疫情不“抑”學盡在“大語文”——東營市實驗中學語文青年骨干教師線上觀摩優(yōu)質(zhì)課活動

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為倡導先進教學理念，落實語文課程標準要求，交流成功教學經(jīng)驗，引導課堂教學發(fā)展方向，推進中學語文課程教學改革，12月8日-12月9日東營市實驗中學語文學科中心主任盧玉蘭老師特組織青年骨干教師線上觀摩2022年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動。 　　本次活動過程同步直播，由“七彩語文云課堂”提供支持。各位青年骨干老師第一時間進行了觀摩學習，收獲滿滿，感悟頗多。 　　聽了這幾節(jié)江蘇省優(yōu)質(zhì)課，我感慨良多。在2022年新課標的引領(lǐng)下，這些優(yōu)質(zhì)課都是從學習任務群和大單元教學的角度進行設(shè)計的。有注重朗讀的《安塞腰鼓》，有《江山復登臨》的群詩閱讀，其中《驛路梨花》一課給我的印象比較深刻。《驛路梨花》選自七年級下冊第四單元，本單元的大概念為：精心選材和構(gòu)思才能更好凸顯中心。本節(jié)課，授課教師按照“環(huán)環(huán)相扣”“懸念誤會”“層層深入”“特寫梨花”四個學習任務，來達到“文章連貫完整”“曲折動人”“主題深刻”“美韻流長”的學習目的。首先，授課教師采取了提取文章素材的方法，以人物為抓手，從文章中提取出五個故事，先按照時間順序進行排列，讓學生感受這種排列方式的劣勢，而后按照課文順序進行排列，讓學生深入情境，切身感受到文章的一波三折的精巧構(gòu)思。學生也順勢能夠總結(jié)出文章的中心問題“誰是小茅屋的主人”，利用懸念，制造誤會，更好的感知作者要表達的“雷鋒精神”的深刻主題，再利用對“梨花”的美的閱讀，勾連上下文，理解這種美的意境。在這一課的教學設(shè)計中，授課教師通過娓娓道來的教學語言，精彩的朗讀指導，豐富的教學評價，最終達到了較好的教學效果，有很多我們在日后的教學中可以學習借鑒的亮點。——陳斐 　　今天認真觀看并學習了南通市海門區(qū)中小學教師研修中心沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，收獲頗多。這堂課帶給我最大的感觸就是老師始終充滿激情，老師的情緒始終感染著學生。結(jié)合我的教學實踐簡單談談我的學習反思與體會： 1. 科學取舍教學內(nèi)容。沈老師在《安塞腰鼓》一課的教學設(shè)計中，緊緊圍繞文章表現(xiàn)出的安塞腰鼓生命律動的氣勢這一中心問題，以朗讀為媒介，對文中能夠表現(xiàn)這一氣勢的語言進行反復推敲和重點賞析，內(nèi)容簡單，重點突出，使學生真正學有所得。 2.多種形式落實朗讀。自由式朗讀、個人讀、集體讀、多角度對比讀、質(zhì)疑式朗讀與教師范讀相結(jié)合。整堂課的氣氛在一次又一次的朗讀中推向高潮，師生情緒飽滿，熱血沸騰，這稱得上是一節(jié)精彩地道的誦讀型文本的課。所有的課堂問題都在“讀”中得到了解決。 3. 重視自主閱讀的成果。學生在品析語言的過程中，沈老師給予學生充分的時間，讓學生自主思考。學生各抒己見，他們的意見在課堂中被充分討論。這體現(xiàn)了沈老師尊重學生的教育理念和教育思想。——陳興娟 一路采擷一路成長 今天聽了三節(jié)江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課，感觸頗深。 這三節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，教師在授課時都比較重視朗讀。朗讀，把文字變?yōu)橛新曊Z言，需要認真領(lǐng)會、準確表達文字作品的語詞含義和精神實質(zhì)，因此朗讀對情操的陶冶、對心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。 這三節(jié)課中，給我印象最深的是一位女教師所講的《安塞腰鼓》。這節(jié)課，教師飽含激情，由“大家讀到了一個怎樣的安塞腰鼓”導入，學生各抒己見，教師總結(jié)為充滿強烈生命律動的安塞腰鼓，然后朗讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”再現(xiàn)這樣的安塞腰鼓。在朗讀過程中，教師結(jié)合了學生的讀與評，并結(jié)合文本的分析糾正朗讀的方法，而且親自示范，讓學生在朗讀中加深對課文的理解。教師在授課時，由生命律動轉(zhuǎn)到民族精神再轉(zhuǎn)到時代風貌，層層遞進，一步一步由淺入深揭示出文章的主旨。 今天這三節(jié)課讓我醍醐灌頂，自己還需要繼續(xù)努力提升自己！——陳志平 　　語文學科中心組織的青年教師在線學習優(yōu)質(zhì)課活動，讓我受益很多。我學習了江蘇省級優(yōu)質(zhì)課中的《壺口瀑布》《小石潭記》《驛路梨花》《老王》等課文。老師們敢于突破常規(guī)、向外探索，巧妙聯(lián)系語文學習的外緣，尤其是各位老師都非常注重學生在“讀”中再現(xiàn)課文的精神與作者當時的心境。許多老師在教學時巧妙將學生置身于文章的環(huán)境中，用到了“如果你是……你會怎樣做”等句式引發(fā)學生想象，啟發(fā)了學生帶入式的思考，在字句斟酌中結(jié)合文化外展施加聯(lián)系，開闊文章意境，把學生帶入到一種獨特的文化創(chuàng)造活動中。 《壺口瀑布》這堂課給了我很大啟發(fā)，趙宗輝老師把握時代文化的發(fā)展方向，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對“壺口”賦予了獨特的文化內(nèi)涵。并且他能結(jié)合當下“講好黃河故事”的時代主旋律引導同學們進行感知與創(chuàng)作，使這篇文章煥發(fā)出了新的活力。在整個學習過程中貫穿著充沛的力度，教師本人和學生的特點融入了整個文本中，整堂課設(shè)計邏的邏輯非常嚴密，脈絡清晰，節(jié)奏明確。 讓我深受觸動的是：作為青年教師，學習好基本功的必要性。授課的老師們粉筆字寫的或端莊大氣或小巧秀麗，都帶有書法的美感。授課教師的語言簡潔凝練，把握課堂節(jié)奏有條不紊，其誦讀能力更是突出卓越。這些都是做教師的最基本功，也是考驗一個老師授課的根本指標。我會繼續(xù)帶著自己的收獲和疑問，去實踐中尋找新的答案。