用愚公移山精神走向語文教育森林更深處

康興建

記“八上第五單元說明文閱讀教學設計的分塊實施”恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學八年級語文組整理人：康興建 熊倪苑老師： 起初，接到國培任務，作為八年級語文備課組長的我，焦慮不已。這種焦慮不是空穴來風，八年級語文組個個任務繁重，基本上都是雙班語文教學或單班兼任其他學科，集教學和班主任于一身的更是不在少數(shù)，所以，確立展示課授課人員成為了橫在眼前的第一座大山，想要畢力平險，還得在嘴上下功夫。 幸運的是，得力于團隊的支持與配合，我們八年級語文組很順利確立了授課人員。一個是青年骨干教師，一個是有25年教齡的語文教學專家。 確立好授課人員后，展示授課內(nèi)容又成了我們亟待逾越的第二座大山。根據(jù)我們的教學進度，僅剩第五單元說明文單元和第四單元零散的幾篇散文，鑒于新課標對單元教學和學習任務群的要求，經(jīng)組內(nèi)研究討論，我們把授課和觀課主題確立為單元閱讀教學設計的分類實施。 翻越了第二座山，第三座大山又接踵而至。授課人員和授課內(nèi)容確立后，兩個課時的六位主評人需謹慎確定，要老中青年教師合理搭配，更需要深入解讀文本和課程的能力，縝密敏捷的思維能力和流暢清晰的語言表達能力，評課要淺顯易懂，更要有深度和高度。經(jīng)商討，根據(jù)兩位授課教師教學資歷和風格的不同，我們每組確立了兩位青年骨干教師外加一個資深主評教師。借助團隊的善思與善為，三座大山已被我們輕松踩在腳下。接下來，集體備課的思路內(nèi)容流程成了通往語文森林深處的最后一座大山，不斷摸索討教，不斷修改思索，不斷磨合嘗試。迎著朝陽匯合，披星戴月而歸，群策群力，匯聚集體的智慧與力量，熬過了7個工作日后，集體備課的實施方案羽翼漸豐，靜待召喚。 一、集體備課 熊倪苑老師： 在座的和熒幕前的老師們，大家上午好!特殊時期，我們相遇云端，共享集體智慧，探討理想課堂之路。 今天我們集體備課的內(nèi)容圍繞部編版八年級上冊第五單元展開，備課的主題確立為單元閱讀教學設計的分類實施。 通過研究本單元單元目標，我們本次集體備課緊緊圍繞說明對象及其特征、說明方法探討、說明文語言特點來進行。 那么接下來，我們分單元教材解讀及目標重難點的確立、教學流程設計、說明文學法探究及課后延伸反思四塊內(nèi)容分組備課，小組內(nèi)協(xié)作完成。 接下來，按照小組順序，請小組內(nèi)的主發(fā)言人針對本小組完成的備課內(nèi)容進行全面深入的講解。 單元教材解讀學習目標重難點的確立組 統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”，是學生初中階段第一次正式接觸說明文。選編的五篇課文均為事物說明文，既有科學性事物說明文《中國石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》和《夢回繁華》，類型較為豐富，特點各有不同，主要介紹中國建筑、古代園林、動物的生命歷程、藝術(shù)畫作，這些事物說明文主要通過巧妙的組織結(jié)構(gòu)，綜合運用說明順序，合理地綜合使用說明方法，準確生動地使用字詞等，突出說明對象的特征，字里行間閃爍著智慧的光茫，潛藏著情感的暗流。 本次活動，我們改變傳統(tǒng)的單篇精讀教學模式，采用“群文閱讀”，以教材單元為核心，創(chuàng)立“如何閱讀事物說明文”為核心任務，驅(qū)動的深入閱讀文本。 在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“實用性閱讀與交流”的要求，其第四階段(7-9年級)旨在引導學生“閱讀說明性文本，發(fā)展、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美、熱愛生活，感恩生活”。 在第四階段(7-9年級)的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求原生閱讀說明性文章，“能區(qū)分事實與觀點，能提取歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，并能“運用文本信息解決具體問題”。 綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求在學習說明性文章時，重在把握文章信息，需要關(guān)注說明順序、說明方法和說明語言三個方向的內(nèi)容，因此，我們把這兩節(jié)課確定四個學習目標。第一節(jié)課完成明確說明對象及其特征，了解不同類型說明文；第二節(jié)課了解常見的說明方法并分析其作用，體會說明文語言的準確嚴謹，增強思維的條理性與嚴密性。 教學流程設計組 本單元為說明文單元，結(jié)合本單元教學目標，經(jīng)過八年級語文組交流探討，兩位老師的授課內(nèi)容主要圍繞說明文的說明特征和說明方法展開第一課時和第二課時的內(nèi)容教學。 胡瓊老師教學流程分三個教學任務來展開，任務一：瀏覽本單元五篇課文，明確說明對象。由于本單元課文多是事物說明文，所以在講解的同時還需列舉事理說明文的選段，以便于學生區(qū)分說明文的不同類型特點。胡老師第二個教學任務則是圍繞“說明事物要抓住特征”來展開教學，這也是本單元的核心教學任務。一篇說明文，要認識說明對象，就得抓住它的特征來介紹。這里可以精選一篇課文著重講解。例如，《中國石拱橋》是怎樣以趙州橋、盧溝橋為例，突出介紹中國石拱橋的不同特點的。教學任務三通過本次課學習，學生能夠結(jié)合所學描繪事物的特征。 胡國梅老師的教學任務主要是圍繞說明文的說明方法和說明文的語言特點來展開教學。其實學生在小學階段就已經(jīng)接觸過一些說明文，在此基礎(chǔ)上，教師要指導學生抓重點，了解和掌握幾種常用的說明方法，如舉例子、作比較、打比方等。教學過程中，讓學生通過閱讀、比較文中說明方法的運用，掌握他們各自的特點、體會其作用，并且還能夠在自己的作文中靈活運用。說明文重在給讀者知識，所以在語言的運用上，講究準確性、嚴謹性、科學性。教師可以通過比較閱讀等方式，讓學生體會到說明文語言風格的不同。 學法探究組 我們都知道，說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識。而根據(jù)說明對象的不同，可分為事理說明文和事物說明文。 第一課時我們小組認為雖然學生在小學時接觸過簡單的說明文，但學生心智尚未成熟，并不能很透徹地理解和區(qū)分說明文類型。