<h1 style="text-align: center;"><b>向外延伸，向內(nèi)生長</b></h1> <h3 style="text-align: right">--記東湖高新區(qū)2022年秋季“課堂提質(zhì)”之初中英語主題教研活動（七）</h3> 隔屏守望傳真情，初心如磐顯匠心。隨著疫情大面積鋪開，線下教學教研被中斷，但是東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育研究院秉承著增強教師之間交流學習，促進教師專業(yè)發(fā)展的初心，不斷創(chuàng)新教師教研方式。光谷初中英語老師于2022年12月14日下午共同開啟了自主學習之路。 <h1 style="text-align: center"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">Part1 線上課研展風采</b></h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">陳宇慧老師線上視頻課</font></h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">陳老師教學反思 </font></h3> <br> 本單元內(nèi)容主要圍繞“禮儀和習俗”展開，討論不同國家在不同情景下的文化習俗，介紹多樣化的禮儀，核心語言結(jié)構(gòu)是be supposed to/ be expected to do sth. A部分要求學生能大致聽懂有關(guān)國家文化禮儀的簡單介紹，在聽讀中獲取相關(guān)信息，并能夠模仿輸入語言，針對各國風俗習慣恰當進行表達。B部分在此基礎(chǔ)上有所拓展，主要介紹了不同國家的餐桌禮儀，進一步鞏固句型Be supposed to，并引入了核心語言結(jié)構(gòu) it’s+ adj to do sth<br> 本課時為本單元的第一課時，是一節(jié)聽說課。本節(jié)課希望達成的目的是學生通過觀察圖片以及聽對話的方式獲取表達風俗的單詞及句型，通過合作的形式，學生能正確使用核心句型 be supposed to 來表達不同國家的風俗，以及學生最后能意識到文化差異并能在新的情境中介紹中國風俗。本節(jié)課以Maria 的經(jīng)歷為主線通過聽說的方式達成教學目標。1a-1c要求學生觀察主題圖，了解Maria 錯過的迎新會上同學們都討論什么。以聽力的方式輸入重點句型 what are people supposed to do when they meet for the first time,了解不同國家打招呼方式的差異，并在核對聽力答案是進行句型的操練。2a-2b講述Maria在朋友家中所犯的禮儀錯誤，按梯度設(shè)計活動，從第一步的check mistakes, 到第二個任務(wù)fill in blanks,再到最后學生自己通過聽力材料總結(jié)出兩個國家風俗的差異并且發(fā)散到我們中國的風俗，為后面的輸出活動做了鋪墊，引導學生反復使用be supposed to句型幫助理解和進行表達。最后通過向Maria 介紹中國的習俗來檢測學生的學習效果。<br> 本節(jié)課在圖片的觀察和分析上做的比較細致，培養(yǎng)了學生讀圖預測的能力，按梯度設(shè)計活動學生基本能完成相對應(yīng)的聽力任務(wù)。最后輸出的環(huán)節(jié)學生也能運用重點句型介紹2-3條中國風俗。教學目標基本達成。<br> 但是本節(jié)課也有很多改進的空間：1. 在學生完成美國與Maria自己國家的差異總結(jié)之前應(yīng)該先讓學生再熟悉一下聽力稿，可以進行role-play的活動，這樣會降低一點難度2.有了提問就應(yīng)該擴大參與度，但是本節(jié)課給予學生思考的時間不夠。3. 在線上學生進行小組討論的時候沒有辦法給予學生相應(yīng)的指導。4. 指令性語言重復過多。<br> 提高教學水平不是一朝一夕的事情，需要不斷向有經(jīng)驗的老師請教，學習， 同時，認真參與每次的教研并慢慢融入到自己的教學中，我相信教而不研則淺，研而不教則空。在往后的教學中，我會通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐和反思中成長。 <h1 style="text-align: center"><font color="#ed2308"><b>part2 專家點評促成長</b></font></h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">東湖高新區(qū)初中英語教研員高老師評課</font></h3> <h3 style="text-align: center">巧設(shè)情景，讓學習真實發(fā)生</h3> <h3 style="text-align: right"> --評湯遜湖學校陳宇慧老師的一節(jié)在線課</h3> <div style="text-align: left;"> 陳宇慧老師執(zhí)教的內(nèi)容為B5 Unit 10 We’re supposed to shake hands. Section A 1a-2c。陳老師設(shè)定的本節(jié)課的教學目標為：</div>By the end of the class, Ss will be able to<br>1.acquire some words and sentence patterns to express different customs by viewing pictures and listening activities.