——崔鳴瀟 授人以魚，不若授人以漁 通過觀摩2020年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評，我更加認識到初中階段我們應該怎樣把閱讀的鑰匙交給孩子們，孩子們擁有這把鑰匙，又怎樣打開知識的寶庫？ 閱讀是語文教學中的重要課題，它貫穿小學、初中和高中，也是目前應試教育中拉開學生分數(shù)差距的主要題型。每年的中考、高考語文閱讀題目都會成為人們茶余飯后津津樂道的話題之一，人們對于閱讀題目的標準答案評價不一，也引發(fā)了不少語文要閱讀教學的反思。初中的語文閱讀教學是學生承上啟下的學習階段，初中語文閱讀教學的優(yōu)劣直接影響學生今后對閱讀學習的能力與興趣。在此背景下，基于任務教學的初中語文閱讀教學已經(jīng)成為語文教育工作者不可避免的責任與課題。 在此次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中，大部分老師采用的是任務型教學。任務型閱讀教學則要求學生在閱讀任務的驅(qū)使之下，要求學生能夠?qū)ξ恼逻M行深入分析，剖析文章的脈絡，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對文章中的重點詞句進行深層挖掘，理解作者的表達意圖，最終對文章進行總結(jié)歸納。 基于任務教學的初中語文閱讀教學的最終目標是幫助學生提高自身閱讀能力，目的是保證課堂教學有序進行的首要原則，要求學生在閱讀學習中明白應該做什么，為什么要做以及怎樣去做。在語文閱讀教學過程中，在老師的引導下，幫助學生更好地接受課堂學習任務，便于學生更容易地把握文章的主題，獲得解題的技巧提高，學生閱讀水平的提升。 任務型語文閱讀教學的關(guān)鍵在于學生發(fā)揮主觀能動性，只靠教師一味的教并不能提升學生的閱讀能力。在此次觀摩活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師更加注重的是學生自主思考能力的培養(yǎng)，允許學生有不同的觀點，并對這些觀點給予分析甚至鼓勵，同時可以展開辯論，只要言之成理，都應當予以肯定，進而幫助學生以自己的眼光看問題，最終全面提升學生的思考能力和探究能力。——杜芳華 　　疫情局促于一室之內(nèi)，學習改變并不止步，江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動為我們提供了學習的平臺，我聽了四節(jié)課，均為文言詩文，侍青麗老師的《木蘭詩》，陳炎老師的《定風波》，陸婷婷老師的《茅屋為秋風所破歌》和王志春老師的《孫權(quán)勸學》。這四節(jié)課精彩紛呈，各有特色，聽時嘖嘖贊嘆，聽完仍回味無窮，收獲頗多。 這四堂課的課堂思路清晰，板塊設(shè)計分明，教師講得清楚，學生聽得明白?！赌咎m詩》課堂以講故事為主線，從郵票說起，以郵票結(jié)束，課堂渾然一體，“知奇事—識奇人—誦奇文”三個板塊分別對應課堂重點波折的情節(jié)、鮮明的形象、有味的文字。課堂重點突出，板書一目了然。 多元朗讀，讀出語文味。教師重視學生對課文的感受、體驗和理解，讓學生通過有感情的朗讀來體現(xiàn)，把朗讀貫穿于每個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了濃濃的語文味。王老師在《孫權(quán)勸學》的“扣文設(shè)問，補留白品形象”環(huán)節(jié)，引導學生想象補寫孫權(quán)勸學是的語氣和神態(tài)，大膽的說出自己的理解，把語氣、情感送進文字中，嘗試讀出來。經(jīng)過屢次朗讀，學生讀出了勸學態(tài)度的堅決、對呂蒙推辭的不滿、勸學的耐心和現(xiàn)身說法的誠懇。王老師博學儒雅、出口成章、引經(jīng)據(jù)典、收放自如，在王老師語言的熏陶下，學生續(xù)寫結(jié)尾、文言味十足。 課堂是師生互動的動態(tài)過程，教師是課堂的組織者，只有優(yōu)秀的老師才有可能呈現(xiàn)精彩的課堂。在今后的工作學習中，多讀書，提高自己的文化素養(yǎng)，精準備課、多學多聽課多思考，做一名成長型的語文教師。——丁潔 　　雖然以讀促悟是老生常談，但是今天的幾場線上聽課，讓我又學到了很多。每一位老師在課上對于讀的側(cè)重是非常大的：有老師領(lǐng)讀，學生分組朗讀，學生齊讀，師生齊讀各種方式。在讀中激發(fā)學生對課文的興趣，也在讀中讓學生和作者進行共情。一節(jié)好的語文課最大的魅力是什么？我認為莫過于是能吸引學生了，讓學生能主動地參與學習過程。只有當教學觸及到學生情感的弦，學生的興趣才會被激發(fā)。過斌老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候讓學生以自由朗讀的方式進行展示，學生展示完畢后再問學生為什么這么讀？進一步從讀的角度進行情感上的挖掘，讓學生體會杜甫憂國憂民的情感。 俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話也能道出語文學習的真諦，在以后的教學中我也一定多培養(yǎng)學生的朗讀興趣，使朗讀在語文教學中發(fā)揮更大的作用。——郭雯潔 　　聽的第一堂課，是沈燁萍老師的《安塞腰鼓》，這位沈老師以“生命律動”為主線，一詞立骨，并貫穿著學生多種形式的朗讀，在朗讀中體會作者的感情，朗讀時注重重音，停頓，語速和語調(diào)。學生互評，教師指導，實現(xiàn)了教學評的一體化的有機結(jié)合。 王志春老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學》也同樣讓我印象深刻，用《三國演義》中最喜歡的人物提問導入，激起了學生的聽課興趣。接著從文中的稱呼入手，依題設(shè)問，理文脈明寫法；讓學生想象補充孫權(quán)勸學時的語氣和神態(tài)，扣文設(shè)問，補留白，品形象；循事切問，續(xù)結(jié)尾繹精彩。幫助學生掌握課文內(nèi)容。巧設(shè)任務，反復誦讀，關(guān)注素養(yǎng)，提升思維。 杜鵑老師執(zhí)教的《驛路梨花》，景美，人美，情美。學生課前預習很到位，老師設(shè)置的檢測問題也很巧妙“用一兩句話來概括不同的人和小茅屋發(fā)生的故事”將五個故事關(guān)聯(lián)起來，課文中的知識點也顯現(xiàn)出來，巧用素材，設(shè)置懸念，層層深入，主題深刻，最后賞析了描寫梨花的語錄，體會語言之美。 