所以在把握說明文類型上，我們小組認為應主要以教師導學為主，在學生已了解的基礎(chǔ)上補充相關(guān)知識與資料，也可以說是講授法。但在接下來引用材料區(qū)分不明類型的說明文時，則應以學生自主閱讀歸納法為主。在教授說明對象及其特征的課程中，則應以學生獨立思考及小組合作探究為主，以學生為主體，教師則是以一個引導者的身份出現(xiàn)。學生在自主閱讀瀏覽的基礎(chǔ)上把握五篇課文的說明對象，這個任務相對學生來說較為簡單，但在概括說明對象特征的時候，學生把握不準，就需要組內(nèi)交流、探討，組員之間補充歸納出說明對象特征，由學生自主展示，展示完成之后，對于學生未概括出的特征，教師可用點拔法，適時點拔，誘導探究的方向，最后，對于學生實在無法概括出的說明對象特征，教師再進行補充總結(jié)。 針對第二課時，說明方法及其作用和說明文語言的探討，我們小組認為應以學生自主學習和合作探究為主。常用的說明方法學生有印象，有一定的積累，但在分析其作用時，可用節(jié)選教材中經(jīng)典句子分析，教師適時運用反復朗讀法與學生自讀法相結(jié)合，創(chuàng)設情境，讓學生在反復讀的過程中體會作用。針對說明文語言特點，可找?guī)捉M句子，分析不同的表達效果來體會說明文語言的特點，通過比較閱讀法來把握說明文語言準確、嚴密、科學及生動性的特點。 課后延伸反思組 本單元是說明文單元，對于八年級學生而言，算是一種新文體，是為學生學說明文打基礎(chǔ)的。說明文是一種比較枯燥的文體，沒有鮮明的人物形象、生動的情節(jié)，這就需要教師在設置教學設計時，結(jié)合教學主體，充分調(diào)動學生學習積極性。 單元學習目標 1.默讀單元課文，把握說明文的說明順序、說明對象及特征。 2.能夠找出課文中運用的說明方法并說出其作用。 3.感受說明文語言的多樣性。 學習重難點 1.能找出課文中運用的說明方法并說出其作用。 2.感受說明文語言的準確性和生動性。(準確、嚴密、科學) 設計單元整體教學時，可對八上第五單元說明文進行梳理，所選的5篇課文中，《中國石拱橋》介紹的是中國古代建筑，《人民英雄永垂不朽》介紹的是新中國興建的第一座大型紀念性建筑，《蟬》說明的是昆蟲的習性和成長過程，《夢回繁華》則介紹了清明上河圖這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點。 設計教學環(huán)節(jié)時可對單元前兩篇文章《中國石橋》《蘇州園林》進行一個橫向比較閱讀，讓學生側(cè)重找出兩種說明方法并分析其作用。聚集八上第五單元單元導語，發(fā)現(xiàn)單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚，與之匹配的單元寫作訓練也是圍繞“說明事物要抓特征”層展開的。所以在課后拓展延伸板塊可以將單元閱讀與單元寫作目標相結(jié)合，注重學生知識能力的遷移與結(jié)合，注重閱讀與寫作的整合訓練，再結(jié)合當下熱點和恩施是中國優(yōu)秀旅游城市這張名片，讓學生仔細觀察一處熟悉的建筑，運用恰當方法寫一段推薦詞，在考察學生對說明文知識掌握情況的同時也讓他們明白如何寫推薦詞，在此板塊的訓練過程中一定要強調(diào)學生“抓住事物的特征進行說明”，因為這是本單元教學的核心知識，只有圍繞這個點，才能把零碎的知識整合起來。再就是結(jié)合學情，學生在小學階段已經(jīng)接觸過一些說明文或說明性文章，但都是一些淺顯的說明文，學生能基本了解什么是說明方法，說明順序等相關(guān)知識。 教學反思： 在教學反思板塊，學生在初中階段首次接觸說明文，對于推薦詞也比較陌生，所以在寫推薦詞時可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師在指導學生寫推薦詞時一定要強調(diào)“說明事物要抓住特征”，描寫事物也要按一定順序然后運用恰當?shù)恼f明方法。針對學生出現(xiàn)的問題，有針對性地去各個擊破，解決問題。 最后，在“雙減”的背景下，希望教師也好，學生也好，都能經(jīng)歷有意義的實踐過程，我們的問題雖然還有許多，但終歸一直走在路上。 主備人談教學思路 胡瓊老師： 八年級上冊第5單元是事物說明文，屬于實踐性閱讀與表達任務群，5篇文章內(nèi)容不同，各有特色，即使八年級學生在小學階段已經(jīng)接觸過說明文，我們在學習這個單元時，還是要明確說明對象及其特征，理清說明順序，了解說明方法及其多樣的語言。 作為整體閱讀的第1課時，我們把目標定為明確說明對象以及學習概括事物特征的閱讀方法。主要用情境導入，用的是我們這兒的宣恩獅子關(guān)浮橋。新課的第一步就是大家在預習的基礎(chǔ)上搶答本單元所有課文的說明對象，簡單的區(qū)分說明文類型。第二步是以《中國石拱橋》精讀課文為例歸納概括說明文抓特征的這一個方法，然后在此基礎(chǔ)上，學生通過自主合作探究自學蘇州園林，歸納這一個特征，然后展示。本單元的課文當中，有三篇是關(guān)于建筑類的，還有一個是優(yōu)秀的國畫，我們看到的不僅是民族歷史的印記，更是寶貴的民族財富，我們對于民族有著非常大的自信，要在生活當中要觀察身邊的美好，熱愛生活。最后就是拓展延伸：七嘴八舌說說我們學校的特征。 胡瓊老師提出疑問： 我們在展示《蘇州園林》這個特征的時候，是不是讓同學們也像學前面的盧溝橋和趙州橋一樣，要把每段的中心先說一下，最后再來歸納特征。 丁啟英老師： 我們前面探討《中國石拱橋》的事物特征的時候，通過第4、5、6、7段歸納。我們給的方法就是學會抓文章的關(guān)鍵句。有時候是開頭部分總領(lǐng)的句子，找到后分別來舉例說明，而《蘇州園林》的前一部分，也是文章的開頭，有一個總領(lǐng)的句子，然后幾乎每段都有中心句，學生就會自由的找到，他們不按我們限定的方法去學，要么就是找開頭部分，找總領(lǐng)性句子，抓住蘇州園林的100多處園林的共同特征，要么它就是通過這種歸納的方法，通過每個自然段的四個講究三個細節(jié)，來對應上這個內(nèi)容。這要看學生上課怎么發(fā)揮。 胡國梅老師： 因為前面你已經(jīng)在《中國石拱橋》里面用了一個反推法，通過4、5段的概括，還有6、7段的概括，明確特征整合的話，一般就是在這個總分總的部分。實際上說明事物的特征，它就相當于記敘文里面的那個中心，實際上全文都是圍繞他們寫的。而中國石拱橋它的三個特點就是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。