<br>2.use the collocation “be supposed/expected to do” to present different customs to others in the forms of cooperation.<br>3.Introduce Chinese customs in new situations and realize the culture differences.<br> 目標中的行為主體是學生，用了具體的行為動詞acquire, use, introduce，express, present來表述分項目標，給出了行為的必要條件如by viewing pictures and listening activities, in the forms of cooperation, in new situations等，但目標1和目標2層次感不強，目標3中的意識到文化沖突后，最重要的是克服和尊重文化差異，這一點在目標中沒有涉及。<br>下面，我將從點、線、面三個維度來評價教學過程。<br>一、點：三個閃光點和改進點<br>1.導入具有針對性<br> 教師針對本課時的教學內(nèi)容，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個主人翁Maria，并通過 “Today, we’ll meet a new friend Maria.” 導入新課，介紹Maria的個人信息，在語境中學習生詞“exchange student”。但為Maria貼上喜歡旅行的標簽就和后面她在社交中頻頻出現(xiàn)錯誤有點矛盾，一個熱愛旅行的人應(yīng)該不會頻頻出現(xiàn)文化沖突的，所以這個地方的處理不夠藝術(shù)。 2.情境具有連貫性<br> 為了順利過渡到主題圖，教師又創(chuàng)設(shè)了一個圖境“A welcome party”,并將Maria再次和整個圖片進行關(guān)聯(lián)，其他同學都在參加迎新派對，Maria不在派對現(xiàn)場，她去了哪里？派對上又發(fā)生了什么？教師在處理圖片信息的過程中教授新單詞bow, shake hands, kiss on the sides of the face，be supposed to/be expected to...等。在后面的小組活動中，再次回到Maria的愛好是旅行，她即將來中國，請同學們告訴她關(guān)于中國的一些風俗習慣，形成情境閉環(huán)。但在這個環(huán)節(jié)，教師要考慮語用了，首先Maria是來中國觀光旅行，應(yīng)該大部分場所是在公共場所，所以當有一個小組的組長說到：You’re not supposed to eat before the elder的時候，這個語用不得體，所以在設(shè)計整個環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該考慮語用。 3.問題具有啟發(fā)性<br> 本節(jié)陳老師自始至終通過問題促學，促思。首先通過觀察主題圖中的人物，推斷派對是informal還是formal，并且追問如何判斷這是正規(guī)派對。通過詢問這些人是否來自同一個國家，引導學生關(guān)注細節(jié)；通過提問What are they talking about?引導學生回到話題；在預測的活動中，進一步提問How might Maria feel? 可以讓學生關(guān)注Maria的肢體語言，推斷Maria很尷尬，產(chǎn)生文化不適。在討論環(huán)節(jié)，which country might Maria come from? 這個問題設(shè)計得很好，可以關(guān)聯(lián)前面剛學的不同國家的人的見面方式不同，融語言、文化、思維一體；另一個很經(jīng)典的問題：What should Maria have done before she went to the party?這個問題可以引導學生思考如何應(yīng)對Culture shock，實現(xiàn)用英語做事情的目的。當然，整節(jié)課中還有一些經(jīng)典的提問，不一一枚舉。但在應(yīng)對學生的回答的時候，陳老師還可以處理得更細膩，這也涉及到評價的方式，教學評一體化還體現(xiàn)在教師對學生的理答上，如果不僅僅用Good這樣的定性回答，而是就學生的答案進行追問或者是讓更多的學生參與互評，這樣的學習才更高效。 二、線：兩條主線<br> 成功的課堂教學必定有一條十分清晰的主線，主線不明的課堂一定是思維混亂的課堂。明晰的教學主線就好比一條精品的旅游線路，把學生帶進處處都是風光的景點。核心素養(yǎng)下的課堂教學應(yīng)該并存明暗交替的兩條主線，一條明線是知識主線，一條暗線是育人暗線，在傳遞知識的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣、文化意識、情感態(tài)度和思維品質(zhì)。本節(jié)課以Maria為線索，巧妙地將三個主體環(huán)節(jié)連接在一起，以“目標語言的呈現(xiàn)—理解—控制性操練—真實情景輸出”為本課語言明線，讓學生在完成課堂活動及任務(wù)中實現(xiàn)語言從無到有的逐步輸入和有效輸出；以Maria面臨的文化沖突到幫助她克服來中國的文化不適為暗線，為同學們創(chuàng)設(shè)了語言使用的真實語境，運用所學解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并引導學生理解文化差異，克服文化沖突，落地核心素養(yǎng)。