反思自己的教學，還存在太多不足，需要學習的還有很多，不斷學習才能不斷提高。——李倩 　　本周我有幸在線上聽了江蘇省初中語文優(yōu)秀課，各位老師的課堂精彩紛呈。他們落落大方的教態(tài)，親切有感染力的語言，別具匠心的教學設(shè)計，讓我有很大的收獲。其中有幾個地方讓我印象特別深刻。 1.在語文教學中，朗讀是特別重要的一部分，學生只有真正深入的讀，才能體會到其中的情感。比如在聽《一顆小桃樹》時老師對學生朗讀的指導特別值得學習，“我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫”通過老師的指導，學生有感情地讀，真正的體會到語句中包含的作者的憐惜、心疼以及贊嘆之情。 2.引導學生融會貫通，學以致用。比如在聽《小石潭記》的時候，基礎(chǔ)知識部分老師重點講了字詞的特殊用法，在講解的過程中，又聯(lián)系了我們現(xiàn)在常用的成語，比如再講“犬牙”這個詞的時候，講到了“蜂擁而至”，在講“凄神寒骨”時，講到了沉魚落雁，這樣就使得學生對這種特殊用法有更深的體會。還比如《一顆小桃樹》在講托物言志時引導學生聯(lián)系以前所學的運用這一寫法的文章。這樣的方法能夠使學生靈活運用所學知識。 3. 別具匠心的教學設(shè)計能幫助學生學得更輕松，理解更深入。比如《小石潭記》在梳理作者游蹤時老師采用了原文填空的方式，讓學生更加清晰發(fā)現(xiàn)作者觀賞角度的變化；《驛路梨花》這一課老師在帶領(lǐng)學生梳理寫作思路時先按時間順序進行故事排列，然后讓學生說出這樣的不好之處，接著層層深入理解文中組織故事的方法，從而使學生體會到故事的曲折，引人入勝。 4.語文課堂應該彰顯文學性，給學生打開文學的大門，讓學生愛上語文。在幾位老師的課堂中都有引用一些給人啟發(fā)，讓人思考的名人名言或者專家點評，這樣使課堂更有深度，同時也更具文化內(nèi)涵。 教學是永無止境的藝術(shù)，作為老師應該不斷學習追求高品質(zhì)的語文課堂，真正做到常教常新，與學生共同進步。——李圣敏 　　筆者以前一貫以分析透徹、旁征博引等特色深受學生好評，可為什么教學效果不盡人意？在參與此次江蘇省語文課觀摩活動中，筆者通過比較分析，發(fā)現(xiàn)自身存在最大問題是：缺少引導學生與書本之間進行對話，不論課前課中，都沒有注重引導學生到閱讀中去，沒有用語文的方式教語文。 課堂一直是展示個人才情的舞臺。筆者悉心研究教材，精心設(shè)計教學，自以為效果不錯，因為學生的反應良好，課堂氣氛活躍。但筆者發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學生被筆者的熱情感染而已，殊不知這反而讓學生當了旁觀者、局外人，他們被動地接受著老師的理論，被牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有自己的感悟。除了在預習中，學生粗粗地閱讀課文外，一般老師很少讓學生在課堂上朗讀課文，畢竟課堂時間有限。然而，一篇普通文章，詩歌的意境、散文的靈氣、小說的底蘊，學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎么能被領(lǐng)會？老師在上面縱然講得天花亂墜，殊不知離開具體的語言環(huán)境，缺乏學生與書本的密切接觸，缺乏學生的主動深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來說也只是霧里看花。 教材千變?nèi)f化，學生性情各異，可是筆者的教法卻幾本沒有多大長進，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗，無非是一些方法技巧：作文如何開頭？如何寫得生動具體？應試課外閱讀要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入座問題，回答力求詳細……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是不自覺地引導他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標準答案，什么個性化、人文性、情境性和創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。 事實上，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐，而應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注學生獨特的感受、體驗和理解。古人云：“人皆可為堯舜”?！皥蛩础眰髡f是上古時期我國的君主，后來泛指品德最高尚，智慧最高超的人物。此說說明一個道理：任何人欲成為“圣人”，務必要有一個培養(yǎng)與造就的過程。教師應創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學生自覺學習，點燃學生智慧的火花。因為人皆有頭腦，皆有學習知識、探究真理的需求，如果有善于播火的教師，定會燃起他們求知的圣火，定會照亮蒙昧、驅(qū)除無知，獲得智慧的碩果。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，學生學得再好，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”，而離一個有革故鼎新、繼往開來的“現(xiàn)代人”相去勝遠。 讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進理解。老師要放手發(fā)動學生自己閱讀思考，不能只有老師苦口婆心地反復強調(diào)；學生要具有獨立思考的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學生在閱讀中積極主動地理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷地被創(chuàng)造性的流動之中，學生的心靈才能與書本中的世界融為一體。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。 古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多的答案去學習?！