聚焦核心素養(yǎng) 賦能教學相長

蘭州市名師發(fā)展學校第六小組

“教無涯，研無邊。”相約云端學習研修，立足素養(yǎng)再次出發(fā)。 2022年12月13日，名師發(fā)展學校研修班分組交流研討，大家將幾日來培訓學習中的所思、所想、所感、所悟，暢所欲言、深度交流，有思維的碰撞、有智慧的激發(fā)、有真實的問題解決、有理念的升華。 　　白云老師以《提升信息素養(yǎng)助力課堂增效》為題進行分享交流。談到教師要主動擔當教育使命，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，要探索發(fā)展導向和跨學科融合的教學，要深入開展教育科學研究，要充分發(fā)揮好平臺引領作用。再今后的教學中，引導學生自主學習、主動思考、積極提問，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。努力加強信息技術與學科教學融合：為師生雙邊教學活動提供新的溝通機制和豐富的資源，使得教學課程得到有效的優(yōu)化。為學生營造一種信息化的教學環(huán)境，提高其學習技能、創(chuàng)新思維、合作精神、溝通能力和實踐能力。同時，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，形成終身學習的觀念和能力。我們肩負使命，一定要全力以赴，提高信息素養(yǎng)，為蘭州的教育奉獻自己的力量！ 鄭麗萍老師從《指向學科核心素養(yǎng)下大單元教學設計的思考》的角度進行研討。談到進入2022年，課堂教學目標從知識點的了解、理解、記憶，轉變?yōu)檎n程核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。我們不僅只是教學科知識，還要從學科的邏輯性轉向培育能在真實情境中應用遷移的素養(yǎng)，從“只見樹木不見森林”，走向“心中裝著一片綠洲，眼中看見一片森林，然后去澆灌每棵小樹”。核心素養(yǎng)下的大單元教學設計實踐更需注重課堂思想的啟發(fā)，思維的培養(yǎng)，更需把課堂的主陣地交給學生，引導啟發(fā)學生去思考，去探究，讓學生真正在活動中去鏈接。同時走進教材、駕馭教材，跳出教材，整合教材，提高課堂學習資源的豐富性，滿足不同層次學生的學習選擇需要，更好地落地以學生為主體的理念。努力成為那個用課文教英語的老師，而不只是教課文的英語老師。 李興萍老師結合自身談到：通過數(shù)學知識學習，培養(yǎng)數(shù)學能力，最終形成數(shù)學核心素養(yǎng)。根據(jù)課標，我在今后的教學中要做到以下幾點：一是制訂指向核心素養(yǎng)的教學目標，真正做到以人為本。二是在“雙減”政策的指引下，借助“自學·議論·引導”教學法對學材進行再建構，從整體上把握教學內容進行單元教學。三是選擇能引發(fā)學生思考的教學方式，重視單元整體教學設計，體現(xiàn)教學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)。還要強化情境化設計與問題提出。四是突出實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐。五是建立多元化的評價體系，關注學生個性與潛能的發(fā)展，實現(xiàn)“以評促教”。六是采用多種教學方式的融合，借助信息技術手段進一步選擇適合不同層次學生發(fā)展的教學方式，力爭讓每一位學生都有所收獲，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。 宋黎萍老師談到職業(yè)教育是我國教育行業(yè)中的重要組成部分，主要是為了培養(yǎng)擁有高技能的專業(yè)性應用型人才。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，需要著重注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包含學生的個人修養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)理論知識和解決實際問題的能力。職業(yè)教育的培養(yǎng)不僅要求學生掌握良好的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)綜合能力，促使學生能夠適應不斷變化的行業(yè)的環(huán)境，能夠滿足人們對于行業(yè)發(fā)展的需求。職業(yè)院校要結合市場的發(fā)展情況，調整專業(yè)教學模式，將核心素養(yǎng)作為重要教學目標，提高學生的實踐能力與發(fā)展能力，為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)綜合型人才。