那么這個趙州橋和盧溝橋，以這兩個例子為例，實際上都是為了說明這三個特征的，你在講的時候，基本上在設計的時候都是反推的，但是后面的話，我覺得就沒有必要反饋，因為找到了方法之后，學生就可以知道《蘇州園林》的總特征就是一幅完美的圖畫，那么你就可以順著這個思路，然后去帶學生找?！短K州園林》是怎么追求圖畫美的呢？比如說第三自然段就是講究這個平臺軒榭的布局，第四自然段就是講究假山池沼的配合，然后講究近景遠景的層次。四個講究后面作者覺得還不夠，蘇州園林的這個圖畫，它在這些細節(jié)上也處現(xiàn)的非常好，那就是三個方面，一個角落都注意圖畫美，比如說跟那個層次比較單調(diào)的地方，就栽一株芭蕉，然后栽一叢竹子，然后這個門窗的設計上面追求的是那種淡灰色，而不是像我們北京人民一樣是大紅大綠的那種非常刺眼、耀眼的顏色，因為江南水鄉(xiāng)就是追求的一種淡雅的、寧靜的、祥和的這樣一種意境，所以它的顏色上面就是灰色的，灰顏色的墻非常淡雅，符合整個蘇州林業(yè)的建筑風格和它的文化，我覺得就沒有必要再反饋、再歸納、再尋找特征了，學生在示范第一課的時候就已經(jīng)知道怎么去概括這個特征了。 胡瓊老師： 我們就是讓同學們展示的時候就直接說總特征，然后說理由是什么，然后找各個自然段的中心句。 候競成老師： 中國石拱橋里面總特征那兩點算什么，我們大家探討一下，它說分布廣泛，有很多是驚人的杰作，這兩點算不算它的特征？ 胡國梅老師： 我覺得這不算特征，這強調(diào)的應該是一個中國石拱橋的杰出成就，也就是我們的核心素養(yǎng)里面提的“文化自信”，也就是說我們中國勞動人民的這種偉大創(chuàng)造力。我覺得實際上說明文也不一定全部都是介紹知識的，它還是貫穿了許多作者的一些情感在里面，這個分布的廣和那個驚人的杰作，實際上就是在培養(yǎng)學生的文化自信，讓他們感到有一種民族自豪感，我們中國到處都是遍布各界的石拱橋，都是優(yōu)秀的杰作，沒有列舉到的例如南京長江大橋，武漢長江大橋……我覺得這些都是杰作，作者可能考慮到其他兩處的更有代表性，所以就沒有列舉到。談回問題本身，我覺得這就是為了培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。 丁啟英老師： 最后這個9、10段講我國的石拱橋為什么會有這么光輝的成就，就是讓學生感受到我國橋梁事業(yè)所取得的這個偉大成就，在我國勞動人民的勤勞和智慧下才有了這種非凡的成就，重點在于讓學生學習他們的一種精神，從而來增強這種民族自豪感。 主備人談教學思路熊倪苑老師：剛才我們的幾位語文教學專家，包括基礎(chǔ)教育名家馮校長，都對胡瓊老師的疑問給出了精彩的解答，那接下來我們就請第二課時的胡國梅老師對她的備課思路給大家進行一個簡單的說明。 胡國梅老師： 在部編教材中，共有兩個說明文單元共計九篇文章，分別位于八年級上冊第五單元和八年級下冊第二單元，上冊五篇屬于事物說明文，下冊四篇為事理說明文，這九篇文章邏輯清析、簡潔明了、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強，屬于實用性閱讀表達任務群。其主題是“文明的印記”，介紹了中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)、動物的生命歷程，五篇說明文主要通過巧妙的結(jié)構(gòu)，綜合運用合理的說明順序和恰當?shù)恼f明方法，運用準確而又生動的語言，突出說明對象的特征。因此我們八年級語文組決定展開單元整體教學，其單元教學主題是“說明文單元整體閱讀教學的分段實施。” 本單元整體閱讀教學初步擬定分三步實施。第一步：預習。安排五課時進行預習，主要是梳理文章字詞，熟悉課文內(nèi)容。第二步：實施課堂教學。我們準備用四課時的時間分段實施，第一課時，梳理課文內(nèi)容，明確說明文的結(jié)構(gòu)和說明文的順序；第二課時，主要是明確說明對象、說明文的類型以及說明對象的特征；第三課時，探究說明的方法及其作用；第四課時，體會說明文的語言準確嚴密。第三步：練習，預計用時三課時，用一課時處理字詞句的練習，用兩課時進行課外說明文的閱讀訓練。 我的整個教學思路是這樣的：首先讓學生回憶自己所了解的說明方法，了解學生對說明方法的了解情況。接著以《中國石拱橋》《蘇州園林》為重點讓學生快速瀏覽這兩篇說明文，分組找出至少兩種說明方法并分析其作用。第一大組：側(cè)重于分析舉例子、列數(shù)字的說明方法;第二大組：側(cè)重于分析作比較、引用的說明方法;第三大組：側(cè)重于分析摹狀貌、打比方的說明方法。然后通過判斷三組語句采用的說明方法進行檢測。最后揣摩說明文的語言，首先讓學生體會說明文語言準確嚴謹?shù)奶攸c和生動形象的語言風格。 通過試課，我感覺時間有點緊，我在想：是不是由于篇目太多，篇幅太長，學生對課文內(nèi)容不夠熟悉；是否學生對說明文的相關(guān)知識完全遺忘，有沒有必要首先向?qū)W生梳理并講解說明文的相關(guān)知識點；一節(jié)課僅僅只是探討說明文的方法及作用，課堂容量是不是太少，教學內(nèi)容是不是太單一；說明文本就枯燥乏味，怎么具體實施課堂教學更生動有趣、更有實效？希望組內(nèi)各位老師不吝賜教，提出你們最寶貴的建議。 馮校長： 最近的節(jié)奏感覺太緊張了，校內(nèi)承擔兩個國培跟崗項目各一周，共計180名學員，一個兄弟學校預約一個小時主題性課題研究的實施報告，另一所兄弟學校參觀時需介紹我校德育品牌一小時報告，省干訓中心兩個半天的國培報告和現(xiàn)場點評。同時還要跟蹤項目實施情況。 但是苦中有樂，在國培項目以及現(xiàn)場跟進管理的過程中，也算是另一種學習，汲取了老師們大量的教育智慧，同時，也厚積了自己的教育情懷。 我提煉了以下幾個方面的建議。 一是建設好學習共同體。集體議課也是教師研訓的一種主要形式之一。在此過程中，我們學校規(guī)模大，教師任務重，如果要把龐大的教師隊伍識長期集中在一起進行教學教研，顯然是辦不到的，因此，我提出三種組織方式，即線上與線下相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，外培和內(nèi)培相結(jié)合。 二是加強新課程方案和新課標的學習，要做到標不離本，標本兼治，把課標當做工具和指導性文件。 三是要打造流程，按照個人備課形成初案，集體議課形成共案，分班教學形成個案，反思教學形成定案的過程實施，并完成好校本資源庫的建設。 四是確定備課的主題，沒有主題的教研活動是沒有深度和靈魂的。有了主題就能夠定向?qū)W習、備課、觀課、議課、撰寫主題性課例研究報告，為物化成果和今后的課題研究奠定了基礎(chǔ)。