳實(shí)的解釋，讓學(xué)生做好筆記，讓學(xué)生對(duì)小說有一個(gè)深刻的痕跡和概念的認(rèn)知。 　　“交流平臺(tái)”部分對(duì)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提示。怎樣感受人物形象呢？首先從人物本身開始，再借助情節(jié)和環(huán)境感受，從而認(rèn)識(shí)一個(gè)立體鮮活的人物形象。我們有如下認(rèn)知：人物形象一般比較鮮明；要留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；通過小說情節(jié)感受人物形象；關(guān)注環(huán)境描寫。 　　對(duì)整個(gè)單元重置，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一、讀經(jīng)典情節(jié)，感受人物形象。二、讀心理描寫，感受人物形象。三、仿片段例子，寫出心理活動(dòng)。 　　通過將單元頁的導(dǎo)語指路，園地中的交流平臺(tái)導(dǎo)航，詞句段運(yùn)用，前后關(guān)聯(lián)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要素有一個(gè)清晰的認(rèn)知。 王老師在這里提示老師們，拿到一篇文本，不借助任何教參，如何設(shè)計(jì)好一堂課，王老師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，指出以語文要素為起點(diǎn)，以課后題為發(fā)展點(diǎn)，以交流平臺(tái)為成長(zhǎng)點(diǎn)，以詞句段落實(shí)為落腳點(diǎn)。老師認(rèn)真思考抓住重點(diǎn)段落用什么方法來講解，語文要素用什么樣的方式來落實(shí)，補(bǔ)充怎樣的資料讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的認(rèn)知。王老師告訴老師們，不要參照太多資料，不要老師講解過多，語文要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教，精煉減教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的讀、悟、思、寫、練的時(shí)間。 　　《橋》這篇課文課后習(xí)題要求關(guān)注主體人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫，感受小說結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)重點(diǎn)，老師要思考如何教給學(xué)生這種方法并要求學(xué)生掌握。 　　《窮人》這篇文章教學(xué)重點(diǎn)是從整體入手，梳理故事情節(jié)，關(guān)注對(duì)話與心理描寫，感受人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫；嘗試運(yùn)用心理描寫。在第一篇學(xué)法得法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行運(yùn)用，并嘗試運(yùn)用心理描寫，提現(xiàn)或突出人物形象。在練筆時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)強(qiáng)化提升學(xué)到的方法，讓學(xué)生感知：心有所想，行有所動(dòng)，行動(dòng)和心理是息息相關(guān)的。 《在柏林》是鞏固運(yùn)用之前所學(xué)的方法。 　　總結(jié)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，《橋》讓學(xué)生對(duì)小說人物，環(huán)境，情節(jié)有相對(duì)深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)法得法。再通過強(qiáng)化提升，運(yùn)用鞏固方式的方式學(xué)習(xí)《窮人》。最后學(xué)習(xí)《在柏林》和習(xí)作訓(xùn)練，運(yùn)用鞏固，通過左右比照，在課后習(xí)題和習(xí)作中清晰訓(xùn)練的順序。 　　這是教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。 03.閱讀策略單元的整體切入 　　王老師指出，閱讀策略單元是語文教學(xué)中最重要的部分，會(huì)讓學(xué)生更系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文。王老師引用臺(tái)灣小語會(huì)理事長(zhǎng)趙靜中教授的話讓老師們思考：教課文還是教閱讀？答案是教閱讀。課文只是例子，而閱讀策略的形成對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起至關(guān)重要的作用。王老師提醒老師們要找好文本教給策略。 如何籍由“這一篇”來“教閱讀”，幫助學(xué)生在讀懂這一篇課文的過程中習(xí)得一些閱讀的策略，方法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力呢？ 要對(duì)課堂做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，做主動(dòng)的閱讀者。讓學(xué)生在廣泛閱讀中習(xí)得策略，延續(xù)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，做終身的閱讀者。