崩硐氲男陆虒W方法應該是：學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。語文教師的教學行為要在學生自學過程中產(chǎn)生了不能獨立解決問題的基礎(chǔ)上展開，即教學以“問題”的方式對學生進行引導顛簸啟發(fā)，促使學生自主解決原有的問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設(shè)計那些有助于學生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，激發(fā)他們自助探究的興趣，使他們思維的火花進一步燃燒、擴展。 總之，讀，是語文教學中最重要的語言實踐。上好一堂語文課，體現(xiàn)語文的教學本色，應該用語文的手段解決語文的問題。——李也立 　　沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，巧妙抓住課本“思考探究”中的“生命律動”一詞，打破文章原有的結(jié)構(gòu)，引導學生將“鼓點”和“鼓韻”輸入重點段落中的重點文字，在不同形式的朗讀中深刻體會陜北人民的精神和氣魄。最后學生跟隨視頻一起敲鼓的環(huán)節(jié)振奮人心，著實達到了讓學生沉浸式參與卻絲毫不覺困乏的境界。 字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨。丹陽市云陽學校王文彬老師深諳此道，她執(zhí)教的《賣油翁》緊抓文本的章法考究處和煉字煉句處認真咀嚼，引導學生結(jié)合意思理解、節(jié)奏重音停連等，從不同側(cè)面理解文章內(nèi)容。尤其是“一句話說的人跳，一句話說的人笑”巧妙引導學生反復進出文本，自由在文本情境中徜徉，于潤物細無聲中達到了本節(jié)課的教學目的。 無錫市胡埭中學陳炎老師執(zhí)教的《定風波》使用“詞云圖”的形式，幫助學生提煉詩歌當中的關(guān)鍵詞，加深對于文本的理解，可謂是獨具匠心。以補寫章節(jié)目錄的方式結(jié)束課程，課程樸實卻又創(chuàng)意十足，讓人回味無窮。 蘇州市草橋中學陳星璇老師執(zhí)教的《道理貫心肝，忠義填骨髓——<定風波><破陣子>聯(lián)讀》設(shè)計巧妙，從兩首詞到兩位作者，明線是每個人的三個名字，暗線是蘇辛之同到蘇辛之異再到蘇辛之合，情景式問題引領(lǐng)，既有文學的閱讀和創(chuàng)意表達，又有思辨性閱讀和表達。修改百度詞條的作業(yè)設(shè)計新穎，呼應整節(jié)課。整堂課有力度，有厚度，有深度。 ——劉未博 　　今天聽了江蘇的幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課受益匪淺。感觸最大的是《安塞腰鼓》這節(jié)課。老師對整個講堂流程的把控很熟練，很到位，各個環(huán)節(jié)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，并且整節(jié)課充足表達了學生的主體地位，教師只在調(diào)換激活講堂氛圍、指導組織教課環(huán)節(jié)、精講點撥和培育學生的能力方面著力。教師適時介入，活躍講堂氣氛，極具親和力；著重培育學生的聆聽能力，由于只有注意聆聽，聽老師的解說，聽同學的出色展現(xiàn)和評論，這樣才可能迅速地提高自己的能力。編制和使用導教案進行教課，導教案的設(shè)計構(gòu)造、層次清楚，設(shè)定詳細的目標、時間、任務，特別是為學生的獨學、合學、展現(xiàn)提高了詳細的指導方案，為他們指明了努力的方向。——馬聰聰 　　語文老師都知道朗讀很重要，但實際操作時再如何引導、指導、評價、鼓勵學生的朗讀方面都存在很大障礙，因此常常知難而退，一味的解讀文本。這同樣也是我一直面對的難題。在認真觀摩了幾堂課后，讓我印象最深刻的，也是使我獲益最深的便是朗讀教學方式的運用。 通過這次學習我明白了要恪守“書讀百遍，其義自見”的哲理，引導學生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。對學生朗讀的評價也不應該是“一孔之見，偏于一隅”的，而是要通過停頓、語速、重讀、連停、情感等多個層次進行評價，通過師評、學生評多種方式進行評價，才能更加激發(fā)學生對運用朗讀法探究課文的熱情。學生朗讀方式是多種的，可以是小組交流時的互相推進，可以是個人朗讀時的勇敢展示，也可以是齊讀時大家一同一遍遍地改進提高。在朗讀發(fā)的充分運用下，學生的理解深了，共鳴強了，也變得更加勇敢、自信，課堂也迎來了一個又一個高潮。 本次活動老師們的精彩展示令人贊嘆不已，我也從中獲益頗深。感謝本次活動提供了這樣一個共同進步的平臺。——梅婕 　　每一次聽課都是一種收獲，每一次聽課也都反映出自身的不足。取長補短，學以致用是作為一名教師所必須的。傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關(guān)注。這也激起了我內(nèi)心的陣陣漣漪。 在這次聽課的過程中，我深刻感受到了作為一名語文教師，必須要堅持讀書，不斷拓展認知的廣度和深度，只有這樣才能在備課時更全面的收集素材，更深入挖掘文本，提高課堂的深度。其次，教學要有系統(tǒng)性。在深入研讀《新課標》的基礎(chǔ)下，明確學生初中四年要達到的語文學科核心素養(yǎng)，針對教材中的不同文本的要求和學生要達到的基本能力，在對四年的八個學期有一個基本的計劃，而非只是單純的講解教材中的文本。再次，要保持文本的整體性。在日常的教學中，總是會把過多的時間和精力放到對文本一詞一句的分析上，一節(jié)課完成后一篇課文被分解的支離破碎。雖然對重點句子的理解很重要，但更重要的是能引導學生在整體上對文本有一個深刻的理解，不斷提高學生對文章的理解能力。最后，尊重學生的主體地位，注重探究式學習，并能結(jié)合語文教學特點，注重朗讀訓練。對于語文來說，朗讀訓練是必不可少的。在這兩天所聽的課中，都能夠注重朗讀這一點，引導學生在反復讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。 總之，這次聽課活動，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己。在反思中教學，在教學中成長，今后我會用自己的行動做更好的詮釋。 ——孟文娟 　　《論語》有曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯裉鞈阎裤降男那橛^看了2022年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動，受益匪淺，感受頗深。整個活動圍繞課堂讓改變發(fā)生的理念展開，活動符合新課程標準規(guī)范，切合當前時代背景的需求，更為眾多在一線的教研工作者提供了新的教學思路和教育指向。 此次活動給我在教學中帶來的啟發(fā)，主要有以下幾方面： 首先，教學手法與應用的多樣性和創(chuàng)新性。教師在課堂上的學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。在真實的學習情境中不斷鞏固提高學生的自主學習能力和組織領(lǐng)導能力。設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。 其次，鼓勵學生自主組織文學活動，在教師的指導下，根據(jù)各?；蛩诘氐膶嶋H情況，選取辦刊、演出、討論等活動，在學習過程中體驗合作與成功的喜悅。 最后，教師應學會重視評價的導向作用，關(guān)注課程評價的過程性和整體性。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學探索永無止境，改變必將在課堂發(fā)生！——牛英杰 擇其善者而從之 2022版“新課標”中進一步明確了語文課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 1. 強化素養(yǎng)導向。 語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！靶抡n標”提出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。 在本次公開課中，我印象最深的是沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，她非常重視學生的朗讀教學，提倡了多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學生閱讀理解的能力。沈老師注重培養(yǎng)了學生的理解能力、語感能力和思維能力。不止沈老師，這里每位老師都注重培養(yǎng)了學生的語感能力和思維能力，都在學生讀完課文后，留給學生自由發(fā)言的時間，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂得地方？學生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。注重培養(yǎng)了學生運用語言積累語言的能力。 2. 聚焦學習任務。 “新課標”遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了基礎(chǔ)型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大不同層面的六個語文學習任務群。同時，學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。 杜娟老師執(zhí)教的《驛路梨花》在〝讀〝練“環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。〝讀〝練”的本身就是學生自主的學習活動。杜教師善于引導學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在這個過程中，教師不光要求學生了解課文內(nèi)容，還要求學生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系，鼓勵學生不明白的地方要及時發(fā)問，發(fā)表自己的意見。對于發(fā)表自己意見的學生，教師給予表揚，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思，給予正確解答。 3. 關(guān)注學習情境。 “新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學生語文生活實際出發(fā)，語文學科需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。 史鶴群老師在《小石潭記》中非常注重營造寬松、民主的評價氛圍，讓同學們圍繞柳宗元的“善記”展開熱烈的討論，并在回答過程中適時捕捉學生的閃光點。適時發(fā)現(xiàn)以及進行評價，把握時機進行對話交流評價促進師生之間生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學生的興趣和自信，同時多媒體設(shè)計教學的效果既創(chuàng)設(shè)了教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，這些方法和思路都值得我學習。三人行，必有我?guī)熝?，感恩今天所有?zhí)教的老師，讓我感受到語文教學的魅力所在。——榮娜娜 　　史鶴群老師的《小石潭記》以品讀“善記山川，莫如劉子厚”切入，以“善記”“莫如”為重點，貫連作者描摹景物的特點、手法和情懷，評價貫穿課堂始終，渾然一體。朗讀貫穿教學，給人以美的享受，有語文味。最后群文閱讀環(huán)節(jié)，增加了課堂的寬度，教學的深度，閱讀的廣度。 徐曙老師的登臨送目騁壯懷《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》群文閱讀一課，驚喜滿滿，第一篇示范講解，其余篇目讓學生自己合作完成，讓學生能夠?qū)W以致用，內(nèi)化理解運用。老師引導示范到小組合作，再到自主完成，活動設(shè)計層層遞進，螺旋式推進課程。語言干凈，提問貼著學生走，不急不緩，小中見大，詩歌賞析中感受詩人大情懷。在教學中讓我們感受到文化自信，家國情懷滲透自然！以場景拍攝為主要環(huán)節(jié)，從景物選擇、色彩處理、鏡頭運用、詩人狀態(tài)為考慮角度，情景教學，形式新穎。板書富有延展性，引領(lǐng)學生從眼前之景關(guān)注人心之景。——宋惠娟 　　此次江蘇省語文優(yōu)秀課評比觀摩活動，對于作為學習者的我來說是一場學習的盛宴，精彩的課堂令人享受，精心的講解讓人獲益匪淺。就兩堂印象深刻的課淺談一點學習感受。 