五是對學習群、核心素養(yǎng)、大單元教學，在策略上要整體規(guī)劃，分步實施，有效關(guān)聯(lián)，進階發(fā)展。在實施單元整體教學的過程中，要科學的把握好分與合的辯證關(guān)系，上好單元板塊的第一課，為后面的學習做下鋪墊。 六是在處理新課標、教材、課程、課堂教學的過程中，要注意好多方面的結(jié)合，如紅與磚的結(jié)合，根與魂的結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合，知與意的結(jié)合，上導目標下聚問題的結(jié)合。 七是學習方式與信息技術(shù)、新媒體、自媒體等方面結(jié)合后，對理念和方式的改變。在聽課的過程當中，我欣喜的發(fā)現(xiàn)一位年輕教師在設計皇帝的新裝的時候，就把眾人拉成了一個朋友圈，而把小范圍內(nèi)的同類設為私發(fā)信息。這樣學生就在不同的情景和生活中關(guān)注到語言如何表達才能適合。新穎的形式導致了課堂氣氛和思維的活躍。學生在語言表達中很好的訓練了思維能力——因為語言是思維的外衣。 八是要注重課程思政的問題，無論是語文學科的“文以載道”還是“師者之所以傳道、受業(yè)、解惑也”，都突出了“道”的重要性。 正是因為有了這些思考、跟進、引領(lǐng)、落實，所以教師在各種活動和載體中都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，很好地促進了自己專業(yè)的發(fā)展。從后臺的觀察來看，跟崗的學員們對我校的教研氛圍，教師發(fā)展，學校重視，強大團隊表示出極大的羨慕和認同。 實踐證明，“造船出?！钡牟呗允情_放辦學、創(chuàng)新辦學、高品質(zhì)辦學的成功路徑。 二、精彩授課 胡瓊老師授課--《說明文整體閱讀之說明對象、對象特征》 授課課件展示 胡國梅老師授課--《說明文整體閱讀之說明方法、說明語言》 授課課件展示 三、優(yōu)質(zhì)評課 熊倪苑老師： 我們剛剛聽了胡瓊老師和胡國梅老師的課，胡瓊老師是第一課時，她思路清晰，結(jié)構(gòu)流暢，語言和教態(tài)非常自然，課堂的效果顯而易見。胡老師的這節(jié)課，我們也知道她備課背后的努力和不容易，那么接下來我們就先聽胡瓊老師對她自己的這堂課進行說課，說課完成后再進行點評。 胡瓊老師說課： 各位老師好！課程目標，內(nèi)容多次提到“整合”。八年級上冊是事物說明單元，屬于實用性閱讀與表達任務群。本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取和整合有價值的信息，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達與交流社會生活和大自然的一些美好，熱愛生活，感恩生活。因此采用單元整體教學設計本單元，教會學生欣賞生活中的美好事物。因此才有了此節(jié)課的設計。 在這節(jié)課當中，我教的是808班和811班，而今天上課的是807班，所以非常感謝807班的同學們，也是胡老師在前面給他們充分的預習時間，使得這一個班整體的素養(yǎng)非常高，思維活躍，氣氛比較輕松。 縱觀整節(jié)課，第一個目標很好的完成，在第二個任務，讓學生們學習歸納概括的方法來抓說明對象的特征，然后自主合作探究完成學習《蘇州園林》。這一點勉強實現(xiàn)。而后一個環(huán)節(jié)就是要表達和交流，以及觀察身邊的美好，說說我們學校的特征，由于時間的關(guān)系這里沒有呈現(xiàn)出來。 這一節(jié)課結(jié)束后，想了想，我還有很多地方需要改進。比如說在我們上課的時候，特別注意要少一些碎語，如果語言精練的話就能為后面自主學習合作探究這一塊提供充分的時間，讓學生真學、實學，教師真教，這樣才能夠充分發(fā)揮他們的能動性，做到以學生為主體。另外一方面，我覺得我還是要去多研究一下教材和課標，然后多去思考一些教法、學法等方面，提高自身素養(yǎng)，這樣的話在課堂中間的引導部分，就會引導方法多樣，讓效果大變樣。總之，是大家的群策群力完成了這一節(jié)課，非常感謝。今后我會拿出“為者常成，行者常至”的精神繼續(xù)前進。 組內(nèi)評課 鄧歡老師： 老師們好，首先我來說一下自己的觀點。胡老師的這一節(jié)課呢，立足學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了語文課程育人的功能。通過石拱橋和蘇州園林這兩個說明對象的特征，讓學生感受到了中國勞動人民的智慧，感悟到了中國建筑之美，增強了學生的文化自信，同時也達到了學生美育目標。 整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計不僅僅是合理，因為胡老師的備課充分，給我的感覺是設計十分精巧。以一篇課文的說明對象及其特征來探究整個單元的學習，從而達到單元整體教學的目的。尤其是在講完中國石拱橋的三大特征后，給我印象深刻的是胡老師對中國石拱橋這個標題的講解，從“中國”這個屬性，“石”這個材質(zhì)以及“拱”這個外形，又再次突出了中國石拱橋的特點，這一點的設計是非常的獨特精辟的。 胡老師在課堂中間對學生問題的回答也進行了恰當?shù)目隙ê驮u價以及適時的追問。有獨學，有群學，有自由選擇讀，有個別讀，充分發(fā)揮了學生的主動性。同時在授課的過程之中，注重說明文方法的歸納與總結(jié)，比如說明對象哪里找？給同學明確的方法，達到了“授人以魚不如授人以漁”的這個目的。 胡老師是非常具有激情的老師，教態(tài)親切自然，語調(diào)也是非常的悅耳動聽，充分調(diào)動了學生的這學習的積極性，以及整個課堂氛圍也是非常活躍的。 最后，胡老師最后的這個課后延伸，也是貼合學生的實際，讓學生有話可說，來觀察我們的校園，找一找我們學校的特征，激發(fā)學生的觀察力。 但是在這個授課的過程之中，我有兩點小建議。第一個是胡老師在講說明對象后，講說明文的分類的時候，講到我們整個單元是事物說明文，同時回顧了小學時候?qū)W的《看云識天氣》說這個是事理說明文，就將說明文分為了事物說明文和事理說明文，然后就問同學們，你們最喜歡這個單元中間的哪篇課文呢？同學們異口同聲的都說《蟬》，接著老師追問為什么呢？因為同學說生動有趣，然后胡老師接著就說了這是文藝說明文，接著又板書了一個“平實說明文”，那么在這里會不會讓同學們以為說明文就是這四大類了呢？我覺得在這里如果老師再明確的說一下，按照對象來分的話，可以分為事物和事理。從語言風格來說，能不能說一下與《蟬》的語言風格有非常大的差別的有哪篇呢？