學習是文明傳承之途，人生成長之梯。作為教師，只有不間斷地持續(xù)充電，才能不間斷地，持續(xù)地釋放能量，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。 　　馬成源老師結合培訓將自身的感悟與大家分享：一是從“課時教學”到“單元設計”，落實核心素養(yǎng)。教學中，應立足核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標準，從學科教學內容的具體概念中，通過揭示概念間的本質關系，概括、提煉出單元大概念，從全局把握教材和教法，使單元中所有課時的教學目標都指向單元大概念的建構落實核心素養(yǎng)的培育。二是從“岸邊看” 到“下水游”，使學生走向深度學習。學習就像潛水，潛水員潛得越深，探索之旅就會更加多變和有趣，我們就只能看到單調的景象。“下水游”可以是學生走向深度學習，強調學生作為主體的主動活動讓學習真正發(fā)生。三是從“跑道跑” 到“操場練”，指向自主學習。真正有價值的教育活動是讓學生自己去獨立完整體驗完成任務的過程，而非結果?；蛟S這個過程不順利，不理想，但對學生而言，他知道了探究方法，形成了探究能力，這將伴隨他一生，這才是教育的真正意義。 曾正彩老師談到教師的一生不一定要干出驚天動地的偉業(yè)，但它應當如百合，展開是一朵花，凝集就是一枚果；它應當如星辰，遠望像盞燈，近看一團火。我們應該在教育中享受幸福，和學生一起成長，一起進步，采摘一路的幸福體驗。教育，說到底就是一個人的成長，本來應該像呼吸一樣自然，想吃飯喝水一樣正常。因此，我們要不斷審視教學中的不足和問題，我們不能只是回避或者悲觀地看待，我們需要行動，需要改變，讓我們的教學工作變得充滿快樂，充滿詩意，充滿激情。堅持向書本學習，堅持向專家學習，堅持向同行學習，在學習中積累，在積累中沉淀，在沉淀中反思，在反思中提升，只有你改變了，你的學識會讓你更加有底蘊和底氣，有底氣的課堂才有靈氣，你的課堂燦爛，你的花朵才能盛開，你給學生一縷陽光，學生才會還你一個太陽。 牛利平老師提出要培養(yǎng)和浸潤學生持久的興趣，找到并激發(fā)興趣點。興趣點的層級進階和思維進階是有關聯(lián)的，就要求教師有必需的知識儲備和智慧巧妙的思考，要有最溫情的物典和人文科學，并讓孩子們能夠感受到這個溫度，自發(fā)的靠近知識和書本。教學中以人為本，以學生發(fā)展為本，提高解決問題的能力，提高知識運用的能力，知識內容的整合和建構，整合提升，對教師課堂知識進度的把控，創(chuàng)造能力的要求，大膽運用教材和整編，進行二次加工有了更高的要求。單元整體教學設計是個很高宏大的工作，團隊合作勢在必行。新知識和信息更替，我們就需不斷的提升能力適應發(fā)展。 王君禮老師以《喚醒與點燃、碰撞與思考》為題談到優(yōu)秀師、名師的發(fā)展道路不盡相同，但都有一些共同的、必不可少的特質：熱愛教育、熱愛學生；期盼學生成長；渴望自己成功；持續(xù)學習、持續(xù)實踐、持續(xù)反思……走出舒適區(qū)，敢于重新出發(fā)！打破職業(yè)怠倦，保持對教育方向的熱愛。成功本來就沒有捷徑。工作中致力基于語文學科特征，基于學生成長的學科，樹立大語文觀來開發(fā)校本課程《群文閱讀》，提升師生人文素養(yǎng)。基于素養(yǎng)導向的單元作業(yè)設計需考慮單元知識內容的整合、重組、再生，注重語文與生活的聯(lián)系。要讓閱讀成為生活的一部分，讀書即生活。 陳景峰老師談到這次名師發(fā)展學校高端研修學習，從專家講座到線上分學段分學科云跟崗學習，都讓我耳目一新，有滿滿的思考和收獲。一是重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語交際能力。二是高度重視識字寫字，規(guī)范漢字書寫。三是“整本書閱讀”，激發(fā)學生讀書興趣，多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。 　　郭萍老師談到教育在發(fā)展，目標在提升，核心素養(yǎng)作為教育目標，具有引領教育教學改革的功能，解決教師“怎樣教”和學生“怎樣學”的深度學習，才是核心素養(yǎng)這一教育目標的落地之路。無疑這就需要我們教師深挖教材，將課程知識轉化為學生的思維能力，學科能力，最終實現(xiàn)學生對知識的遷移，應用能力，形成批判性思維。形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就需要我們教師要努力提升自身素質，認真研讀教學大綱和課程標準，深挖教材，分析教材，形成自己對于課本的理解。在教學中不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，并恰當?shù)牡囊龑W生將這種英語學習的興趣轉變?yōu)橛⒄Z學習的動力，從而提高學生們學習的積極性，樹立學生們英語學習的自信心。