砥志研思，篤行致遠——第四小學數(shù)學研修三組研修成果交流活動

葉子

初冬寒意無足懼，砥礪前行共成長。2022年12月6日，第四小學數(shù)學研修（三）組召開了“主題研修成果交流會”，會議由研修組長王斌主持，教務處領導及語文數(shù)學研修三組全體教師參加本次交流活動。 問題驅動思考感悟生成策略 第四小學? 王? 斌 課標提出:“增強學生問題解決能力”即：增強學生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”及“分析問題和解決問題的能力”。概括地說，就是培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度出發(fā)的“問題意識”。一、確立主題，制定計劃：分析我自身數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)盡管我對學生問題意識的培養(yǎng)有所覺悟，但對問題的理解仍比較狹隘，課堂仍關注的是學生牢固地掌握數(shù)學知識和熟練的解題技能，缺乏有價值的問題引領學生深度學習，學生解決的以教師提出的或情境包含的問題居多，缺乏自己發(fā)現(xiàn)和提出的新問題。教師提出的問題往往不能把握時機，指向精準，不能有效激發(fā)興趣，引發(fā)思維碰撞，引起質疑、反思、辨析等，導致學生的探究活動盲目低效，影響課堂效率。基于這種情況，在研修組的研修主題《通過設計有效的教學活動，提高學生數(shù)學能力的研究》確立下，我確立了《通過設計有效問題，提高學生數(shù)學能力的研究》這一研修主題。探究如何在課堂教學中以問題設計為主線，通過學生自主學習、合作探究、交流展示等教學活動，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成學習數(shù)學的能力。我制定了研修自主計劃表，通過研讀教材，分別以“設計情境問題，提高學生計算能力、設計典型問題，提高學生邏輯思維能力、設計針對性問題，提高學生探究能力、設計分層問題，提高學生歸納能力、設計總結性問題，提高學生概括能力、設計啟發(fā)性問題，提高學生判斷推理能力”為每次自主探索預設解決的問題。目的在于以“問題設計”為切入點，提高有效設計課堂問題的能力，把握問題設計的目的性、針對性、層次性，通過有效的問題激發(fā)學生的數(shù)學思考，為學生提供自主學習、合作探究、交流展示的實踐機會。讓學生在解決問題的過程中獲得知識、提高能力、積累經(jīng)驗、發(fā)展個性，達到提高課堂教學效率的目的。二、研修過程： 1.自主學習 在研修主題確立后，我又研讀了《數(shù)學課程標準》，查閱了大量的相關資料，查閱學習資料時，我從胡慶芳的《有效課堂提問的22條策略》一書中明白：有效的提問策略讓課堂學習精彩無限。有效的數(shù)學問題是指有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的數(shù)學問題。在讀《聽吳正憲老師評課》一書中，《讓恰到好處的提問成為課堂教學的“催化劑”》和《課堂上的場外追問》兩篇文章讓我領悟很多。恰到好處的追問，可以起到拾遺補缺的作用。追問的老師必須十分熟悉課堂教學的內(nèi)容教學要求，并對此有透徹的分析和獨到的見解，同時還要有較豐富的教學經(jīng)驗和良好的駕馭課堂能力，這樣才有可能使追問恰到好處。對于老師來說，提出什么樣的問題，什么時候提問，如何提出問題等等，都需要進行認真思考，并謹慎處理和把握。還閱讀了黃愛華的《“大問題”教學的形與神》，吳正憲老師的《讓兒童在問題中學習數(shù)學》，從中學習問題教學的相關知識與教學案例。上網(wǎng)查找專家講座，相關教學視頻進行學習，學后深入思考，啟發(fā)思路，尋找有效方法。2.團隊互助借助研修組的一系列活動：比如合作研修、組內(nèi)賽課、團隊合作等，在這些活動中，我們組內(nèi)成員都特別注重課堂教學中有效活動的設計探究，我更是與大家學習、探討課堂中如何更好地進行問題的設計。我的自主探索課《一個數(shù)除以小數(shù)》，我邀請了業(yè)務領導與組內(nèi)教師前來聽課。課前，組內(nèi)教師集體備課，并給我提出了中肯的意見與建議，課上，我圍繞研修主題和本課預計解決的問題“設計典型問題，提高學生邏輯思維能力”來進行課堂實踐，課后，進行深入的自我反思，業(yè)務領導及組內(nèi)教師結合我的課例呈現(xiàn)給予了我適當?shù)狞c評和指導，讓我認識到了存在的不足，從而有進一步的改進。三、研修所得：經(jīng)過一學期的實踐探索，我收獲了一點點的經(jīng)驗與做法：1、積累了數(shù)學課堂問題設計的策略。通過不斷地實踐與摸索，初步形成了一個問題引領下的課堂教學模式。一導：問題導入；二學：自主學習；三探：合作探究；四點：精講點撥；五練：總結歸納。從教學實踐中，我提煉出設計問題的策略：問題設計要易于理解，使學生能找到問題中心；要注意問題設計時用簡練、準確的語言，用數(shù)學問題質疑的魅力去激發(fā)學生思考和研究；問題設計還要適時、適度、適量，講究時機，恰到好處地提問；問題設計要有針對性，聚焦學習重點、難點、易錯點；問題設計要有啟發(fā)性，把學生的思維引向深入；問題設計更要具有開放性，不能拘泥于一個問題一個答案，從不同角度去設問，引導學生積極討論，從而加強學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；問題設計還要有準確性，也就是說問題必須準確、清楚，符合學生認知特點。設計問題時，要圍繞教學目標設計問題，方向明確。概念教學時，可以針對概念的理解設計問題，建構知識，還可以緊追學生的反饋設計問題，完善認知。