<br>三、面：多面手<br> 陳老師是一個多面手，她做事效率很高，接下任務(wù)后很快完成了教學設(shè)計的同時，也克服諸多困難完成了在線錄課；就在12月13號，她覺得自己發(fā)燒的情況下，還完成了課后反思的錄制，為她的敬業(yè)精神點贊！陳老師的個人素養(yǎng)很高，音色優(yōu)美、指令清晰；學生的表現(xiàn)也是多面的，除了語言知識的學習，學生在小組活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)了合作和探究的學習策略；通過老師步步設(shè)問，學生不斷打開思維，讓學習真實地發(fā)生。<br>課堂的亮點點燃教學熱情，主線描繪教學思路，多面體現(xiàn)教學溫度。面對新課標和舊教材，老師們要做的事情就是用過去的知識教現(xiàn)在的學生應(yīng)對將來的生活，讓我們以課標為點、以育人為線，開創(chuàng)教育教學新局面！ <h1 style="text-align: center"><font color="#ed2308"><b>part3 同伴交流以致遠 </b></font></h1> 陳老師帶領(lǐng)學生，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新活動，探究派對文化的主題意義，幫助學生理解語言知識的，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，構(gòu)建文化意識。各位老師在認真觀課后，紛紛發(fā)來評課稿，她們在高度贊揚本課的同時也提出了寶貴的建議。她們是來自于光谷二初的李晶老師、林海霞老師、熊天琪老師 、楊恒老師、章夢潔老師、章雪蓉老師、熊天琪老師；光谷三初的邱翠霞老師、魏妍老師、馬睿昕老師；光谷四初的高娟老師；光谷實驗的魏萍老師、張一帥老師、汪舒瑋老師、尤美然老師、庫曉亮老師、石宇飛老師；華科附中的葉竹老師、楊林老師；光谷八初的高俊老師、曹敉靜老師、馮丹丹老師、程思老師；光谷七初的黃娟老師；左嶺一初的張瑩瑩老師、馬利老師；湯遜湖學校的龔倩老師、熊萍老師、吳林老師、劉瑋華老師、易冬俊老師、龍姚念老師、段曉帆老師、汪辰老師、張麗老師、鄧申老師；光谷未來學校的江雪老師、江敏老師.、雷莎老師、李萍老師、瞿紫娟老師、唐爽老師。 <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷二初李晶老師評課</font></h3> <div> 1. 聽前：教師多次利用課本上的原圖，引導學生根據(jù)圖片信息對即將聽到的對話進行預設(shè)，讓學生提前進入語言情境，為后面的聽力埋下伏筆、降低難度；同時，學生們帶著一探究竟的好奇心進入聽力訓練，能更高效、更有針對性的鎖定所需的答案，有助于聽力過程順利進行。<br></div><div> 2. 聽中：教師在學生給出正確答案后適時追問，引導學生理解聽力材料字里行間的意思，揣摩主人翁Maria的心情；通過“Did Maria do it on purpose?”這一追問，引出“culture shock”這一話題，緊接著運用目標語言be supposed/ expected to do sth.對本節(jié)課所涉及到的different customs in different countries做出總結(jié)，進一步對教學重點進行了復習鞏固。<br> 3. 聽后：通過“Let’s discuss”的三個問題引導學生對聽力文本信息進行深入剖析，并給Maria提出合理化建議，學以致用。此外，利用“Let’s share”環(huán)節(jié)，將本節(jié)課所學的外國習俗遷移到中國的文化范疇，真正體現(xiàn)了英語語用的功能，這才是我們英語課真正要教給學生的。<br> 4. 整節(jié)課以Maria為主線展開情境教學，各個教學環(huán)節(jié)均以此人物貫穿，且過渡自然，整節(jié)課極具完整性。最后用Summary進行總結(jié)，并給出了習語“入鄉(xiāng)隨俗”，非常應(yīng)景。<br> 5. 美中不足的是，本節(jié)課為第一課時聽說課，“聽”體現(xiàn)的很足；但“說”好像有點不夠，特別是在1a-1c的教學過程中，如果多一點生生對話，讓學生對目標語言更多的操練，做到“脫口而出”，教學效果應(yīng)該會更好。<br> 6. 總體來說，個人認為，本節(jié)展示課是一節(jié)真正的優(yōu)課，看似普通實則一點也不普通。各個教學環(huán)節(jié)都有其深意，值得所有老師學習，并運用到自己的教學實踐中。<br></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷三初魏妍老師評課</font></h3> <div> 認真觀摩湯遜湖學校陳宇慧老師的這節(jié)聽說課后，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個特別值得我們學習的地方：<br></div><div> 1.主線清晰，整堂課都是圍繞Maria是否在派對上出現(xiàn)展開的，先介紹Maria的身份，然后看主題圖發(fā)現(xiàn)她不在（What），再通過預測和聽力等活動分析Maria未能及時參加派對的原因（Why），最后引導學生深入思考——如何解決類似的問題（How）；<br> 2.