<p class="ql-block"> 冬意濃，情亦足。瑟瑟的冷風(fēng)擋不住名師送課的熱情。為了讓我校語(yǔ)文老師更有效地落實(shí)好策略單元的教學(xué)，解決教學(xué)中存在的困惑。省級(jí)名師黎建紅和四（5）班的孩子為我們呈現(xiàn)了一堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的高效課堂。</p> <p class="ql-block"> 《蝴蝶的家》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)策略單元中最后一篇課文。文章篇幅短小，行文簡(jiǎn)潔，極富童真童趣。全文以問(wèn)題貫穿，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。課文以“蝴蝶的家到底在哪里”為線(xiàn)索。以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。</p> <p class="ql-block"> “為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！闭n伊始，黎老師從課題出發(fā)，以“讀了課題，你們想一想老師可能會(huì)提什么問(wèn)題”一下子就激起了孩子們求知的欲望。</p><p class="ql-block"> 接著出示本課的閱讀提示，學(xué)生讀一讀找出編者一共安排了幾個(gè)任務(wù)。學(xué)生匯報(bào)后，梳理出以下四個(gè)任務(wù)：1.讀課文，提出自己的問(wèn)題；2.試著把問(wèn)題分分類(lèi)；3.選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題；4.嘗試解決問(wèn)題。</p> <p class="ql-block"> 黎老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一步一步，一次一次地走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)課文。</p><p class="ql-block"> 在學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)后，黎老師不著急讓學(xué)生馬上學(xué)習(xí)，而是回顧本單元已學(xué)習(xí)的閱讀方法，讓孩子帶著任務(wù)，帶著方法去學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給足了時(shí)間。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流，通過(guò)一張張問(wèn)題清單的羅列、篩選，通過(guò)一次次思維火花地碰撞，最終鎖定“作者為什么那么著急”這個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。緊扣“著急”，從而提出“作者是怎樣寫(xiě)出了他的著急？”在經(jīng)過(guò)緊張激烈地思維碰撞之后生成了從“天氣惡劣”、“身體柔弱”、“尋找無(wú)果”來(lái)表達(dá)作者的著急。在已提問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷地提出新的問(wèn)題，也許是打開(kāi)上一個(gè)問(wèn)題的一把鑰匙。</p> <p class="ql-block"> “大道至簡(jiǎn) ，返璞歸真。”</p><p class="ql-block"> 縱觀黎建紅老師的這堂課，無(wú)不在向在場(chǎng)的各位老師傳遞以下教學(xué)理念：</p><p class="ql-block"> 1.主題單元教學(xué)的整體性，關(guān)注知識(shí)的鏈接，梯度。</p><p class="ql-block"> 2.深入研讀教材的重要性 ，用好《教師教學(xué)用書(shū)》。</p><p class="ql-block"> 3.課堂是學(xué)生的，學(xué)生的地盤(pán)學(xué)生做主。</p> <p class="ql-block"> 時(shí)光清淺，歲月如歌。擷一束光陰撫過(guò)心間，攜行。感恩，這一路有您，真好！</p>