在小學(xué)階段，要不少于145萬字的閱讀量。王老師指出，語文閱讀沒有量的積累，沒有質(zhì)的提升，很難形成素養(yǎng)。 　　小學(xué)三到六年級(jí)的教學(xué)策略的總體安排表，共有四次?！邦A(yù)測(cè)”指向在猜測(cè)過程中讓學(xué)生通過奇妙的想象和無窮的語言的表達(dá)，讓學(xué)生感受閱讀帶來的快樂。好的問題的設(shè)計(jì)會(huì)激起思考者對(duì)問題的了解，設(shè)計(jì)和研究，“提問策略”有具化的指向性。閱讀的速度有閱讀方法的滲透，要加以訓(xùn)練。閱讀要有針對(duì)性格和指向性。 　　閱讀策略單元的設(shè)置很有特色：精讀課文也有導(dǎo)語，課后習(xí)題出現(xiàn)學(xué)生對(duì)話和小泡泡。 所有的策略單元教授要遵循整體關(guān)照，循序漸進(jìn)的原則。從整體切入，解讀這個(gè)單元，從編排上有如下特點(diǎn)： 一、進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)。 老師引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)批注的方法有：1.在語境中批注。2.對(duì)照前后文本批注。3.聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)批注。4.結(jié)合自己的知識(shí)積累批注。5.詞與文本有關(guān)聯(lián)批注。在導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題都是圍繞本單元的閱讀策略展開的。 二、落實(shí)語文要素。 在課后思考題中用旁批，泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助學(xué)生了解，梳理，采用掌握的閱讀策略。 三、閱讀策略的運(yùn)用。 一般是半扶半放一篇，獨(dú)立運(yùn)用一篇。單元安排精講和略讀課文承擔(dān)了不同的教學(xué)任務(wù)。 　　以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元是提問策略單元。單元要素是從不同角度去思考，提出自己的問題。這也是教授的閱讀策略。策略就是方向，方式方法的具化。 王老師繼續(xù)給出整合單元的具體教學(xué)策略。 　　《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，從課后題出發(fā)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，初步了解，感知學(xué)生從哪一個(gè)維度提問，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知去講述。再合作梳理清單，掌握學(xué)生提問的方向，規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提問視角。 　　《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文要注意提問的時(shí)機(jī)，可以是讀前，讀中，讀后。提問角度可圍繞文章內(nèi)容，文章寫法，生活經(jīng)驗(yàn)，和所受啟示，進(jìn)行多維度的提問。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這篇課文其實(shí)是要教會(huì)學(xué)生給予學(xué)生支架和角度，讓學(xué)生明確提問時(shí)機(jī)，強(qiáng)化提問角度。 　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文文中和課后題都給出示范，從不同角度提問，整理出問題清單，并將問題進(jìn)行分類，讓學(xué)生區(qū)分問題，解決有價(jià)值的問題。并要求學(xué)生能聯(lián)系生活，進(jìn)行遷移運(yùn)用，加深對(duì)文章的理解?？傊@篇課文承載的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題處理的方法，先把不同角度提出的問題進(jìn)行記錄，再進(jìn)行分類，并篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行解決。 孩子提出問題，正是他們好奇的地方，也是老師可以插入知識(shí)的地方，通過解決問題，讓學(xué)生對(duì)人事景物有更深入的認(rèn)知。 　　《蝴蝶的家》是對(duì)本個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生按如下過程完成：學(xué)生朗讀提出問題，對(duì)問題進(jìn)行分類，再篩選有價(jià)值的問題嘗試解決。在解決時(shí)結(jié)合生活中的案例可以增加學(xué)生的認(rèn)知?？傊@篇課文承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)就是綜合運(yùn)用方法，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 　　這是《語文園地》中提出的閱讀策略。在態(tài)度上要積極提出問題，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問的習(xí)慣。。在方法上要學(xué)會(huì)從不同角度提出，可以從內(nèi)容，從自己不理解的地方，從文章的情感，從文章的寫作特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)，從文章與生活的構(gòu)聯(lián)，從和自己認(rèn)知不一樣的地方等不同角度提出自己的問題，激活學(xué)生的思維。 