學生的學習活動層次分明，從感知注意（看主題圖&聽聽力材料）到應(yīng)用實踐（練習對話），再到遷移創(chuàng)新（向Maria介紹中國的習俗），由淺入深，逐步遞進；<br> 3.注重學生語言輸出的完整性，陳老師在課堂上不止一次提到“answer the questions by sentences”，并且在最后的report環(huán)節(jié)，也給學生提供了范例樣本（Hello, Maria! We are... We really hope you can have a good time in China等），提醒學生關(guān)注語言的得體性和完整性；<br> 4.引導學生深度思考，發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—思考方案，教師在課堂中無聲地傳遞了一種價值觀，幫助學生形成積極的態(tài)度，培養(yǎng)學生解決問題的能力；<br> 與此同時，我認為也有幾個可以優(yōu)化的地方：<br> 1.在第一次聽力結(jié)束后，老師讓學生進行對話操練時，可以充 分利用現(xiàn)有素材，直接使用課本的主題圖。<br></div><div><br></div> 2.學生在回答Maria’s feeling 的時候使用了“embarrassed”一詞，老師選擇糾正了孩子的答案。我個人認為該回答是非常出彩的，其實文化差異給人們帶來的最直觀的感受就是“尷尬的”，雖然學生沒有使用聽力原文中的“terrible”，但是學生很好的描述了這個狀態(tài)，恰恰說明他有自己的思考，教師是不是肯定該學生的回答更好呢？<br> 3.在Let’s share這個環(huán)節(jié)，教師給出了非常明確的三個評判要求“content, emotion, fluency”這一點非常好，但是遺憾的是，在學生分享以后，卻未能按照這三個標準對學生的輸入進行有益的評價，其實這是一個進行學生自評和生生互評的好時機。 <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷四初高娟老師評課</font></h3> <div> 今天有幸聆聽到光谷湯遜湖中學陳宇慧 老師的一節(jié)網(wǎng)上錄播課，內(nèi)授課內(nèi)容是人教版英語九年級Unitl0 You are supposed to shake hands. SectionA 1a-2e.本節(jié)課是一節(jié)聽說課，陳老師語音純正，設(shè)計巧妙，組織有序，讓我頗有收獲，分享如下:<br> 一、本節(jié)課充分體現(xiàn)了大單元整體教學的理念。本單元的單元主題是學習各個國家不同的風俗習慣，因為涉及多個國家，授課過程中容易出現(xiàn)零散化，碎片化的情況。但本節(jié)課上陳老師以課本人物Mαria為切入點，緊貼課本創(chuàng)設(shè)了兩個場景，即兩個party，雖然其中前一個Maria沒有參加，但也與她有關(guān)，因為她去參加另一個party了，這樣的設(shè)計把課本上原本零散的兩個部分，兩段對話，由主人公Maria串聯(lián)到一起，形成了一個完整的學習場景，充分體現(xiàn)了大單元教學理念在實際教學中運用。<br> 二、深度研讀文本，課堂活動層層深入。在本節(jié)課中，陳老師帶領(lǐng)學生以課本為依托，仔細觀察圖片中的人物，場景，巧妙設(shè)置問題，引導學生挖掘其中隱含信息，自然而然導入目標語言，如bow，shake hands等。在對第二幅圖片的觀察中除了引導學生觀察場景，人物的動作、衣著外，還讓學生大膽猜測人物的情緒及原因，為后面的聽力練習及深層次訓練做好鋪墊。對兩段聽力材料的處理也是有梯度的，從聽前觀察，教授單詞，聽后的pairwork，discuss和groupwork，從信息的輸入，到學生對關(guān)鍵信息的提取以及最后學生信息的輸出，陳老師設(shè)計的課堂話動環(huán)環(huán)相扣，層層深入，活動方式多種多樣，以至最后教學目標的達成水到渠成。<br> 三、注重培養(yǎng)學生的文化意識。在本節(jié)課上完成第二段聽力材料的相關(guān)訓練后，陳老師有意對比了兩個國家不同的風俗習慣，并引導學生進行了“Maria是否有意犯錯”的深層次思考，究根溯源讓學生明白這是因為Maria不懂美國的風俗習慣，順勢引出When in Rome，do as the Romans do.這一俗語，成功將課本知識延伸內(nèi)化為文化意識，培養(yǎng)了學生素養(yǎng)。<br> 最后個人的一點小建議:在最后語言輸出即groupwork環(huán)節(jié)中，學生表達不是非常順暢，可能是因為老師要求學生介紹中國的相關(guān)風俗習慣，但本節(jié)課上并沒有重點呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，而介紹中國相關(guān)風俗習慣尤其是餐桌禮儀在Section B部分才出現(xiàn)?？梢詫⑦@活動內(nèi)容改為Maria再次受邀下周末去Pau|家，她應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，或Maria回邀Pau| 去她家做客，Pau|應(yīng)如何表現(xiàn)，相信有了前面聽力訓練內(nèi)容的鋪墊，學生會完成的更好。<br></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷實驗汪舒瑋老師評課</font></h3> <div> 陳宇慧老師執(zhí)教的內(nèi)容為英語人教版九年級Unit10 We're supposed to shake hand，Section A 1a-2c。