同學們可能會說《蘇州園林》，可能會說《中國石拱橋》，那么像這一類的就屬于平實說明文，讓學生對說明文的分類有一個標準。 第二點，閱讀中國石拱橋的第四、第五自然段，以及讀第六、七自然段，你的提問是每一段介紹了什么內(nèi)容，我覺得問題的導向性、目標性不是非常的準確，如果要非常直接準確的話，我認為這樣的提問可能更直接一些：五六自然段分別寫出了趙州橋、盧溝橋的什么特點？ 總的來說的話，胡老師這節(jié)課非常的精彩。 樊艷文老師： 各位老師，大家下午好。今天上午我們聽到兩位胡老師的課，其中小胡老師本人年輕漂亮，性情溫柔，聲音柔和甜美，而胡老師的課卻與人不一樣。胡老師的課，思路清晰，目標明確，教態(tài)自然大方，評價語言豐富而準確，課堂氛圍讓人很溫馨。讓我們完全忘了是在學習枯燥的說明文。因此，我想從教師的引導、評價與課堂氛圍兩個方面來說一說小胡老師的課。 在教學課程中，胡老師在有一個環(huán)節(jié)中對學生的引導給我留下了深刻的印象。胡老師先以趙州橋為例，讓學生找出趙州橋的特點，再用盧溝橋的特點來驗證，然后讀文概括出中國石拱橋的特點。這是讓學生先探索，教師再組織引導、歸納。根據(jù)所學的方法，再以《蘇州園林》為訓練。這是一種課堂翻轉(zhuǎn)，也是訓練。真可謂是設計巧妙啊！但是，在這一過程中，我關(guān)注到的不僅僅是教師的巧妙設計，我關(guān)注的是這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。而教師的主導地位則成為一條暗線。教師看似沒有插手，但卻像“市場經(jīng)濟中一根隱形的指揮棒”，即國家在市場經(jīng)濟中的宏觀調(diào)控手段。由此可見教師高超的引導藝術(shù)。 單元整體教學是個新事物，龐大而又復雜。老師在教學過程中善于循循善誘，讓學生學習起來毫不費力。如此可見教師教學功底的深厚。胡老師不僅能自己把厚書讀薄，而且還能引導學生把厚書讀薄。我覺得能成為胡老師的學生，能走進胡老師的課堂，真是十分的榮幸。 在課堂中，胡老師讓同學們根據(jù)預習的內(nèi)容搶答每篇課文的說明對象，再加上前面精彩生動的視頻導入，營造了一種輕松的課堂氛圍，讓人感到親切而又自然。我們可以說，這是一節(jié)重過程、重主體、重探究精神和啟發(fā)教育的一堂課，再加上老師的甜美溫柔的聲音，豐富多樣的評價性語言，如“你很積極”“你找的真全面”等，讓上課的學生覺得如沐春風，給我這個聽課人一面不斷自我反思的鏡子。這讓我想到，我們不僅要將學生視為教育活動的主體，更應該切實的將他們看作教育過程的平等參與者與合作者。 最后我想用一句話來結(jié)束，我覺得我們上午聽的不是刻板、枯燥、嚴謹?shù)恼f明文閱讀課，而是一首柔和、動聽的“二胡”樂曲。 丁啟英老師： 各位老師，大家下午好！ 前面樊老師和鄧老師已經(jīng)就胡瓊老師這節(jié)課的流程設計，包括有些小細節(jié)都已經(jīng)說得非常充分全面。我想她這堂課給我們的感覺就是六個字：年輕人，了不起！下面我和各位老師交流一下自己的粗淺認識。 一、目標簡明，表述準確。 本學期我們的觀課主題是：單元閱讀教學的分段實施。這堂課呈現(xiàn)的是一組說明文文本素材，胡老師緊緊圍繞了“說明事物要抓住特征”這個核心來安排本單元教學目標的第一個實施階段，設定了兩個目標，第一是明確說明對象，第二是學習“要抓住事物特征來說明”的閱讀方法。在目標的設定上，契合本單元教學的重點。而這兩個目標的設定就緊扣了咱們新課標中學業(yè)發(fā)展第四階段中所陳述的內(nèi)容，即“閱讀說明性文字以及非連續(xù)性文本，能夠區(qū)分事實與觀點。能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，而且她這個目標在表述的時候，不是以教師為主體，而是以學生為主體的。它的表達定位非常準確，語言簡明，條理清晰。我們知道，一般性的說明文本比較枯燥，但是要讓學生學得有趣味，實屬不易。胡老師這節(jié)課可謂趣味橫生，漸入佳境，讓學生和老師都看到了更美的風光。 二、一葉知秋，以一當十。 立足單元整體教學，是語文教學的新趨勢，也是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，更是培養(yǎng)學生以教材為例子來拓展閱讀空間的有效方法。胡老師以本單元兩篇典型的事物說明文《中國石拱橋》和《蘇州園林》為例，設計了用一篇課文來牽動單元整體學習的分段教學，收到了一葉知秋，以一當十的效果。 三，板塊清晰，邏輯嚴密。 整堂課由情境導入——明對象——抓特征——說特征四個板塊組成，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。體現(xiàn)了閱讀教學就是一個進階的階段性過程。 四、學生活動設計實踐性強，巧妙有質(zhì)量。 新課標強調(diào)，“主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)設計語文的學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列的學習任務組成，共同來指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以本節(jié)課設計了兩個大的學習任務。兩個任務能夠培養(yǎng)和訓練學生思維能力的發(fā)展，讓學生學會有條理的去思考問題，分析問題，最后歸納得出一個結(jié)論?！吨袊皹颉返膶W習采用歸納法，《蘇州園林》的學習采用演繹法。尤其最后的“七嘴八舌說特征”的延展活動設計帶領(lǐng)學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，巧妙地把本單元的讀和寫結(jié)合起來，與本單元最后的寫作訓練結(jié)合起來，可謂精妙。 五、教師引導藝術(shù)性強，新穎有深度。 比如上課伊始宣恩獅子關(guān)浮橋的導入視頻，這個優(yōu)美視頻就好像一滴水濺在了沸騰的油鍋里，“滋——”炸開了，學生的學習興趣立馬被點燃，迅速進入了本單元學習。再如，引導學生篩選信息，分析歸納《中國石拱橋》時，胡老師緊扣教材。先讓學生閱讀4、5、6、7段找出趙州橋和盧溝橋的特點，然后比較歸納出它們的共同點，最后來引導學生找到2、3自然段與之對應的總領(lǐng)性的句子，理清了作者說明的思路是先總后分。這種引導方法打破了常規(guī)的從開頭學到結(jié)尾的方法，新穎又容易讓人接受。學生拿著老師交給自己的這把鑰匙，很快解鎖了《蘇州園林》的學習，迅速通過合作學習抓住了蘇州園林的特征，水到渠成，自然而然。 