《窮年憂黎元——〈茅屋為秋風所破歌〉〈賣炭翁〉整合閱讀》以兩篇文章中兩位老人的“苦”為核心展開，貫穿整個課堂的朗讀為情感體驗升華步步鋪路，學生聲情并茂的朗讀讓整個課堂情感濃郁起來，詩歌的意蘊也就自然而然地沁入學生心中。本課是《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》整合閱讀，課堂處理上流轉(zhuǎn)恰當，沒有厚此薄彼，將兩篇文章的精華都得以展現(xiàn)，最后以“安得”的詩句讀出的體悟來結(jié)尾，也體現(xiàn)了整合閱讀的思想。 《老王》這堂課對文本的解讀十分細致透徹，著重語言運用這一核心素養(yǎng)，通過賞讀副詞“只”所在的句子體會老王這一人物的形象，在讀中形成良好語感，在具體語言情境中學生與老師進行有效交流溝通，學生感受了語言中的豐富內(nèi)涵。文中的主旨句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”解讀“幸運的人”將作者與老王的交往作為中心，在對比中更顯作者的幸運，也在對比中逐漸顯現(xiàn)作者的“愧怍”，教師徐徐善誘，學生步步思考，文章的精髓也就在課堂中得以呈現(xiàn)。——宋文娟 循循善誘以讀促悟，春風化雨以生為本 觀看了2022年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比與觀摩活動的網(wǎng)絡視頻，收獲頗豐?！抖Y記》中提到：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”好的課堂，重在對學生的引導和啟發(fā)，重在循循善誘，把課堂交給學生。參加此次評比的課堂，幾乎無一例外，都做到了這一點。 比如《壺口瀑布》一課，老師會循循善誘地引導學生去讀、去調(diào)動身心真切地感受瀑布的氣勢和內(nèi)蘊，并鼓勵學生勇于分享自己的閱讀體驗。一堂課不疾不徐，不趕進度，不搶占學生的主體地位，真正做到了以生為本。再如講授《安塞腰鼓》一課的老師們都特別重視學生的朗讀指導和訓練，也特別舍得將更多的時間和空間留給學生去朗讀、去思考。學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中促進感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，潛移默化地提升了語文素養(yǎng)。 古人說：“學貴自悟?！焙玫恼n堂大概應如春風化雨般，不斷地喚醒、激勵學生去“自悟”，讓學生在“悟”中得到真正的提高與發(fā)展。——蘇環(huán)環(huán) 　　今年新修訂的語文課程標準緊跟時代，以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，明確了義務教育階段的培養(yǎng)目標，也為我們今后的教學指明了方向。 在新課標當中，最讓人耳目一新的是大單元教學和任務群的提出。傳統(tǒng)的語文教學立足課本和課文，以課文為主要教學內(nèi)容，而任務群的提出將我們帶入了新的語文教學道路，也使我產(chǎn)生了很多疑惑：什么是任務群？怎樣設(shè)計任務群？怎樣實施大單元教學？經(jīng)過這兩天的學習，我有了很多收獲。 在沈燁萍老師《安塞腰鼓》的課堂中，沈老師抓住了“讀”這一線索，用朗讀貫穿整節(jié)課堂，讀得豐富，讀得細致，讀得有激情，讀得有深度。在朗讀中，學生了解了安塞腰鼓的激情；在朗讀中，學生感受了黃土高原的厚重；在朗讀中，學生體會到作者的民族自豪感，感受了時代風貌的生動演繹。在一遍又一遍的朗讀中，學生讀出了《安塞腰鼓》的節(jié)奏，在一遍又一遍的朗讀中，學生讀出了作者的情感；在一遍又一遍的朗讀中，學生讀出了黃土高原所代表的的民族精神；在一遍又一遍的朗讀中，學生們讀出了時代的變遷和新時代給予中華兒女的無窮力量！好一個安塞腰鼓！ 在徐曙老師《登臨送目騁壯懷》群詩閱讀的課堂上，徐老師以拍攝影片為主要人物，從景物選擇、鏡頭運用、色彩處理和詩人狀態(tài)四個方面引導學生理解詩歌內(nèi)容，和領(lǐng)悟作者的思想感情。在侍青麗老師《木蘭詩》的課堂上，侍老師用一個“奇”字……，知奇“事”，識奇“人”、誦奇“文”，用一組郵票穿起了整個課堂：給郵票命名幫助學生梳理詩歌主要內(nèi)容，用字詞幫助學生概括人物形象，引導學生品味詩歌語言。陳婷老師的《溜索》帶領(lǐng)學生在怒江中探險，王文彬老師的《賣油翁》以“忿然”一詞引導學生體會康肅激動的情感，用一組動詞體會賣油翁的“手熟”……各位老師的課堂設(shè)計精巧，引人入勝，為我打開了一扇新的大門，也讓我對“大單元”“任務群”有了更深刻的認識。 通過學習，我不僅學到了很多新穎的教學方法，還明確了今后的學習和分都不標，加深了對新課標的理解和體會。學無止境，不進則退，作為青年教師今后我還會多學習、多思考，在語文教學這一領(lǐng)域發(fā)揮自己的一份光和熱。——王曉 　　登臨送目騁壯懷，跟隨教者從幽州臺到達泰山之頂，問鼎飛來峰的豪情。一路南下的是古人的腳步，一起跟隨的是學生的情思。從茅屋中走出的老人遇上寒冬里裹衣縮行的賣炭翁，時隔百年的兩位老者卻有著說不盡的苦楚。情境化的教學，入情入理，易于學生共鳴，理解文本。通過兩天的視聽盛宴的學習，深刻感受到隨著新課標的發(fā)布，“大單元、大概念”已經(jīng)是大勢所趨，應用于課堂的教學設(shè)計可謂妙級，是非常值得學習的。 蘇軾云“三分詩，七分讀，便是十分?！苯處焸兊恼n堂內(nèi)容激發(fā)學生主動思考，通過朗誦切身體會詩詞內(nèi)涵，通過朗讀指導，使學生與詩人實現(xiàn)跨越千年的連線。教學設(shè)計中所串聯(lián)的問題思辨性很強。新課標的理念化作了真實可操作的教學行為，充分調(diào)動了學生學習的積極性。而教學評價和評價量表的使用，使學生思維得以發(fā)展與提升。教學的精彩在于教師因勢利導，激發(fā)學生的精彩。既有文學的閱讀和創(chuàng)意表達，又有思辨性閱讀和表達，課堂有深度。這些都終將是我未來教學過程中要提升的目標和方向。——徐培培 《觀課有感》楊迪迪疫情三年有余，難得向蘇學習。優(yōu)課展評數(shù)日，高手線上云集。師生齊心聚力，高潮不斷掀起。沉浸觀摩四節(jié)，心中連連驚喜。梨花巧用素材，溜索漢字功底。板塊環(huán)環(huán)相扣，任務層層推進。定風波詞云集，讀茅屋真大氣。蘊文化涵素養(yǎng)，視聽感數(shù)第一。不由贊語文課，立大志暖人心。