本節(jié)課環(huán)節(jié)完整，過度流暢，重難點清晰，很好的完成了教學任務(wù)。在觀課過程中，有以下幾點我感觸深刻：</div> 第一，陳老師對于教學內(nèi)容進行了情境的創(chuàng)設(shè)。在課程剛開始時，陳老師將Maria作為主人公進行展示，設(shè)置身份為an exchange student，貼合了本課時文化交流的背景。展示單元主題圖時，陳老師利用問題Was Maria at the party？引導學生觀察，并設(shè)置了She missed it because she was having dinner at her American friend's house的原因，由她未能參加的a welcome party和她參加了的her American friend's party兩次聚會串聯(lián)起教學內(nèi)容。在課程的最后，落腳于Maria的中國旅行，讓學生給出一些符合中國習俗的建議。這樣的情境設(shè)計，讓教學形成更完整的系統(tǒng)，幫助學生沉浸在情境中學習。<br> 第二，陳老師利用合理的問題，對課文圖片進行了細致的剖析，對學生進行了充分的引導。對1a部分的主題圖，陳老師先利用問題Is this party formal？引導學生觀察聚會上人們的穿著，形成觀點If you are invited to a formal party，you are supposed to wear formal clothes。這里既點到了本單元的語言目標what you are supposed to do，也進行了重點句型的鋪設(shè)。緊接著，陳老師再次利用兩個問題Do they come from the same country？和What are they talking about？引導學生觀察圖片中的對話內(nèi)容和每個人不同的表達，得出了How to greet people in different countries的結(jié)論，順勢引出各國不同的打招呼方式，進行新單詞的學習。對2a部分的圖片，陳老師則設(shè)置了Where are they having the party？What is Maria doing？How about other people？How might Maria feel？How about other people？來引導學生觀察和思考，用Pay attention to their hands and facial expressions，Pay attention to the clothes來輔助學生根據(jù)圖片進行猜測，感受圖片想表達的意思和氛圍，實現(xiàn)了對后續(xù)聽力內(nèi)容的合理預測。通過對兩張圖片進行充分的挖掘和合理的猜測，學生對于后續(xù)設(shè)置的環(huán)節(jié)有了更高的接受度，掌握的更好。<br> 第三，陳老師對教學環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計和排布，將重難點進行反復的呈現(xiàn)和操練。在并不了解文化背景時，很難將1a部分的匹配正確完成，所以陳老師對課本的任務(wù)進行了更改，設(shè)置為聽錄音寫習俗，避免了學生在此環(huán)節(jié)中的盲目猜測，也可將此聽力文本的重點進行清晰呈現(xiàn)。在回答的過程中，陳老師又呈現(xiàn)了目標句型，并給學生示范，幫助學生使用目標句型進行問題回答，并對聽力文本進行挖空二聽處理，充分利用了聽力材料，再輔以師問生答、生問師答、生問生答依次遞進的方式，對重點單詞和句型進行了充分的操練。<br> 第四，陳老師這節(jié)課全程都是立足文化交流背景下的文化沖擊展開。在最后輸出的過程中，通過Why did Maria make so many mistakes？Which country might she come from？What might others think of Maria？What should she have done before going to a party？多個問題的追問，學生逐漸形成了文化沖突的概念。在后續(xù)輸出的設(shè)置上，陳老師采用了輔以重點句型幫助學生介紹我國習俗的方式，讓學生有了更深入更真實的拓展，回歸我國文化，展現(xiàn)文化自信，讓本課有了更高的立意。<br> 在觀課的過程中，我也有一些自己的小建議。第一，在課件中，有一處人名Maria拼寫有錯誤，需要更改。第二，在最后展示的過程中，學生的準備時間不夠充分，若能適當?shù)难娱L，輔以老師的一兩個例子，學生可能會有更好的表現(xiàn)。但瑕不掩瑜，陳老師這節(jié)課任務(wù)設(shè)置得當，環(huán)節(jié)過渡流暢，沒有硬著陸，處處鋪墊都體現(xiàn)了陳老師的用心和巧思，合理的發(fā)散和拓展，做到了用教材而不是學教材，非常值得我學習。<br>最后，感謝高老師為我們傾力創(chuàng)造學習成長的機會，將優(yōu)秀課例分享給我們，相信每一次觀看都會有新的收獲，常讀常新。 <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">華科附中楊林老師評課</font></h3> <div> 今天觀看了陳宇慧老師的一節(jié)課，雖然我仍是一個“小陽人”，精神狀態(tài)不如常日，但這節(jié)課我卻聚精會神了聽完并覺得意猶未盡。主要有以下幾點收獲：</div><div> 1. 