六、師生互動氛圍感強，實在有亮點。 比如通過讀《中國石拱橋》這個標題來分析中國石拱橋的特點是一個亮點，這也是我教了20幾年從來沒有想到過的地方，沒有學到的地方。 再如學生驚嘆于中國石拱橋這種社會主義建設事業(yè)的光輝成就時，增強了民族自豪感，這種培養(yǎng)文化自信的情感教育是通過不同形式的朗讀呈現(xiàn)出來的，自由讀，個別朗讀，收到了潤物無聲的效果。 七、教學評價多樣，自然有分寸。 記得有一個成績不好的學生，站起來答錯了，在眾目睽睽之下，我們的胡老師巧妙地給他圓場，說“你和我一樣緊張”，瞬間化解了尷尬的氣氛。此外，師生互動時動靜結(jié)合，靜的時候若處子，動的時候若脫兔，整個課堂抑揚結(jié)合，起伏跌宕，就像一首樂曲一樣。 當然這堂課也有欠美傷美之處，比如說在分析《中國石拱橋》的特點的時候，就要注意引導學生明確橋梁專家茅以升經(jīng)過了仔細的測量、觀察、比較、分析得出的結(jié)論，那么就告訴我們，要寫一篇簡單的清楚明白的說明文，首先要仔細的觀察一個事物或者一類事物，它們的特點找到了，這樣我們寫的時候才有抓手，因為觀察是我們獲得寫作的第一手的材料。 總之，胡老師的課過程和結(jié)果都很精彩。雖然整個的過程是非常煎熬，但是結(jié)果很精彩。所有的水到渠成都是經(jīng)過千錘百煉后的苦盡甘來。不是后生可畏，而是年輕人可佩。 黃鑫老師： 這個課，我是帶著欣賞和學習的態(tài)度來參與的，我來說一下我在這次國培過程中的感受。 第一個，從昨天七年級和今天八年級進行的活動，我覺得我們還要細讀新課標，真學、實學、會用。 第二，與學生一起提升語文核心素養(yǎng)進行比較，我簡單說一下，高中語文的目標就是語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的建設和創(chuàng)造，文化的理解和場景，你看它對應的第一個就是語言運用，第二個是思維能力，第三是審美創(chuàng)造，最后一個是文化自信。初中把文化自信放在第一位，第二個是語言的運用。第三是思維能力，最后一個是為審美創(chuàng)造。我覺得首先是要弄清楚它的內(nèi)涵，然后要注意到核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機的整體，要辯證的處理好它們之間的關(guān)系以及在課堂上的落實和提升。 第三，處理好新課標教材、單元目標、學習任務群與課時目標之間的關(guān)系，有機的融合，科學的策劃，合理的實施。昨天和今天我聽的這節(jié)課，老師們都是這樣做的，做的非常好。 第四，當然我覺得，我們還做的很不夠，我們的語文教學可能就像屈原說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我覺得我們要站在育人的高度，適應學科教育所面臨的新形勢、新要求，追求語文課應有的寬度、長度、高度，努力實現(xiàn)語文課程用語文方式全面育人的目標。 熊倪苑老師： 作為八年級語文組的教學專家，胡國梅老師一直低調(diào)行事，但寶刀未老，一出山便震驚眾人。下面我們先請胡老師對自己這堂課進行說課。接下來，參與我們這節(jié)課評課的老師有：楊熙君老師，賀艷洪老師和侯競成老師。我們就按照這個順序進行點評。 胡國梅老師說課：各位老師下午好，我說課的題目是《單元整體閱讀教學的分段實施—-說明方法、說明語言的探究》，下面我想從教材分析、教學目標，教學方法、教學流程、授課反思等方面來說說我的這節(jié)課。一、說教材八年級上冊第五單元是說明文單元，所選的五篇文章，都是事物說明文，屬于實用性閱讀表達任務群。其主題是“文明的印記”，介紹了中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)、動物的生命歷程，內(nèi)容非常豐富，系統(tǒng)性非常強。五篇說明文主要通過巧妙的結(jié)構(gòu)，綜合運用合理的說明順序和恰當?shù)恼f明方法，運用準確而又生動的語言，突出說明對象的特征。字里行間閃爍著智慧的光芒，潛藏著情感的暗流，教學時既要引導學生掌握并運用說明文的相關(guān)知識，更要讓學生了解我國建筑、藝術(shù)上的偉大成就及前人的非凡智慧和創(chuàng)造力，從而增強學生的民族自豪感，陶冶學生的審美情操。二、說教學目標根據(jù)新課標和單元教學要求，這節(jié)課我確定了如下目標：1、把握說明文的文體特征，了解說明文常見的說明方法并探究其作用。2、體會說明文語言的準確嚴密，增強思維的條理性和嚴密性。3、激發(fā)學生對社會和自然的探索興趣，感受我國古代文明的成就和前人的非凡智慧，樹立學生的文化自信、民族自信。三、說教法學法 為了更好地突出教學重點，我運用多媒體進行演示、投影、創(chuàng)設問題情境法、討論法、歸納法、小組合作探究與自主學習結(jié)合法等，以達到充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，突出學生的主體地位的目的。四、說教學過程1、導入新課。根據(jù)上節(jié)課的學習內(nèi)容直接導入。2、說明方法知多少。展示課件：讓學生回憶自己所了解的說明方法，目的是喚醒學生對說明文相關(guān)知識的記憶，了解學生對說明方法的了解情況。3、選讀課文，探究說明方法及作用。（1）學生快速瀏覽《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇說明文，分組找出至少兩種說明方法并分析其作用。第一大組：側(cè)重于舉例子、列數(shù)字第二大組：側(cè)重于作比較、引用第三大組：側(cè)重于摹狀貌、打比方（2）小組討論后展示學習成果。（3）引導學生分析說明方法的作用，解析歸納每種說明方法的分析技巧。（4）檢測：判斷下列語句采用的說明方法a、汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋，其橋無柱，虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。b、船正在放到桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索。c、礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固，蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。4、揣摩語言，體會說明文語言準確嚴謹?shù)奶攸c。