要想更好地設計課時教學中的核心問題，需要我們教師仔細解讀教材，尋找有價值的問題，然后梳理問題，確定核心問題，再根據(jù)教學過程調整核心問題。總結課堂提問中的一些技巧：問題形式多樣化。選擇適當?shù)奶釂栃问?，靈活運用直問、反問、激問、引問、追問，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。問題表達要清晰準確，數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。要給學生充分的思考時間，根據(jù)問題的難度確定等待的時間，不吝嗇等待的時間，讓學生開動腦筋才是目的。在問題中明確指出學生在解決問題時需要用到的思維操作，提問中不能省略表示思維操作的動詞提示，比如：觀察、對比、回憶等，一定要詳細說明如何操作。要注重關注學生答案背后的思考過程，更要仔細傾聽學生的回答，利用學生的回答生成新的問題，促進學生的深入思考。2、自主探索促進了我的專業(yè)成長。這一主題的研究讓我的課堂教學狀態(tài)發(fā)生變化。在課堂教學中，我開始重視問題的設計與提出，以問題為載體，以設計為手段，通過“問題、探究、問題”來組織課堂教學，學生在教學過程中掌握知識，形成自主學習能力。四、困惑與反思：一學期的探索研究雖有些收獲，但仍存在一些困惑與問題，主要是：1、問題的設計質量與數(shù)學課堂教學效果不十分一致。在實踐過程中，提煉了核心問題，雖已設計好問題，但學生仍有答非所問的情況。由于本人應對這種情況的能力不足，往往導致教學方向偏離，課堂陷入困境。因為課堂生成是難預料的，所以課堂上還需要一些支架性的問題，匯報時根據(jù)學生回答的實際情況進行調控，把握好時機才能引導好學生。2、學生的問題意識培養(yǎng)途徑不夠多樣化。培養(yǎng)學生的問題意識，一直是我研修中的目標之一。對課堂上生成學生的問題，如何迅速梳理出有價值的問題或如何通過學生的問題促進學習的深度思考，對我來說將是很大的挑戰(zhàn)。學然后知不足，教然后知困，研然后知改進。這些困惑將成為我今后研修的方向。 合作潤課堂研修促成長 第四小學? 黃維 教師通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（一）、學生方面學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。1、學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。2、學會討論 合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。3、學會表達 在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。 4、學會組織 合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。 5、學會評價 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。 （二）、教師方面 教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。1、合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。2、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、小組合作學習的課堂實施。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4、教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。5、小組合作學習的課后總結。 教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。 小學數(shù)學教學中學生合作交流策略探索 第四小學? 王海燕 一、課堂教學合作交流方面存在的現(xiàn)實問題 目前，大部分學校班級人數(shù)較多，教室空間比較小，特別是城市學校，無論是從時間上、還是空間上都有所欠缺，因此，老師在操作過程中存在較大的難度。但我們并沒有動搖開展課題研究的決心，盡可能的創(chuàng)造條件去改變我們現(xiàn)有的教學方式，并在實踐的過程中不斷地思索。經(jīng)過研究，我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師在組織學生進行合作交流學習時存在以下一些問題：確定合作交流的內(nèi)容時，目的不明確；小組分組不合理，學生分工不明確，缺乏合作交流意識；教師提問的指向性不明確，缺乏有效地引導；教師缺乏對學生的信心，合作交流時放手不夠。 二、合作交流的對策探索（一）確定合作內(nèi)容，主導合作交流實施確定合理的合作內(nèi)容是合作交流學習方式運用的基礎，合作內(nèi)容應當具有一定難度或深度，能夠啟迪學生思維；應當是有價值的問題或意見，能夠幫助學生認識普遍規(guī)律或解決某方面傾向性問題。（二）科學實施分組，激發(fā)學生探索欲望科學分組，合理搭配人員是達成教學目標的重要保證。教師在分組之初，應先考慮小組結構的合理性，按照 “組內(nèi)異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則，盡可能使小組組合達到最優(yōu)化，讓每個學生有表達的機會，才能使他們通過鍛煉提高能力。（三）提高引導的有效性，提升合作交流質量。過程控制是組織合作交流水平高低的具體體現(xiàn)。