要重視對課本圖片的解讀<br> 圖片的閱讀也是閱讀能力的一部分，學生需要具備解讀圖片的能力。我平時也會讓學生描述課本圖片、根據(jù)圖片預測信息，但是沒有陳老師做得這么充分、有效。陳老師先鼓勵學生自己觀察并輸出信息，然后通過提問的方式引導學生關(guān)注圖片更多的方面，比如：解讀Marie這張圖片時，引導學生關(guān)注人物的表情和衣著，讓學生學會關(guān)注這些容易被忽視的信息，還為接下來的聽力做了良好的鋪墊。我在平時的教學中比較欠缺后面這一步，以后會盡量落實在實踐中。<br> 2. 要重視對人物感受和意圖的解讀<br> 在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)體會人物的情感和目的對學生來說是一大難點，學生慣性從己度人，卻常常出現(xiàn)極端情況下的解讀而非常規(guī)情況。所以，在平日教學里，我們要重視對人物情感、意圖解讀的訓練，像陳老師這樣，將這項訓練融入在一個個小環(huán)節(jié)中，在解讀圖片時、在解讀聽力文本時、在讀后思考時……<br> 3. 要構(gòu)建良好的師生互動氛圍<br> 不難看出陳老師上的是一節(jié)網(wǎng)課，這學期時不時的網(wǎng)課讓老師們最頭疼的就是互動了。但是從這節(jié)視頻課來看，陳老師和她的學生并沒有因為網(wǎng)課致使互動受阻或互動質(zhì)量降低，這點真的非常值得贊嘆！陳老師學生反應(yīng)敏捷、積極開口，師生之間默契十足，給他們點贊。<br> 大道至簡，這節(jié)課沒有花里胡哨的設(shè)計，但是一環(huán)套一環(huán)，學生跟隨著老師的引領(lǐng)，自然而然地體會到了culture shock、輸出了Chinese costom，是一節(jié)實實在在學生有所得、有所獲的課。<br></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷八初馮丹丹老師評課</font></h3> <div> 本單元主要圍繞“文明禮儀和風俗習慣”這一話題來展開。本節(jié)課是一節(jié)聽說課，需要引導學生通過談?wù)摬煌瑖业牧曀祝私庵形鞣饺藗円娒娑Y儀的差別，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。</div> 陳老師這節(jié)課不論是在聽前預測、聽中練習還是聽后訓練中，都設(shè)計了符合學生實際的活動，引導學生逐步運用所學進行表達。比如聽前預測時，從Maria 的穿著及面部表情入手，培養(yǎng)了學生讀圖的能力，為獲得聽力信息作準備。陳老師口語流利、發(fā)音優(yōu)美，教學流程設(shè)計合理，有較強的綜合素質(zhì)，使學生在學習中體驗學英語和增長知識的快樂，增強了學生的跨文化交際意識。<br> 另外，我還有一些自己的思考：<br> 1、導入部分 陳老師從Was Maria at the party? 到提問 Is this party formal? 過渡有些生硬。<br> 2、教授新生詞時可引導學生先把圖片中的禮儀自己分析出來，或者利用動圖展示禮儀的動作，再教授新詞是否效果會更好？<br> 3、展示國家的時候是否可以利用世界地圖，讓學生更清晰的了解地理位置，培養(yǎng)地理學習素養(yǎng)。<br> 4、在完成聽力材料挖空時以及在聽后練習中，是否可以請不同的學生回答，完成角色扮演，讓學生參與到真實情景對話中。<br> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷七初黃娟評課</font></h3> <div> 人教版九年級Unit 10 You’re supposed to shake hand. 歸屬于“人與社會”主題范疇，涉及的子主題為“跨文化溝通與交流，語言與文化”。本單元圍繞世界各國的禮儀和習俗展開，學生通過了解不同國家的禮儀和習俗， 學會在不同場合恰當表現(xiàn)，提升跨文化交際意識。</div>陳老師的這節(jié)聽說課為本單元的起始聽說課，對學生初步感知跨文化差異和交際至關(guān)重要。本節(jié)課的主要亮點有：<br> 一、教學設(shè)置有情境<br> 設(shè)置了較為真實的教學情境。課程導入環(huán)節(jié)，將2a聽力部分的主角Maria前置，作為貫穿整節(jié)課的人物主線，設(shè)置巧妙。Maria作為一個exchange student的特殊身份，為1a部分formal party上Maria的缺席、而在2a部分參加非正式派對提供了真實的理由；Maria的興趣愛好是旅游，也為聽后活動Maria來中國旅游埋下伏筆，為聽后小組活動——學生向Maria介紹中國禮儀與習俗提供了真實的情境，一舉兩得。<br> 二、教學活動有梯度<br> 教學活動的設(shè)計，從易到難，層層深入，符合學生的思維特點。<br> 1.在聽前進行了新詞匯和表達的輸入，在1b部分先聽，讓學生寫出相應(yīng)國家的問候禮儀，設(shè)置合理。且在Check環(huán)節(jié)，教師提供了完整的句式In..., people are supposed/ expected to... when they meet for the first time. 讓學生在核對環(huán)節(jié)操練目標語言，比單純機械地回答詞組更有意義。<br> 2.1b 再聽并填空，將核心語言摳空，進一步強化和感知本節(jié)課核心結(jié)構(gòu)be supposed/ expected to。<br> 3.聽后通過師生問答、學生自問自答的方式再次操練。<br> 4.