同時教師自身也要不斷提高素養(yǎng)，學會反思和積累,認識到自己的不足并積極改進，這樣在反思中積累成功的經驗,才能不斷提高自己，在教育的路上不斷成長。 崔承惠老師以《自我成長，終身學習》為題開展研討。一是做“心中有愛”“眼中有光”的好教師。愛是教育最基本的底色，也是教育的靈魂。只有心中有愛的老師，才能時刻感受到生活的美好與幸福，才能教出心中有愛的學生。二是做“專業(yè)深刻，細致嚴謹”的教師，好老師要做到學為人師，行為世范，真正把“為學”“為人”統(tǒng)一起來，當好學生的人生引路人。三是做個終身學習，自我成長的好老師。要具備課程意識、研修意識、總結反思意識。“教無涯，研無邊?！毕嗉s云端學習研修，立足課標再次出發(fā)。做一個腳踏實地、矜矜業(yè)業(yè)的終身學習者，做一個堅定理想信念的理想主義者，努力成為一個有教育理想和執(zhí)著追求的教育工作者！“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”這次講座，打開了我思索的空間，明晰了我前行的方向。一路前行，難免遇到坎坷、挫折，但我不會停下求索的步伐。 楊偉斌老師談到知識的學習本身就是培養(yǎng)人的手段，教育的最終目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，幫助學生通過知識學習，在知識學習中形成核心素養(yǎng)，在知識學習中成長發(fā)展。形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，兼具個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的提出為我們的教育行為注入新的生機和活力。就是啟迪智慧、培養(yǎng)能力，塑造人格的過程。蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，這就要求課堂里有思維的碰撞、有智慧的激發(fā)、有真實的問題解決、有理念的升華、有心靈的慰藉。教育的過程也是教師成長的過程，合理運用教育方式方法及教育的載體，提升育人效果，關注個體、尊重差異，以愛溫其心、以智導其行，提高自身學識修養(yǎng)、教育教學管理能力，豐富課堂形式、課程內涵，在成就學生的同時成就自我、體現(xiàn)價值，收獲付出與回報的滿足感、成就感、喜悅感，才會看到素養(yǎng)在學生身上呈現(xiàn)成長。 董曉霞老師結合最近市教育局的“飛行課檢”，與大家分享“備-教-學-評”一體化課堂的優(yōu)點與存在的問題，取長補短，共同為線上課堂提質增效。特色兩點有細化環(huán)節(jié)，科學管理；發(fā)揮學科育人功能，教書育人；進行學法指導，提質增效。但存在的問題有：教學常規(guī)欠精細、活動設計的實效性欠佳。并給出意見建議：教學中要認真研究新課標，把握現(xiàn)有教材內涵，依據(jù)核心素養(yǎng)分析教材中可能的學習目標，從課程六要素分析教學內容，從學生視角設計學習活動，提升課堂教學的實效性。同時，多研究新中考題型，找準教學的著力點，為學生自主學習架起腳手架。最后，建議老師們在課堂上給學生足夠完成任務的時間，再請學生進行反饋，讓學習真正地發(fā)生在我們的課堂上。 李志強老師談到在認真學習了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》后，我深刻體會到本次課標的變化所在、創(chuàng)新所在。我將其總結為：“重過程”“輕結果”“有升華”“成能力”。新課標中明確提出，除了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三個方面外，我們還必須要關注到：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，最終在學生身上生成核心素養(yǎng)，也就是說，要“重過程”“輕結果”這樣才能“有升華”“成能力”，這樣做，才能讓我們的教學有深度，有廣度，有維度。才能讓我們的學生終身受益。沒有信手拈來的幸福，也沒有不勞而獲的成功。不愿邁出前行的腳步，就無法到達最美的遠方；不肯跳出眼前的安逸，就無法感受生活的多彩。把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。讓我們走出自我的小天地，專注當下的每一刻，用心做好我們的教育。最后用兩句話與大家共勉： “培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望” “孩子像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”