四上二單元學(xué)習(xí)提出問題的策略，四下二單元學(xué)習(xí)解決問題的策略?？梢钥闯霾烤幇嬖O(shè)置上下勾聯(lián)，呈梯度提升。 　　這張魚骨圖，呈現(xiàn)出提問策略單元各篇文章所承載的意義和價(jià)值，和我們?cè)诮虒W(xué)中要采取的不同方法。 　　這張傘狀圖，呈現(xiàn)出提問策略單元提問的角度，從內(nèi)容和寫法方面如何進(jìn)行提問。從寫法方面進(jìn)行提問，可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過語言的運(yùn)用和表達(dá)指向?qū)W生寫作能力的提升。 　　回顧整個(gè)提問策略單元具體操作流程。在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)去閱讀。在閱讀過程中要注意方法，從不同時(shí)間，從不同角度提問，并篩選出有價(jià)值的問題。在閱讀技巧上要學(xué)會(huì)批注，整理，篩選，在此基礎(chǔ)上形成閱讀習(xí)慣。 　　這是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)老師先了解學(xué)情，看學(xué)生是如何提問。再以文本為特質(zhì)，記錄歸納問題，篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。 04.習(xí)作策略單元的整體切入 　　王老師講到，習(xí)作教學(xué)百花齊放，王老師結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了兩點(diǎn)自己的想法。 一、創(chuàng)設(shè)不同生活情景，引入不同人事景物，讓學(xué)生練習(xí)，這是打開習(xí)作的基礎(chǔ)。老師還會(huì)找名家名篇，和自己寫下水文。在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。將內(nèi)容寫詳實(shí)，寫生動(dòng)。什么是生動(dòng)呢？“生者，而不恒也”，就是表達(dá)時(shí)不是直白的，而是含蓄的。 二、表達(dá)時(shí)要學(xué)會(huì)連用動(dòng)詞，讓描寫有畫面感。 王老師建議老師們要有自己習(xí)作教學(xué)的主張。他提出了自己的三點(diǎn)建議：1.以生活為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情景。2.注意細(xì)節(jié)的描寫和刻畫。3.習(xí)作評(píng)價(jià)要多元，給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定。為學(xué)生打開習(xí)作之門。 　　習(xí)作策略單元的三大變化： 一、讀寫結(jié)合從傳統(tǒng)單向走向雙向。 王老師指出部編版教材最大的特征是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)就行了有力機(jī)的結(jié)合。閱讀介入寫作，指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)，以讀促寫，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作本領(lǐng)，提高學(xué)生的寫作能力和水平。所以讀和寫是融合一體的。而不能為了寫作而寫作，為了閱讀而閱讀。所以老師在教授閱讀時(shí)，可以將一些寫作的點(diǎn)提煉出來，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)。 　　二、寫作知識(shí)從暗中摸索變得明確。 在“語文要素”中，第一條基本指向教學(xué)的方向，第二條是習(xí)作的提示。比如四上五單元，整個(gè)單元的要素都指向如何把事情寫清楚。在交流平臺(tái)提示了如何寫清楚：1.寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)和人物。2.寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。3.把看到的、聽到的，想到的寫下來。4.按照一定的順序來寫。明白了習(xí)作方法后，教授課文時(shí)就圍繞單元要求的習(xí)作方法來講。 三、寫作過程從短線變成長(zhǎng)線。 要根據(jù)練筆內(nèi)容和課后習(xí)題的方向，將閱讀教學(xué)的過程與習(xí)作相勾聯(lián)。在一般閱讀單元的練筆也與習(xí)作策略單元的知識(shí)相契合。將習(xí)作從短線變成長(zhǎng)線。 本套書的習(xí)作體系是：以習(xí)作單元為整個(gè)單元教學(xué)骨架，以單元習(xí)作的目標(biāo)為教學(xué)常態(tài)，以小練筆為補(bǔ)充，以選做題為機(jī)動(dòng)來構(gòu)建。將閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合，讓習(xí)作和非習(xí)作單元都形成一個(gè)練習(xí)體系。 　　習(xí)作單元的教學(xué)策略是：在精讀課文中教表達(dá)方法，讓學(xué)生在文本中感受不同表達(dá)方法是如何呈現(xiàn)出來的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納方法，并嘗試運(yùn)用。進(jìn)行片段訓(xùn)練，進(jìn)一步感知方法。