今后目標呈現(xiàn)，追趕江浙向前！ “課堂讓改變發(fā)生”之我見——以無錫胡棣中學陳炎老師的《定風波》為例 12月9日上午，坐在電腦前的我認真學習了陳炎老師的《定風波》。本節(jié)課，真的是夠底蘊、夠文化、夠創(chuàng)新、夠精彩！生動多彩的課堂，讓原本就對詩詞偏愛有加的我欣喜若狂，不禁第一時間向同事們分享。 課堂常規(guī)打破，發(fā)生改變。整堂課巧妙地以情境任務“主題紀念冊創(chuàng)作”貫穿始末，共分為“章節(jié)標題”“主題詩詞”“主題插圖”“詞云圖”“名家點評”五個板塊。每個板塊中穿插著學生學習任務或活動分享。就憑這一點，足夠引人入勝。 學習成果展示，發(fā)生改變。新課標，新改變。創(chuàng)新性的語文課堂要讓學生真正成為課堂的主人，老師化作設(shè)計者、組織者、引導者、點撥者以及激勵著。陳炎老師在教學中，引導學生在真實的情境中，一個活動完成一個任務，一個任務展示一個成果，在這種不斷參與、不斷展示中，學生們能置身詩詞，達到一種沉浸式體驗，獲得感滿滿。 學生參與狀態(tài)，發(fā)生改變。以往，甚至現(xiàn)在，很多的語文課堂還是老師講，學生聽，老師問，學生答的授課模式。學生處于被動學習狀態(tài)，無法完全解放出來，無論是頭腦、感官，還是表達與個性，更別談創(chuàng)造力了。但本節(jié)《定風波》真的是學生們親力親為，積極展現(xiàn)！一連串的語文學習活動，不斷引領(lǐng)學生走向文化的殿堂，擁有曠達的心胸以及樹立齊了遠大的志向！如此這般，才是語文課堂，才是真正的語文課堂??！ 語文是百科之母，是文化載體，是精神傳承。路漫漫其修遠兮，唯有讓語文課堂發(fā)生改變，才能讓學生改變，才能讓未來改變！——楊迪迪 　　教學是一門藝術(shù)，需要教師去不斷地探索。經(jīng)過兩天的聆聽學習，感覺身心都受到了洗禮，受益良多。 一堂好的優(yōu)質(zhì)課應該是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，包括思路清晰又獨辟蹊徑的教學思路，新穎獨特的切入點，靈活新穎的活動方式，熱烈互動的師生對話等。這些都有賴于教師的精心與用心。同時一堂好課不是在上課前備出來的，而是用一生來準備。它應該能夠體現(xiàn)教師豐厚的文化知識，折射教師豐富的人生閱歷，體現(xiàn)教師高水平的綜合素養(yǎng)。 李老師的《定風波》就展現(xiàn)出了一位教師高超的教學水平。李老師采用的是情景式教學和任務驅(qū)動式教學，在一開始就把學生引入到情境之中，通過制作主題紀念冊的任務情境，讓學生從“章節(jié)標題”“主題詩詞”“主題插圖”“詞云圖”“名家點評”五個部分來完成任務。學生們在任務驅(qū)動下積極主動地完成任務，學習積極性很高，且別開生面，吸引了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習潛力。在課堂呈現(xiàn)中展現(xiàn)出了很高的水平，讓人忍不住連連喝彩，這是一堂真正的以學生為中心的課堂。 同時，我還學到了必要的時候教師應該給予學生正確的判斷和引導，這樣能夠有效避免被學生帶偏的現(xiàn)象，對于學生正確理解文本是有益而無害的。當然，李老師在同學們討論環(huán)節(jié)及時地跟進，適時地給予學生引導，讓真正的點評在課堂發(fā)生，值得稱贊。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教學之路永無止境。學習，一直在路上。——楊金鳳 一曲清歌洗塵埃 8日，聆聽了杜鵑老師的《驛路梨花》，一堂課罷，讓我有“撥云見日、柳暗花明”的徹悟與欣喜，正是如聽仙樂耳暫明。 杜老師由陸游的詩導入新課，接著檢查預習效果，讓學生用一兩句話說說本文講了什么故事。 教師總結(jié)了五條寫在黑板上。一隊解放軍戰(zhàn)士修建小屋；梨花姑娘受感動照顧小屋；哈尼小姑娘接替姐姐照顧小屋；瑤族老人打獵迷路借助小屋，修葺小屋；“我”和“老余”借助小屋，修葺小屋。 接下來的環(huán)節(jié)首先是跟著作者巧用素材講好故事，即作者是怎么做到連貫、曲折的？ 然后老師借機提問，這五個小故事是怎么發(fā)生關(guān)聯(lián)的，拎出了設(shè)置懸念這一藝術(shù)手法，領(lǐng)著學生把故事的情節(jié)理順了。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說故事不能只是情節(jié)好看，還要有思想的深度，然后杜老師用“五個素材分別表現(xiàn)什么主題”“五個素材串連在一起”還表現(xiàn)什么主題，探索完主題，又過渡到以美的語言寫美，賞讀寫梨花的句子，讀出感受。作業(yè)是用這節(jié)課學到的方法讀一讀彭荊風的短篇小說《今夜月色好》感受彭荊風的寫作風格。 這節(jié)課流暢清晰，用五個素材作為主問題貫穿課堂始終，以四兩撥千斤之勢，完成了教學任務中的重難點。能拎出“五個素材”作為主問題，和其他問題鏈接，形成問題鏈，背后隱含的是老師精心備課，用心研讀文本的功夫。 我要學習的還有很多，長路漫漫，惟有奮斗。——袁媛 　　東營市實驗中學組織青年教師觀摩學習江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比活動，各位老師先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、大方自然的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設(shè)計簡練的板書等，在令人贊嘆之余，也讓我深刻的感受到學習的重要性與緊迫性，也對語文教學有更新的理解和體會。這兩天的學習收獲如下： 1、在教學中要注意引導學生朗讀 大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，而且對讀的要求也不盡相同。比如9日上午B組的梁衡老師，在講解《壺口瀑布》時，梁老師根據(jù)學生的回答指出此類文章首先要讀好動詞，其次要讀好比喻和排比這類的修辭手法，讀出氣勢力量和速度，最重要的是要讀好疊詞，從聽覺上產(chǎn)生節(jié)奏美。老師組織同學讀的方式也非常豐富：自由度、單人朗讀、小組齊讀。同學們通過朗讀感知文章情感，把握文章內(nèi)容。而在平時的教學過程中，我忽略了這一點，很少把時間交還給學生盡情感受文本，以后在教學過程中會注意這點。 