聽力活動2a先讓學生聽后選擇Maria的舉止錯誤，難度不大，有利于學生樹立信心；然后再聽并填空，讓學生進一步掌握Maria舉止錯誤的一些細節(jié)，遵循了moving from the general to specific的規(guī)律。<br> 5.聽后進行拓展討論，引發(fā)學生積極思考，并引出文化沖擊的概念，最后引導學生培養(yǎng)入鄉(xiāng)隨俗的文化意識。<br> 三、課堂追問有價值<br> 有效的課堂追問可以激發(fā)學生對問題的進一步思考，這也是本節(jié)課的另一大亮點。每一次呈現(xiàn)主題圖時，陳老師都進行了巧妙地問題設(shè)置和追問。第一張主題圖出現(xiàn)，陳老師問了三個問題：Is this party formal? Do they come from the same country? What are they talking about? 分別從三個方面：交際場合的正式與否、關(guān)鍵句型提示及猜測可能的話題對主題圖進行了充分的解讀，培養(yǎng)學生讀圖能力。在呈現(xiàn)第二張主題后，教師又追問：How does Maria feel? 讓學生感知此時Maria的尷尬心情，無形中認識到得體交際的重要性。而在第二個聽力內(nèi)容結(jié)束后，教師又進行追問：Did Maria do it on purpose? 回答是No. 進而引出背后的根源：Culture shock.<br>教學建議：<br> 一、教學評價可多元<br> 本節(jié)課依然還是教師主導居多，學生的主體性地位沒有得到充分的展現(xiàn)，建議設(shè)置更多元的教學評價。比如：在最后Group work的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)給出了3個維度的評價標準，可以在小組成員展示后，邀請其他學生進行點評。<br> 二、深層思考需引導<br> 學生的發(fā)散性思維沒有被充分激發(fā)，生成的環(huán)節(jié)還是教師完成的。比如在引出culture shock的環(huán)節(jié)，教師提問：Did Maria do it on purpose? 回答是No. 這個環(huán)節(jié)應(yīng)該先引導學生關(guān)注：Maria在遵循禮貌性原則的前提下依然犯了錯，這時我們就要關(guān)注交際的得體性了，最后再探討引起問題的根本原因是文化沖突。而在文化沖突的比較中，總結(jié)三點：time/ greeting/ dressing, 這個可以讓學生自己總結(jié)。而課程最后，When in Rome, do as the Romans do. 整節(jié)課最后的價值生成也是教師直接給出，沒有讓學生積極思考得出結(jié)論。<br><br> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">左嶺一初張瑩瑩老師評課</font></h3> <div> 看了陳老師的實錄課，我發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課中的三大亮點。第一，陳老師很擅長帶領(lǐng)學生讀圖。從課本中的一張Maria的圖片引入，再帶領(lǐng)學生仔細觀察1a的圖片，用四個問題引導學生理解首次見面不同國家的不同禮儀?；趫D片自然而然地引出生詞并帶讀生詞。再自然地過度到2a的圖片，Maria參加一個戶外的非正式聚會。引導學生仔細觀察圖片發(fā)現(xiàn)Maria與圖片中其他人格格不入，犯了一些錯誤，為后面的聽力做了充足的鋪墊。學生很容易能抓住聽力中的重點，迅速完成聽力練習。第二，陳老師的聽后拓展活動設(shè)置的很巧妙。學生聽出Maria所犯錯誤后，她順勢問學生Did she do it on purpose?來引出話題culture shock. 讓學生意識到什么叫文化沖擊，再帶領(lǐng)學生分析中國，美國和其他國家之間的不同禮儀來深入了解文化沖擊體現(xiàn)在哪些方面。隨后再讓學生思考遇到這樣的文化沖擊時，應(yīng)該怎么做，自然將學生帶入情境中。最后，讓學生設(shè)身處地地思考應(yīng)該怎么應(yīng)對文化沖擊，所以陳老師設(shè)置了一個組內(nèi)活動：向Maria介紹中國的習俗。并給出參考圖片和相應(yīng)的句型，讓小組成員最終能順利生成報告。第三，陳老師善于用簡單的話語和問題引導學生逐層深入。環(huán)節(jié)設(shè)置層層遞進，環(huán)節(jié)之間的過渡流暢。與學生的問答自然，用簡單易懂的話語促使學生不斷地思考。課堂以Maria參加聚會為一個主線，慢慢向前推進。推動學生逐漸理解社交禮儀。緊扣本單元的主題：人與社會。</div> 有一個小小的建議，在1a聽力填空完成之后。可以引導學生總結(jié)出問禮儀和回答的句型。這樣學生能更清楚目標句型。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)也能更好地總結(jié)出學過的句型。 <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">湯遜湖學校吳林老師評課</font></h3> <div> 作為湯校九年級教師，我們有幸見證陳宇慧老師的課例想法初步形成、修改以及最終定稿。她的效率很高，在決定上課的當周就把做好了課件。之后在高老師的不斷指導下，反復修改了課件，然后又在不同的班級試講，最終成形。在這個過程中，我們九年級老師也間接從她的課以及高老師的知道上學習到了不少東西。