在這個(gè)過程中，仿寫和修改尤為重要。最后進(jìn)行習(xí)作成果展示。 王老師從自己的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，講了自己在引導(dǎo)學(xué)生仿寫和修改的經(jīng)驗(yàn)。 老師要給學(xué)生梯子，給材料。仿寫是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)非常重要途徑。在寫之前，老師可以給學(xué)生一些優(yōu)秀的片段，讓學(xué)生借鑒、運(yùn)用、幻化，讓學(xué)生提煉內(nèi)化為自己的一種表達(dá)。只要學(xué)生能將自己的真知灼見，真情實(shí)感，用真實(shí)的語言有條理表現(xiàn)出來就是特別好的。王老師談自己理解中的寫作的技巧，其實(shí)就是從不同的作品中去感受寫作的風(fēng)格和特點(diǎn)，提煉出來并內(nèi)化為自己的一種表達(dá)方式而已。 在仿寫時(shí)，王老師建議三年級(jí)作為寫作的起始年級(jí)，能說清楚事情起因、經(jīng)過和結(jié)果就好，語言表達(dá)準(zhǔn)確即可。五六年級(jí)可以提供名作，滲透好的習(xí)作范本，詞句，語句，以此擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的語言表達(dá)體系，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。這是最有效可操的辦法。 在修改習(xí)作時(shí)，王老師建議可以聽取別人建議，但要讓創(chuàng)作者自己修改，要遵循孩子的元認(rèn)識(shí)和原有情感。 概括王老師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是給材料，給辦法，尊重個(gè)體，自行修改。 在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，要積極評(píng)價(jià)孩子，多給予孩子肯定。寫好作文，要注重積累，讓孩子腦海里輸入經(jīng)典詞匯，語句，才能有輸出。要注重想象，要注重細(xì)節(jié)描寫，這樣學(xué)生的習(xí)作水平才能提升。 　　這個(gè)單元的具體操作策略如下：《麻雀》從課后題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，理清事情的發(fā)展順序，再?gòu)木植咳胧?，關(guān)注老麻雀的無畏和獵狗的攻擊這部分，從想、聽、看方面，寫清楚細(xì)節(jié)畫面。 　　《爬天都峰》這篇課文按照“交流平臺(tái)”要求，關(guān)注文章講述的時(shí)間和方位順序，從看、聽、想三個(gè)維度，看作者如何把事情寫清楚。 　　《語文園地》“交流平臺(tái)”部分給出了寫清楚這個(gè)要求的方法提煉：即抓住時(shí)間和方位，利用感官把事情描述清楚。進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練。在寫話練習(xí)時(shí)提供詞匯，提供仿寫結(jié)構(gòu)，降低寫話練習(xí)難度。 習(xí)作例文用例文和旁批為同學(xué)們做出示范。 　　本單元習(xí)作題目是“生活中的萬花筒”，對(duì)本單元所學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。老師可讓學(xué)生按明確任務(wù)，選材構(gòu)思，組織結(jié)構(gòu)，起草成篇，評(píng)價(jià)修改的過程完成習(xí)作。 　　“想象”是重要的閱讀和習(xí)作方法，本套書以想象為閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)多次設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。所以王老師也強(qiáng)調(diào)了“想象”為目的的習(xí)作單元該如何進(jìn)行教學(xué)。 　　這是《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》每一篇課文承載的教學(xué)任務(wù)。課文也提供了幾種想象的方法：聯(lián)接想象，反向想象，代入想象，疊加想象，變異想象。 “交流平臺(tái)”部分呈現(xiàn)具體的寫作方法。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象練習(xí)。 　　整體看整個(gè)單元的編排，精讀課文教給學(xué)生想象的方法，在交流平臺(tái)中提供想象的路徑：創(chuàng)造不存在的事物與現(xiàn)實(shí)事物相互聯(lián)系的橋梁。再展開訓(xùn)練，進(jìn)行口語練習(xí)和書面表達(dá)練習(xí)。 　　這是《宇宙的另一邊》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　在交流環(huán)節(jié)，來自我們學(xué)校的張?jiān)葡祭蠋熖岢鰧W(xué)生互相批改作文該如何操作？王老師解答道：作文批改的初衷，是在孩子原有文本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，完成以下幾個(gè)任務(wù)：一是作文表達(dá)中的錯(cuò)誤，是否有錯(cuò)別字和病句；二是語言描述時(shí)是否注重文章結(jié)構(gòu)，一般五個(gè)自然段為起點(diǎn)；三是在細(xì)節(jié)描寫時(shí)如何描述更好；四屬于發(fā)展目標(biāo)，即孩子的引用和詞匯量如何。