教師在小組合作學習中引導點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和梳理；二是要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開，確保自主探究、合作交流活動順利進行。（四）留足合作交流時間，延時評價更加客觀。時間不充足，討論不夠深入就不能使學生真正認識和理解教學目標。在教五年級下冊第 50 頁思考題，教師提出了問題，并對具體要求作了詳細講解，便讓學生合作討論。隨著教師的一聲“好，暫時就到這里”，學生還意猶未盡，熱烈的討論就被終止了。書中提的問題，學生提出的問題，問題解決的算法、想法，還沒真正落實，達不到合作學習的目的，還容易挫傷學生合作學習的熱情。在平時的合作學習中，我們要給學生充足的嘗試合作時間，再通過教師的觀察、反饋和總結，引導學生不斷地吸取經(jīng)驗再嘗試，以便提高合作學習的效率，只有如此才能讓學生實在地多獲得一點知識，實在地多提高一點水平，哪怕“耽誤”時間也是值得的。最后談一談在合作學習中恰當?shù)脑u價，恰當?shù)脑u價是必不可少的，在合作學習結束時，組織評價反思活動，引導每個學生進行自我評價與組內(nèi) 成員互評，找一找自己、他人在合作學習中的不足之處，同時獎勵合作效果最佳的小組一個印章，獎勵發(fā)言最積極、小手最靈巧、最能幫助同伴的個人一張“笑臉” ，還可以口頭說些鼓舞士氣、激其興趣的話，讓他們體驗合作的樂趣。總之，合作交流學習有利學生良好學習品質的培養(yǎng)。我們要通過不斷地指導，不斷地實踐與反思，在學生間建立相互依存關系，發(fā)揮小組群體的主體功能，互助功能，養(yǎng)成學生自覺合作的習慣。只有這樣，才能保證合作學習在數(shù)學教學中的有效性，才能對學生的數(shù)學學習方式產(chǎn)生實實在在的影響。 研修成果 第四小學? 張輝 課堂其實對于我們教師來說就是我們的教學形式與方法，目前的課程標準要求的課堂教學是倡導以學生為中心，倡導學生自主性的探究性學習模式，課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師正確有效的導，和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率高質量的完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性，就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲，高效提高，高效進步，所以有認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂：一、轉變角色、重新定位教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。二、精心準備、備好學生課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，課前充分準備，備學生要落實到位。三、活躍課堂、靈活駕馭高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者，參與者，合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節(jié)奏隨著學生的學習節(jié)奏變化而變化，課堂要面向全體學生，為此我們還要端正一種認識——培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，值得我們重視。四、改進教法、優(yōu)化結構打造高效課堂，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務能力，提高學習的整體效果，教師以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為一種習慣。五、合作學習、探究提高高效課堂當然離不開學生的有效合作，我們可以根據(jù)學生的學習成績，按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成了學習小組，共同學習，共同進步，在小組合作學習中達到以生為本的效果，還需要我們們教師精心引導。 總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，作為教學主導者的教師，必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)“以生為本”高效課堂教學的目標。 課前預習提升能力 第四小學? ? 張? 明 本學期的研修在緊張忙碌的工作中接近尾聲，想想自己的研究歷程，感覺自己和學生也是頗有收獲，先將研究成果匯報如下。本學期我的個人主題是通過課前預習提高學生學習數(shù)學能力的研究，如何提高學生課前的預習興趣，掌握預習的方法是本學期我要研究的重要問題喝于是我查找了和自己主題有關的資料視頻案例。通過學習指明了教學方向，在課堂學習中體現(xiàn)了課前預習的重要性。給我印象最深刻的是在講解圓的認識一刻提前布置好預習任務，讓學生通過自學貨才有資料，了解有關圓的知識，細心的同學將遇襲后得到的相關內(nèi)容整理好課上細心聽講，加深對圓的知識點的印象，也加深對知識的理解。沒有做好預習的同學也隨著細心同學捋清了思路，同時受到別人的鼓舞和激勵，感知到課前細心預習的重要性。這里不僅是提前了解學習內(nèi)容，更是對學生自理，自立，自律，自信能力的培養(yǎng)。本學期的研究中能看到，細心好學的學生的收獲也看到了粗心同學積極好學，你追我趕的學習態(tài)度，學習勁頭十足，在預習習慣和方法的探索中也是一種能力的培養(yǎng)，一種態(tài)度的養(yǎng)成，更是一種素養(yǎng)的提升。 