線上教研共商共建謀推廣，線下教學(xué)同心同向促提升

李茂華

為深入了解李庾南老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在蘭州新區(qū)各初中學(xué)校的推廣現(xiàn)狀，掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)校的困難和期盼，探討項(xiàng)目高質(zhì)量推廣路徑，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在激發(fā)辦學(xué)活力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，助推“雙減”政策和新課標(biāo)落地，服務(wù)蘭州新區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面的積極作用。蘭州新區(qū)初中數(shù)學(xué)中心教研組聯(lián)合蘭州新區(qū)曾正國(guó)骨干教師工作室及蘭州新區(qū)各初中校決定開(kāi)展以“共商共建謀推廣，同心同向促提升”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)。 此次活動(dòng)的主題是：“共商共建謀推廣，同心同向促提升”，由蘭州新區(qū)初中數(shù)學(xué)中心教研組聯(lián)合蘭州新區(qū)曾正國(guó)骨干教師工作室共同主辦。活動(dòng)定于2022年12月12日15：30-17：00，以騰訊會(huì)議線上研討的形式組織活動(dòng)。參加此次活動(dòng)的人員有蘭州新區(qū)初中數(shù)學(xué)中心教研組成員、蘭州新區(qū)各初中校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、蘭州新區(qū)曾正國(guó)骨干教師工作室成員。會(huì)議由曾正國(guó)主持，由在“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法中取得優(yōu)異成績(jī)的張俊耀、張曉陽(yáng)、曾正國(guó)三位老師談?wù)勑牡门c體會(huì)。 秦川中學(xué)的張曉陽(yáng)老師交流是指出：如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的“議論”？張老師認(rèn)為：通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)本班實(shí)際情況，將班級(jí)中成績(jī)最好或?qū)W習(xí)主動(dòng)性最強(qiáng)的9名學(xué)生設(shè)立為小組長(zhǎng)，成績(jī)次之為每個(gè)小組副組長(zhǎng)，其余為組員，建立小組評(píng)價(jià)制度，對(duì)組員加分或扣分，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助、榮辱與共的意識(shí)；其次是有層次地將“議論”引向深入，組織“議論”時(shí)要從學(xué)生思維能力的實(shí)際出發(fā)，逐步使“議論”深入展開(kāi)。因本班學(xué)困生面積大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所以在組織議論時(shí)也困難重重，我多給這類(lèi)學(xué)生布置最簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如將課本上的概念朗讀一遍，甚至有時(shí)還需要在組長(zhǎng)的輔導(dǎo)下才能完成。有時(shí)進(jìn)行小組議論時(shí)會(huì)變成組長(zhǎng)一個(gè)人在說(shuō)，個(gè)別組員從不發(fā)言、從不舉手，甚至當(dāng)老師布置出任務(wù)后也不愿意拿出本子來(lái)算一下。議論之后，教師相機(jī)引導(dǎo)。即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或進(jìn)行啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒，或?qū)σ恍﹩?wèn)題進(jìn)行生動(dòng)的舉例，如：在銷(xiāo)售問(wèn)題中對(duì)學(xué)生愛(ài)吃的零食打折售賣(mài)，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生打開(kāi)眼界、拓寬思路，或著讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生能深入思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法要求教師：一是要有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生要有自學(xué)的基礎(chǔ)，有進(jìn)行議論必備的知識(shí)、能力或情感、愿望、意志等因素的準(zhǔn)備。二是要求教師把握議論的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望還不夠強(qiáng)烈，熱情不夠高，需要相互激勵(lì)時(shí)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人的智慧難以解決問(wèn)題，需要幫助或點(diǎn)撥時(shí)；當(dāng)問(wèn)題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時(shí)；當(dāng)個(gè)人研究成果需要得到評(píng)價(jià)或交流擴(kuò)大成果效益時(shí)……一般通過(guò)小組或全班議論的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。三是要求教師把握議論內(nèi)容的深淺，保證能議得開(kāi)，議得深，議得大家有興趣、能得益。四是要求教師創(chuàng)造一個(gè)能夠平等、熱烈、嚴(yán)肅認(rèn)真、互助合作地交流思想、探求真理的和諧活躍的良好氣氛。五是要求教師具有靈活機(jī)敏、善于引導(dǎo)的機(jī)智和方法。以上要求對(duì)于我所帶的班級(jí)而言，部分學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，在課堂上留時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，這類(lèi)學(xué)生始終不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想拋錨，或者就望著課本發(fā)呆，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，我只能在學(xué)生進(jìn)行議論時(shí)單獨(dú)再?gòu)?qiáng)調(diào)，讓這類(lèi)學(xué)生最起碼先把自己的思路跟上其他同學(xué)，再保證議論的效果。教學(xué)實(shí)踐的反思課堂是以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，并在探索與合作的過(guò)程中體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)事物、尋求規(guī)律與解決問(wèn)題的過(guò)程，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)促進(jìn)了積極情感的形成。