仔細觀摩這堂課后有以下想法：<br> 一、陳老師的這堂課值得我學習的地方<br> 1.課例主題和主線明確。單元大主題為culture, 本課以Maria為主線，講述到她在美國的culture shock。<br> 2.較好的落實了核心素養(yǎng)。對于語言知識的重難點陳老師反復教后在后面的活動中檢查、確保學生已掌握。通過聽前預測和不斷的讀圖，鍛煉了學生的預測能力以及訓練了學生不斷思考的能力。聽后的總結(jié)以及反思，訓練了學生在理解、分析、比較、推斷等方面的思維品質(zhì)。在文化內(nèi)涵和育人價值方面，通過這堂課的學習，學生懂得了到了入鄉(xiāng)隨俗的道理。<br> 3.有深度進行文本研讀。這一點在對圖片信息的挖掘上體現(xiàn)的比較明顯。比如第一個對話，有猜測Is it formal? Are they from the same country? 第二個對話更是對圖片中的信息進行了進一步深挖，包括Maria的著裝，行為以及心情和背后的原因等。同時聽完一二個對話后又讓學生進行反思，為什么會出現(xiàn)這種狀況，以及如何應(yīng)對。在深度挖掘文本的同時促進了學生的思維不斷發(fā)展。<br> 4.踐行了學思結(jié)合用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。本課有學習理解類活動，有應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。涉及到本課重點句型be supposed to以及主要單詞，陳老師有帶學生反復讀，并在應(yīng)用實踐活動中進行檢查，確保學生已掌握。最后的遷移創(chuàng)新活動Maria來中國需要注意的點，活動也比較真實，并且用到了關(guān)鍵句型，做到了輸入和輸出的一致性。<br> 5.適當?shù)剡\用了信息技術(shù)。作為線上課，陳老師有讓所有學生開視頻（錄課中無法展示）來增加課堂氛圍，同時后面的小組討論有將學生分組進行討論，從一定層度上緩解了線上課學生參與度不夠的問題。<br>二、陳老師的課在以下方面還可以進行提升<br> 1.可以更好地突出以學生為主體。比如在剛開始介紹Maria時，教師說一句后，可以讓學生進行介紹。再就是2a讀圖時，Maybe Maria is late.這句話也應(yīng)該是引導學生說，而不是教師自己說出來。還有后面地culture shock也應(yīng)該引導學生說，最后實在說不出來時，教師總結(jié)為culture shock.<br> 2.聽前預測訓練。在1b挖空的練習中，學生第一遍沒有填出來，因為語速太快了。實際上這部分學生沒有聽之前是可以預測部分答案的?？梢宰寣W生聽前先預測答案，然后再聽。<br> 3.教-學-評主體要多樣化。整堂課只聽到師對生的評價，沒有生生互評等。<br> 4.信息技術(shù)的進一步融合。如何在網(wǎng)課上讓更多的學生參與到課堂，進行口語練習，是值得我們思考的問題。<br></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#39b54a">光谷未來學校江雪老師評課</font></h3> <div> 今天有幸在區(qū)教研活動中觀看了來自湯遜湖學校的陳老師的課例展示，在這樣一個艱難的時期，這堂課首先給我的感受是不容易。線上教學，老師們可能常常覺得頭疼的問題是抓不到學生，沒有了面對面的溝通，直觀的課堂，好像很多活動都難以開展。但是陳老師的這節(jié)課中學生的參與度是非常高的，同時整節(jié)課進行下來也非常的流暢。因此，我覺得這節(jié)課給了我們一個啟示：線上課程如果老師在前期準備得非常充分，一樣也是可以出彩的。<br> 另一方面，從教材的處理上來看，陳老師面對九年級的聽說課的處理仍然是很細致的，從人物的導入，到圖片中的細節(jié)處理。在問題的設(shè)置上，都是帶領(lǐng)學生啟發(fā)式的提問，讓學生開動腦筋，得出答案。同時，在聽力練習的處理上，陳老師一直要求學生用完整的句子來回答問題，這個也是我在課堂一直堅持的。隨著學生年齡的增加，可能慢慢會羞于開口說，這樣的要求也是把握住了每一個練習的機會。<br> 最后，陳老師在課程中也適時的滲透了文化知識，設(shè)計了相關(guān)的教學活動，首先是從聽力材料中比對不同國家的習俗，然后請各小組向Maria介紹有關(guān)中國的習俗。個小組的活動報告中運用到了本節(jié)課的目標語言，是語言習得的輸出，很流暢與自然?？吹秸n程的這個部分，自己的腦袋里蹦出一個想法，就是在對比了幾個國家的習俗之后，是不是還可以插入一個小的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的了解去介紹一下他們所知道的不同國家的習俗呢？這樣在文化滲透這個方面可能會更充實。大家交流之后，再回到我們中國的文化。<br> 以上是個人看了這節(jié)課例之后的一點感想，不當之處還請高老師指出！<br></div> 此次區(qū)級教研活動不僅推動全區(qū)英語線上教學，促進了我區(qū)線上授課經(jīng)驗的交流、溝通與切磋，更是惠及我校師生，收獲滿滿。老師們表示在今后的線上教學過程中要不折不扣落實新課標要求，千方百計提升課堂教學效率，以期真正實現(xiàn)英語學科的育人價值。 <font color="#167efb">供稿：湯遜湖學校初中英語組</font><div><font color="#167efb">供圖：東湖高新區(qū)初中英語教師</font></div><div><font color="#167efb">審核：高娟<br></font></div>