研修路上點滴收獲 第四小學? ? 尹? 冰 時間似細沙，從指間慢慢流掉。行走在主題研修路上已經(jīng)幾年，迷茫過、灰心過、抱怨過，但我們有優(yōu)秀的領導團隊，有勤奮鉆研的組內(nèi)成員，一路上我們互相扶持互相鼓勵，在學校濃濃的研修氛圍中，探索著、實踐著、快樂著、成長著、幸福著…學期初，通過整個研修組的老師積極查閱資料，認真學習，最終確立了數(shù)學研修三組的研修主題：《通過設計有效的教學活動，提高學生數(shù)學能力的研究》，分析我自身課堂教學的現(xiàn)狀，課堂仍關注的是學生掌握數(shù)學知識和熟練的解題技能，缺乏有價值深度學習，學生解決的以教師提出的或情境包含的問題為主。根據(jù)我們小組的主題及數(shù)學課程標準和本班學生的實際情況，我確定了個人的主題：《通過創(chuàng)設問題情境，提高學生數(shù)學能力的研究》。在研修主題確立后，我又研讀了《數(shù)學課程標準》，查閱了大量的相關資料，查閱學習資料時，我上網(wǎng)查找專家講座，相關教學視頻進行學習，學后深入思考，啟發(fā)思路，尋找有效方法。進一步明確所謂創(chuàng)設問題情境是以問題為載體，創(chuàng)設與教學目標、內(nèi)容，學生認知結構緊密相關的問題。創(chuàng)設問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。教學中，教師要考慮本學段學生的認知發(fā)展水平，根據(jù)學生不同年齡的階段特征，不同的性格特點進行啟發(fā)式和因材施教式的教學方式，創(chuàng)設問題情景式教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生數(shù)學問題的能力。通過組內(nèi)研修匯報課和集體備課，業(yè)務領導及組內(nèi)教師結合我的課堂和課例呈現(xiàn)給予了我點評和指導，讓我認識到了不足，進行深度反思，從而有一定的改進。經(jīng)過不斷的的學習、反思和實踐探索，我有了點滴收獲。一、教學中創(chuàng)設問題情境的策略1、利用游戲活動創(chuàng)設問題情境教師根據(jù)學生的年齡特點，將適合他們的游戲引入到課堂之中，讓其在游戲中學習，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的課程參與感。以第四單元《可能性》為例，在課程開始之前，教師可以和學生一起做抽簽的游戲，教師準備一個不透明的盒子，里面準備三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，教師讓學生從中抽出一張推斷可能出現(xiàn)的結果。來體驗到這些“一定、可能、不可能”的相對性。在這樣的游戲活動中，學生不僅體驗到了學習的樂趣，增加了學生對數(shù)學的喜愛程度，還經(jīng)歷“猜想—試驗—驗證”的過程，初步培養(yǎng)判斷和推理能力，并獲得良好的教學情感體驗。2、利用教學問題創(chuàng)設問題情境在課程開始之前，教師可以通過幾個問題來設置“懸念”?！皯夷睢痹诮虒W活動中是指，教師針對學生好奇心強、求知欲強的特點，設置出一些具有吸引力、新穎性的問題，來促使學生主動思考，積極探究各種問題的解決方案。“懸念”成為了學生積極學習的最有效、最直接的誘因。以《平行四邊形的面積》為例，在教學開始之前，教師可以提出一些問題來設置“懸念”，來讓學生們自己探究問題的解決方法。如“要想知道兩個花壇哪一個大呢，你們要怎么比較呢？”“要知道他們的面積，你們怎么測量計算呢？”，使同學們悟出：用面積單位一個一個去擺，既不現(xiàn)實，也不方便。用面積公式計算呢？還有一個不知道。在學生們產(chǎn)生疑問后，教師再提出問題，“我們能不能推導出平行四邊形的面積公式呢？這節(jié)課，就來討論《平行四邊形的面積》”。在順利進行課堂引入后，教師設置要這樣的問題“通過數(shù)格子，我們發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形有一定的聯(lián)系，猜想：你可以求出平行四邊形的面積嗎？”，通過問題創(chuàng)設出動手操作的情境，同學們自己剪一剪、拼一拼、折一折……在此過程中，同學們一步一步了解平行四邊形的面積的計算公式。3、利用實際生活創(chuàng)設問題情境尤其是小學數(shù)學，在生活中的應用案例非常普遍。所以只有掌握了生活中的數(shù)學知識，書本上的理論知識學生才能融會貫通。在小數(shù)除法《解決實際問題》的教學中，教材分別安排了兩道小題實行教學。因為這兩道題算出的結果都是小數(shù)，而需要準備的瓶子和包裝的禮品盒都必須是整數(shù)，所以都要取這些計算結果的近似值。在取近似值時，不能機械地使用“四舍五入法”，要根據(jù)具體情況確定“舍”還是“入”。如第（1）題要將2.5千克香油分裝在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少個瓶子。要用“進一法”，而第（2）題求紅絲條能夠包裝幾個禮盒，則要用“去尾法”。這樣通過生活化的問題創(chuàng)設問題場景，有利于提高學生的理解能力，感受到數(shù)學的魅力。二、問題情境創(chuàng)設的原則:在教學實踐中，我們也經(jīng)常會遇到這樣的困惑：辛辛苦苦設計了情境，卻由于各種各樣的原因，達不到預想的效果。究其原因，關鍵是教學設計中的某些問題沒有處理好，影響了目標的達成度。為保證問題情境的有效性，我們在創(chuàng)設問題情境時，必須注意以下幾個問題：1、針對性原則教師要透徹理解課標，深入鉆研教材，搞清教材知識體系，弄通知識內(nèi)部結構的有機聯(lián)系，抓住知識的重點、難點和疑點，以便設計出針對教學目標、教學重點或難點的問題。