張老師最后指出：由于小組活動(dòng)時(shí)間所限，有一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機(jī)會(huì)，活動(dòng)便宣告結(jié)束。多數(shù)情況變成了小組長(zhǎng)一個(gè)人的議論，其他學(xué)生變成了聽(tīng)眾。因此，在以后教學(xué)中必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身的課堂控制能力，避免學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形勢(shì)。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。分組活動(dòng)時(shí)教師要“耳聽(tīng)四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中；回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類(lèi)學(xué)生都有代表出來(lái)交流；學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評(píng)也有教師抽查，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)抽查；優(yōu)生按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，差生按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予個(gè)別差生點(diǎn)撥，在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。 新區(qū)二中的張俊耀老師在交流時(shí)指出：教師在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”中應(yīng)作為“引導(dǎo)者”關(guān)注并參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這就對(duì)教師的要求更高了，不僅要熟練教材，備好教材，還要了解學(xué)生，備好學(xué)生。繼而確定教學(xué)目標(biāo)、方向、方法和內(nèi)容。圍繞學(xué)生的實(shí)際情況靈活組建高效課堂，確保教學(xué)內(nèi)容全部圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開(kāi)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，我們的教師缺少名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，在具體實(shí)施過(guò)程中顧此失彼，避重就輕。沒(méi)有完全了解學(xué)生學(xué)情，不能理解以學(xué)定教的內(nèi)涵。在課前只是簡(jiǎn)單布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生完成，便認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。實(shí)質(zhì)上老師課前沒(méi)有用心了解每一位學(xué)生，也就是不了解學(xué)生的學(xué)情。進(jìn)而也就沒(méi)有用心的研究教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)真的設(shè)置問(wèn)題。在布置問(wèn)題時(shí)眉毛胡子一把抓，沒(méi)有分層教學(xué)，缺少研究精神。因此設(shè)置問(wèn)題不考慮人人都感興趣，人人都能思考?？傊抢蠋煕](méi)有開(kāi)展針對(duì)的教學(xué)，沒(méi)有尊重學(xué)生的差異，沒(méi)有探尋學(xué)生的個(gè)性需求展開(kāi)引導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到因材施教的效果?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法僅用12個(gè)字概括了三個(gè)環(huán)節(jié):對(duì)立自主、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)。但我們?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，因缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，做起來(lái)比較難。獨(dú)立自主的完成方面，存在著兩方面的原因，一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠，二是我們的學(xué)生認(rèn)知水平有限，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)于布置的問(wèn)題不能按時(shí)完成，就是完成的，質(zhì)量好的較少。群體議論方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，再加上老師引領(lǐng)不夠，后進(jìn)生存在自卑心理，不能大膽的展示自己。優(yōu)等生在手拉手的幫扶中，也不夠積極，所以討論往往不激烈，也不能挖掘出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在相機(jī)引導(dǎo)方面，老師也是努力做了，但不能做到恰到好處，老師對(duì)課堂的把握也不能游刃有余。也充分體現(xiàn)的教師對(duì)教材的鉆研程度不夠。李庾南在教學(xué)中提倡學(xué)才再構(gòu)建，學(xué)程重生成，學(xué)法相結(jié)合。與之相比我們做的僅僅是皮毛，是依葫蘆畫(huà)瓢?？傊?，在今后的教學(xué)中，我們將信心百倍，立足課改，深入學(xué)習(xí)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)方法，汲取精華，使“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)到新區(qū)二中數(shù)學(xué)課堂之中，讓老師受益，使學(xué)生享受。 參會(huì)的老師在線上交流…… 曾正國(guó)主任再做總結(jié)性發(fā)言：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)質(zhì)與精髓的三個(gè)方面是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的整體。以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)統(tǒng)一、教為學(xué)服務(wù)的教育觀，是這項(xiàng)教學(xué)法要始終堅(jiān)持的核心點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，是本項(xiàng)教學(xué)法實(shí)踐要努力追求的目標(biāo)和落腳點(diǎn)；如何使“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、融為一體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我仍然需要不斷努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、探索，才能使先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法融入到實(shí)際課堂教學(xué)中。