學(xué)生修改時(shí)，找出文章的錯(cuò)別字和有明顯語病的句子，文章段落清晰劃分。老師批改時(shí)注重文章詞語的作用，結(jié)構(gòu)的設(shè)置，和語言表達(dá)中的精妙之處。如果文章有修改價(jià)值，可以選一到三篇文章做典型，呈現(xiàn)修改意見，讓創(chuàng)作者自己選擇修改意見。修改作文比寫作文更重要，時(shí)間要更長(zhǎng)一點(diǎn)。讓學(xué)生在修改中增加成就感和幸福感。 針對(duì)老師提出的寫作順序和過程如何教授，王老師講解道：老師可用10分鐘左右呈現(xiàn)范本，讓學(xué)生了解寫作順序，把重點(diǎn)放在如何寫清楚。一是要注重細(xì)節(jié)，二是要注重詳略。以文本為例，抓住習(xí)作的點(diǎn)。 針對(duì)老師寫作時(shí)胡寫亂寫的情況，老師要注意要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予積極正向的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的付出。在閱讀教學(xué)的過程中，老師要給予學(xué)生一些材料補(bǔ)充，給他們訓(xùn)練的時(shí)間，要認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。 針對(duì)老師提出一年級(jí)學(xué)生該如何寫話訓(xùn)練，王老師指出一張圖要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象畫面中具體情景的描述。幾幅圖呈現(xiàn)，要想象彼此之間的聯(lián)系。一年級(jí)要多說話練習(xí)，少寫話練習(xí)。老師可以通過繪本教學(xué)，讓學(xué)生明白圖畫和圖畫間有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生會(huì)觀察圖。老師給予范本引導(dǎo)，讓學(xué)生仿照說。在說準(zhǔn)確內(nèi)在聯(lián)系后，老師可以補(bǔ)充詞語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生小組合作互相交流，重點(diǎn)是要給學(xué)生積極評(píng)價(jià)。 有老師提出學(xué)生想象作文沒有中心該如何指導(dǎo)。王老師解答道：寫作前要先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章要表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生文章立意，在此基礎(chǔ)上選擇具有典型性的材料，再構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。作文教學(xué)要以文章的主旨和情感為起點(diǎn)，選擇典型材料為成長(zhǎng)點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)的安排為生成點(diǎn)，通過多樣的語言表現(xiàn)來構(gòu)建。 　　王老師總結(jié)道，語文教學(xué)中老師要注重講練結(jié)合，在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生。給學(xué)生補(bǔ)充材料，記憶知識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。如何在雙鍵建立高效課堂，王老師提出自己的建議：一、要樹立單元整體教學(xué)意識(shí)，以文本為例教授方法。二、老師要少講實(shí)練，多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。三、學(xué)習(xí)方式要多樣態(tài)。四、多給孩子積極，正向，多維的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有自信去學(xué)習(xí)。五、要擴(kuò)展閱讀量和積累量。這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。王老師的講座讓我獲益匪淺。通過王老師的講座，我意識(shí)到從整體入手分析教材的重要性，我明白了一個(gè)語文要素在不同課文中是有不同的呈現(xiàn)方式，每一篇文章，園地中的“精要交流”和“詞句段運(yùn)用”部分承載著不同的教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)語文要素成長(zhǎng)點(diǎn)在不同年級(jí)有關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系。這就要求老師要做足課前工作，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文要素真正在單元教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)，全面落實(shí)。 整個(gè)講座，王老師未見其人，但能感覺到，他是一位邏輯嚴(yán)密，條理清晰，經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)真負(fù)責(zé)，循循善誘，踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)的好老師。這次講座，自己抽課余時(shí)間去聽，筆記做了很多，又重新整理成美篇以供以后學(xué)習(xí)。雖用時(shí)很多，但覺得特別值得。再次感謝王老師帶來這場(chǎng)無比實(shí)用的講座！