2、可接受性原則問題的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移受到個人能力和情境因素的影響。所以，問題情境一定要精心選擇和設計，由表及里，由淺入深，才能被學生理解和接受。把握學情，構建與學生年齡特征、心理特征、生活經(jīng)驗、認知水平相適應的問題情境，是有效教學的關鍵。3、全程性原則問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發(fā)揮作用。因此教師要設置貫穿課堂始終的問題情境。教學活動應堅持以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調活動為基本方式。今后努力方向：創(chuàng)設問題情境，對教師的素質也提出了更高的要求。能否為學生創(chuàng)設順利實現(xiàn)教學任務的“問題情境”，取決于教師的教學藝術和教育機智。作為學生學習活動的指導者、幫助者和促進者，教師需要進行大量精細而復雜的工作：要刻苦學習，準確地把握課堂教學，全面關注學生的智力、情感、生活經(jīng)驗、關注課外的知識信息，拓寬視野，更新知識；要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，具備創(chuàng)造性地選擇教學材料和獨立自主地處理教材的能力。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導作用，才能提高學生各方面素質和能力，實現(xiàn)教學相長。歲月仍然在指縫間一點點滴落，在輾轉的光陰中，打磨著自己的思想。在主題研修的旅途中學習著，提升著！ 通過小組合作探究提高數(shù)學能力 第四小學? 郭銘凱 教師通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要作用。一、學生方面學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。1、學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)喜，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補棄或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。2、學會討論學生在獨立思老的基礎上，再通過共同討論相互啟發(fā)，從而達到合作的目的，為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都高不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第X小組 XXX 同學的意見有補充或有不同看法。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論的形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。4、學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是:指導組織者進行組內(nèi)分工，歸納組內(nèi)意見，幫助別人評價等。另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。 5、學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。二、教師方面教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。 1、合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計最好按照差異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長，記錄員、資料員、報告員等，由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料貧負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。 2、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的十放性。，要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、小組合作學習的課堂實施。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，對每個小組的監(jiān)管和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4、教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是:教師提供合作學習的內(nèi)容必合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的容作興趣，并且。論之后是有所得的。5、小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、我學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導,促使每個小組都進反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。