2、貼切的評價語言 這兩天，27位老師為我們帶來了新的教學方式和理念。他們的課堂那么松弛有度，學生和老師的配合那么有默契，最讓人印象深度的是老師評價學生的語言——總是那么親切、到位。如劉成章老師，在講解《安塞腰鼓》點評同學們的朗讀時，她沒有自己評價，而是讓同學們互相點評，在同學指出剛才的朗讀語氣太過平淡時，劉老師適時地引導學生通過分析句式，得出了短句需要短促有力的結(jié)論，并展示腰鼓鼓點的聲音，通過肢體動作表現(xiàn)力度與節(jié)奏，便于學生們理解閱讀要求。優(yōu)秀的教師們，能通過恰當?shù)狞c評方式，引導學生加強對文本的把握，讓課堂流程更加流暢。點評不僅僅是一句鼓舞人心的話，更是連接課堂環(huán)節(jié)的紐帶，非常值得我學習。 通過此次觀摩學習，各位老師高超的教學水平及知識儲備令人欽佩，讓我深深的感受讀到了自己的不足。在以后的教學過程中，我要不斷學習，提高自身業(yè)務素質(zhì)，注意教學細節(jié)，沉淀教學素養(yǎng)，努力成長為一名優(yōu)秀的教師！——岳曉雨 深讀文本，慧心教學 這兩天，有幸聆聽了江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩“課堂讓改變發(fā)生”，感觸很多。 果然江蘇多出青年才俊，果然他們的課堂精彩紛呈。一進入課堂，便覺自己沉入其中，語文教與學也可以如此美妙。不必說《溜索》中的一個“溜”字貫穿，也不必說《老王》中一個“只”字品形象，也不必說宋詞文化論壇中由《定風波》《破陣子》及蘇辛二人的文化豪情，單就是一篇思路并不出新的《茅屋為秋風所破歌》，也是上出多重意味。這次教學的盛宴，讓我陶醉，讓我震撼。 一篇《老王》，歷來許多名家解讀，許多名師講授，但在課堂上，喻老師抽絲剝繭，層層深入，深讀文本，讓課堂變得鮮活起來。她獨具匠心地找到有“只”字的一系列句子，通過這些句子來品讀老王的形象，在老師“聽出了什么”“讀出了什么”的提示下，學生們很快走入的文本，充分自主學習。本覺得這個環(huán)節(jié)已經(jīng)很不錯了，可是精彩還在后頭，這里面的人稱和敘述者是楊絳，再讀這些句子，讀出對楊絳的認識。妙呀！一個“只”字，而人物形象盡出，這就為理解后面的“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做好了充分的鋪墊?？此坪唵蔚脑O(shè)計，取得的效果卻不簡單，可謂是尺水興波，背后足見老師的文本解讀功底。 之前聽過王崧舟老師的《楓橋夜泊》，以為這是詩意語文的代表作，是一個巔峰，后人難以望其項背。聽了陳星璇老師的《定風波》《破陣子》聯(lián)讀后，思緒又回到了《楓橋夜泊》，詩作講授也許簡單，但從兩首詞，走到兩個人，走入壯言、豪情、曠達，走入兩個人——豪放詞派蘇辛，繼而上升至文化層面，那簡直是太不平凡了。這節(jié)課就做到了，獨具創(chuàng)意的板書、獨特的任務設(shè)計、精心的情景創(chuàng)設(shè)、學生的高階思維、讀與悟的深度交融……特別是展板主題詞的甄選，推薦中展現(xiàn)理解與感悟；百度詞條的重新設(shè)計，從課內(nèi)引入課外，無疑對提高孩子的語文素養(yǎng)很有幫助。一堂課的背后，浸透著執(zhí)教老師的文化人生厚度。 細細想來，自己也有很長時間沒正兒八經(jīng)準備一次正式的課。細細琢磨，我與這些老師們在能力與技巧方面差距太遠。這次匆匆聽課，由于A、B場同時進行，一半的課堂沒有聽到，我會盡快聽完，不斷汲取智慧。而且，在這次課堂的激勵下，我決心認真研究文本解讀，認真豐厚文化內(nèi)涵，認真打造精彩課堂，認真為學生提高語文素養(yǎng)付出更多！——張榮基 且學且行，遇見更好的自己 水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。2022年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課為我呈現(xiàn)了一場思想碰撞，智慧交鋒的視覺盛宴。通過收看網(wǎng)上觀看各位優(yōu)秀老師現(xiàn)場直播授課，收獲頗豐。老師們新穎的思路、獨特的文本解讀、課堂上的游刃有余，是作為青年教師的我不斷學習，不斷努力，不斷前進的方向。 在眾多的優(yōu)質(zhì)課中，各位老師八仙過海，各顯神通。其中令我印象最深的一節(jié)課是沈燁萍老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》，沈老師在整個課堂上激情四射，極富感染力，雖隔著屏幕觀看直播，那種感染力卻一直圍繞著我，久久不息。沈老師整堂課以朗讀為主，通過各種不同形式的朗讀以及循序漸進地講解分析，從“生命律動”到“民族精神”再到“時代風貌”層層深入，使原本晦澀難懂的道理在朗讀中讓學生們輕松理解掌握。在最后通過播放陜北人民打鼓的視頻，學生們隨著律動自然揮動雙手，使課堂達到高潮。整節(jié)課老師講得酣暢淋漓，我聽得意猶未盡。沈老師的文本解讀能力，教學設(shè)計能力，課堂駕馭能力是我所向往的。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課水平都非常高，都有值得學習的地方。再如在《木蘭詩》一節(jié)課中，老師設(shè)計問題巧妙，把郵票、課文、朗讀相結(jié)合，從“讀奇文”、“識奇人”、“誦奇文”三方面展開，其間融入朗讀指導、詩歌特色學習，問題設(shè)計巧妙，歸納點評到位、情感體驗深入，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的巧妙結(jié)合。給人一種“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的感覺。在《溜索》這節(jié)課中，老師的板書設(shè)計采用小篆，獨特新穎。通過課堂講解自然生成，足見老師的能力之高。 “愛自己就栽培自己”，有幸聆聽這么多優(yōu)質(zhì)課，有幸能向這么多優(yōu)秀的語文老師學習。作為一名青年老師，通過本次觀摩學習，促使自己在學習中研究，在研究中進步。自己在以后備課過程中需要注入更多更深的思考，不斷讓自己的語文課堂更有語文味，努力打造屬于自己有特色、有生命的課堂。 這次學習，對我來說轉(zhuǎn)變的是觀念，積累的是經(jīng)驗，沉淀的是思想。語文課堂教學沒有最好，只有更好，希望自己在語文教學之路上且學且行，遇見更好的自己。——莊云娜