（1）說說哪些說明方法能體現(xiàn)說明文語言的準確嚴謹。→列數(shù)字下定義說明文不是以情動人，以理服人，它重在給讀者介紹知識，因此說明文的語言尤其要準確、嚴謹，講究分寸，實事求是，而列數(shù)字的說明方法就體現(xiàn)了說明文語言的這一特征。對于下定義的說明方法，只作簡單提示。5、體會說明文生動形象的語言風格。（1）說說哪些說明方法能體現(xiàn)說明文生動形象的語言風格?！虮确?摹狀貌（2）閱讀下列句子，說說運用了什么修辭手法？有什么表達效果？a、我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者。b、幼蟲落地之前，在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在線端搖擺著。c、接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮?！?lt;/p>說明文中打比方和摹狀貌的說明方法和擬人的修辭手法，都增強了說明文語言的生動形象性、趣味性、可讀性，讓學生學習體會這一語言風格，不僅可以培養(yǎng)學生愉悅的閱讀體驗，而且還可以提高他們的語言運用能力，為學生今后閱讀和寫作簡單說明文打下堅實的基礎(chǔ)。6、拓展延伸仔細觀察我們的校園，運用恰當?shù)恼f明方法寫一段推介詞。 五、說授課反思（主要說說這節(jié)課的不足） 1、學情了解不夠全面深入。學生雖在小學接觸過簡單的說明文，但說明文的相關(guān)知識和閱讀方法已然遺忘，而我卻高估了學生，直接在學生連說明方法的具體概念是什么都不明確的情況下實施教學，犯了主觀臆斷的錯誤，導致學生在判斷說明方法時東扯西拉，不明所以。 2、在找說明方法及其作用這個環(huán)節(jié)時，梳理教學內(nèi)容的方法雜亂，雖是老教師卻對自己不自信，導致教學思路和教學行動不同步，學生在對問題的解答已經(jīng)差不多正確時，沒有及時的對學生進行引導、收網(wǎng)，還在這個問題上繞來繞去，一直絮絮叨叨糾纏于對問題答不到要害的這些學生之間，唯恐學生不會，總覺得自己沒有完全講透徹，最后導致課堂任務沒有完成，教學目標沒有完全達到。 3、剛剛嘗試單元整體教學，沒有很好地調(diào)劑整體與部分、課內(nèi)與課外的關(guān)系，沒有很好的將基本知識的傳授和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，感覺整節(jié)課就是教學內(nèi)容的零碎敲打，對本單元教學缺乏系統(tǒng)性、科學性。 4、教學內(nèi)容太單一，教學形式不夠豐富，沒有很好的實施跨學科教學。本單元涉及到了美術(shù)、科學、歷史、地域文化等諸多學科領(lǐng)域的知識，在實施教學時應巧妙地進行學科滲透和拓展延伸，從而提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的科學精神，啟迪學生的聰明智慧，陶冶學生的愛國情操……這樣就可以豐富教育教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，整節(jié)課才會有層次感、厚重感。 組內(nèi)評課 楊熙君老師： 這樣的學習機會確實很難得，上午聆聽了兩位胡老師的課程，我也是受益匪淺，胡國梅老師的課是關(guān)于說明文整體閱讀說明方法和說明語言的探討。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計流程和目標都很清晰，設置的問題也是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，教學目標清晰，任務少而精，指向性強。胡老師在說明方法知多少的環(huán)節(jié)時，注重將學生已經(jīng)學過的舊知識與新學內(nèi)容相結(jié)合，注重了知識的復習與遷移。老師注重小組合作探究，充分尊重了以學生為主體，教師為主導的教學理念，讓學生在小組內(nèi)的探討精彩呈現(xiàn)。老師點撥及時，語言精煉，特別是追問，我記得胡老師有一個環(huán)節(jié)，追問了一個問題，補充了學生在回答問題的不足。語文老師在課堂上傳授的不僅僅是課本上所學的知識，更多的是讓語言文字的感染力去浸潤每一位學生的心靈。在胡老師的課上，我感受到了語言文字的魅力和他個人深厚的語文功底以及扎實的專業(yè)技能，這是值得我好好學習的。我記得曾經(jīng)培訓的時候，小渡船中學的宋光榮老師當時對年輕老師說過這樣一句話，你們年輕老師應該思考一下，你們的語文課堂到底是在教課文還是在教語文？然后我仔細想了一下，在過去很長的一段時間，我也確實是在機械的教課文，所以教的很累，學生學的也很累，而且效果收效甚微。今天聽了兩位老師的課，再反觀我自己的教學，我才真正發(fā)現(xiàn)，要教好語文，就是要不斷學習深專教材和課標，結(jié)合學情，做到點面結(jié)合。 賀艷洪老師： 各位老師大家下午好。上午聽了一首二胡曲，動聽且舒心，二位胡老師的課堂就如說明文一樣，給人以知識，但又不乏生動美觀。 接下來我就從幾個方面，來淺談一下我的收獲，交流感想。 教師自身素養(yǎng)的過硬。胡國梅老師在教學中，她融入了一個跨學科跨界，他講到盧溝橋的時候，他提點了一下盧溝橋的相關(guān)歷史事件“盧溝橋事變”，“七七事變”的歷史意義——日本全面侵華，這喚醒了學生對抗日戰(zhàn)爭的記憶，盧溝橋不僅形式優(yōu)美而且歷史意義在全世界聞名，這幫助了學生更好的理解舉例子在選材時要具有典型性。然后在講到列數(shù)字的時候，他還提到了數(shù)學學科中精確到小數(shù)點后兩位，調(diào)動學科特點讓學生理解列數(shù)字的作用是提高準確性。這種跨學科點到為止，但是又恰到好處。 注重思維的培養(yǎng)。在講到說明方法的作用的時候，不是直接擺出它的作用這種模式，而是循循善誘，在學生回答的過程當中去層層引導，引導學生能夠去思考他的作用是什么。然后再歸納其答題的一個要點，同時在舉例子的教學的過程當中花的時間較多，但是她是在不斷的去訓練學生組織語言的能力，課堂教學非常的扎實。 板書的設計美觀性，她的板書，她的字體如她的人一樣瀟灑。她的板書在列舉說明方法的時候圍成一個圓圈，中間寫上說明對象的特征，就是說明方法是緊緊圍繞說明對象特征來服務的，這樣的板書也讓學生能夠更好的去理解說明文它內(nèi)部的關(guān)系，對以后的寫作是有幫助的，就說在我想要表達說明對象特征的時候，要選取一個恰當?shù)恼f明方法，板書是教學設計的一部分，也是緊緊為課堂教學服務。 課堂形式的多樣性。整節(jié)課堂有自主學習，有小組合作，有小組討論交流，有小組展示。小組合作的時候，明確合作學習的任務，每個小組領(lǐng)任務，然后再學習，構(gòu)建學習任務群中學習的部分，學習任務群從課程內(nèi)容的角度、課程實施的角度已經(jīng)明確了學習主體是學生，學生才是學習過程中最重要的那個“人”，學習的動機由學生發(fā)出、學習任務學生完成，學習的活動學生參與，學習的成果學生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。 靈活穿插教學目標。胡老師在最后總結(jié)說明文語言特點的時候，在前面完成說明文方法及作用時就已經(jīng)點明，語言特點自然體現(xiàn)在準確嚴謹，科學嚴密，各部分內(nèi)容之間建立起內(nèi)在聯(lián)系，學生輕松易學。 課后拓展雖未完成展示，整堂課實用性還是很強，扎根課堂教學，扎實做好學生的引路人。 侯競成老師： 聽了這節(jié)課，我的收獲和感受很多，在這里說幾點我個人不成熟的見解，如果說錯了，敬請大家指正。 我覺得胡國梅老師是手上長了毛的——老手了！在新時代素質(zhì)教育的這個大背景下，實現(xiàn)單元整體閱讀教學的新方式，尤為必要。我們本次觀課的主題是“單元閱讀教學設計的分段實施”。本單元是說明文，胡老師本節(jié)課確定了兩個教學目標：第一個是分析探究說明方法及作用；第二個是分析說明語言的作用。 這節(jié)課我覺得它有以下亮點。 一、目標定位很好，課時容量較大，但胡老師作為老手，詳略處理得當，重點突出。大部分時間用在導學分析說明方法及其作用上面，而最后只用了幾分鐘的時間導學了說明文語言的準確、嚴謹、科學的特點。但這個目標的難點沒有突破，好在胡老師做了說明，下節(jié)課繼續(xù)學習。這個目標既順利自然的結(jié)束了本節(jié)課的教學，又給下一節(jié)課設置了懸念。 二、課堂流程清晰：新課導入--目標展示--自主合作探究--交流展示--信息反饋--課外拓展。 三、這節(jié)課，體現(xiàn)了“先學后教”教學原則?？吹贸?，課前學生肯定預習了的，而且本節(jié)課也有預習的環(huán)節(jié)。 四、這一節(jié)課體現(xiàn)了教師的主導，學生的主體作用。教師主導具體體現(xiàn)在：老師只起了一個聯(lián)系、傾聽、追問、反饋（肯定和糾錯）的作用。學生主體作用體現(xiàn)在：1、學生先自學，獨立思考，然后自主在全班交流，呈現(xiàn)了學生與文本的對話，師生之間的對話；既培養(yǎng)了學生語言運用的能力，又提升了學生思維的品質(zhì)，也凸顯了語文的核心素養(yǎng)。2、小組合作學習的新方式，體現(xiàn)了生生之間的對話，師生之間的對話，實現(xiàn)了學生自學與助學的愿望。3、各小組代表在全班交流,實現(xiàn)了學生交流展示的愿望，充分調(diào)動了學生的積極性。4、接下來多次讓學生齊讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)了學生的語感和思維的能力。同時也調(diào)動了全班同學的學習積極性。5、全班齊答，體現(xiàn)了全班學習語文的積極性之強，參與度之高，答題的效度較高。6、從個體學生主動在全班交流展示中可以看出，學生交流展示的愿望得到了滿足。五、教師的板書與信息技術(shù)相結(jié)合，自然順利的推進了課堂流程，相得益彰。 六、先獨立學習和小組內(nèi)合作學習，體現(xiàn)了“動靜結(jié)合，學有所樂”，這種方式，本身就是美育。 如果說硬要說有不足的話啊，我覺得有這幾點。 第一點：胡老師在說舉例子說明方法的時候，強調(diào)說舉例子必須具有“典型性”和“代表性”，且二者必須同時具備，實際上典型性也就是代表性。 第二，馮校長剛才提了一個要求，他說課堂上要“越界”，要滲透思政課的內(nèi)容。如果要滲透德育教育的話，可重點把《中國石拱橋》最后一段齊讀一遍，把它所用的說明方法突出一下，就可強調(diào)出，社會主義制度的優(yōu)越性。本來，在前面就有突顯文化自信的內(nèi)容——如果我們把這里強調(diào)了，就是把思政課的內(nèi)容滲透進來了，因為現(xiàn)在八年級的思政課里面，就有社會主義制度的優(yōu)越性。 第三，創(chuàng)設情景教學可在說明方法那里設計。假如我上這節(jié)課，我會創(chuàng)設一個情景，不要五分鐘，每位同學就能掌握11種說明方法。我創(chuàng)設的情景是：有一個人，名字叫打列舉，他患了近似于新冠病的這樣一種傳染病，當然要隔離治療。不過這個病的名字，不叫新冠病，我給它取了個名字叫——下作瘋，當打列舉染上這種下作風后，當然要里頭隱蔽。好，我讓同學根據(jù)這個情景馬上用十個字概括出這個情景內(nèi)容。應為：“打列舉，下作瘋，里頭隱蔽?！笔畟€字，去掉“蔽”字，只是湊助音節(jié)，還剩九個字，即“打列舉，下作瘋，里頭隱”。這九個字分別代表九種說明方法的第一個字，再加上摹狀貌，做詮釋一起11種說明方法——打（打比方）列（列數(shù)字）舉（舉例子）下（下定義）作（作比較）風（諧音分）（分類別）里（諧音擬）（擬人）頭（諧音圖）（圖表法）隱（諧音引）（引用）蔽，再加上摹狀貌，做詮釋一起11種說明方法。 我就說這么多，總之我聽了這兩節(jié)課，我用六個字概括一下感受：實在、管用、可?。≈x謝大家。 熊倪苑老師： 如果說聽優(yōu)質(zhì)課是一種享受的話，那我們今天第一次聽專家老師們的點評，是享受中的享受，我們知道這個集體備課的目的是將個人的智慧轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢，真正的實現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)團隊合作的精神，提高教學水平，彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，使學生享受到最優(yōu)化的教學過程。我們今天的集體備課也是各小組之間通力合作，讓我們感受到了集體的智慧和力量。而我們的展示課與點評課更是精彩紛呈，讓在座的學生和老師們都收獲頗豐。雖然理想的課堂和現(xiàn)實課堂之間總有差距，但我們堅持實踐和追求完美的腳步不會停下。我們八年級語文組將繼續(xù)用好我們學校的兩張名片——“三級四課”和“師徒結(jié)對”和特色教研活動，不忘初心，用愚公移山的精神，帶領(lǐng)我們的團隊走向語文教育森林更深處，相信我們定能捕捉到更加美麗的教育風景！