我的主題，“情境教學(xué)法”的一次探索

李敏

我的主題，“情境教學(xué)法”的一次探索舒蘭市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園李敏 一、研修主題 運(yùn)用“情境教學(xué)法”有效落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)的探究 二、研修主題提出的依據(jù)?（一）對照《綱要》 《綱要》中指出：“要多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)，對幼兒講話時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合情境，使用豐富的語言，以便于幼兒理解。要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣?！?lt;/span> 因此，在活動(dòng)中，我想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、樂說的語言環(huán)境。（二）背景分析 幼兒對《西游記》這部電視劇都有或多或少的了解，幼兒根據(jù)自身的觀看經(jīng)驗(yàn)，能夠說出劇中的師徒四人分別是誰，并一致認(rèn)為“孫悟空”的本領(lǐng)最大，它會(huì)72般變化。基于幼兒的認(rèn)知水平，我將“孫悟空”會(huì)“分身術(shù)”這一本領(lǐng)貫穿到整個(gè)活動(dòng)中，開展了本次科學(xué)活動(dòng)《鏡子的秘密》。（三）針對性學(xué)習(xí) 確定主題后，我大量閱讀了關(guān)于情境教學(xué)法的相關(guān)書籍，瀏覽了相關(guān)資料，茅塞頓開，受益匪淺。? 在著名兒童教育家李吉林老師的《李吉林與情境教育》一書中，李吉林老師將情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性?！? 三、改進(jìn)教學(xué)預(yù)想 經(jīng)過學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，我嘗試將《鏡子的秘密》這一活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，著眼于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，采用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒探尋鏡子反射成像及成像數(shù)量變化的秘密。本次活動(dòng)我制定了三個(gè)目標(biāo)：1.愿意主動(dòng)探索，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.通過自主探究、合作探究得出兩面鏡子的成像原理。3.了解鏡子可以反射，并且能夠成像。 四、教學(xué)實(shí)錄實(shí)錄一：情境導(dǎo)入 我用大家耳熟能詳?shù)碾娨晞　段饔斡洝菲^視頻導(dǎo)入。通過與幼兒探討交流，對師徒四人中誰的本領(lǐng)最大達(dá)成共識。以此引出，“孫悟空”有72般變化，其中一個(gè)很厲害的本領(lǐng)就是“分身術(shù)”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)“分身術(shù)”的興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性。 實(shí)錄二：感知鏡子反射成像的現(xiàn)象（一）感知鏡子反射成像現(xiàn)象 引出鏡子這一道具，讓幼兒尋找鏡子里的秘密，通過讓幼兒表述能在鏡子中看到自己和他人，總結(jié)出鏡子成像的原理。（二）探索兩面鏡子的“玩法” 創(chuàng)設(shè)“小黃”和“小藍(lán)”兩個(gè)鏡子朋友做游戲的情境，讓幼兒猜一猜兩個(gè)鏡子朋友都玩了什么游戲？讓幼兒探索、交流兩面鏡子不同的擺放位置有哪幾種情況？ 通過自主探索，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出鏡子反射成像的現(xiàn)象。通過合作探索，幼兒能夠探索出兩面鏡子可以平行擺放，也可以搭在一起擺放。 實(shí)錄三：探索兩面鏡子成像的原理 我將“小孫悟空”帶到幼兒面前，讓幼兒探索“分身術(shù)”的奧秘并記錄。1.兩面鏡子平行擺放時(shí)像的數(shù)量。2.兩面鏡子搭在一起擺放時(shí)，隨著角的大小變化，像的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？ 通過合作探索，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：鏡子平行擺放時(shí)，鏡子里的像少。兩面鏡子搭在一起擺放時(shí)，鏡子兩邊靠得越近，鏡子里像的數(shù)量越多。 實(shí)錄四：拓展延伸，多面鏡子成像 兩面鏡子的魔法力量真不小，那要是更多的鏡子會(huì)怎樣呢？小“孫悟空”不熟悉我們的地形，他迷路了！我們一起去鏡子迷宮，探索鏡子迷宮里的秘密，幫助他找到出口吧！ 通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)幼兒探索多面鏡子成像原理的欲望，培養(yǎng)幼兒樂于助人的好品質(zhì)。 五、活動(dòng)反思 活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境：學(xué)“分身術(shù)”本領(lǐng)一一“小藍(lán)”和“小黃”做游戲一一“孫悟空”、“小藍(lán)”、“小黃”做游戲一一解救“孫悟空”。將這幾個(gè)情境貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，既激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，又抓住了本次活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒通過合作探索，能夠完成記錄單，總結(jié)出兩面鏡子的成像原理，有效落實(shí)了活動(dòng)目標(biāo)。 通過探索，我深刻地意識到利用情境教學(xué)法可以大大調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒對所學(xué)知識的興趣。利用情境教學(xué)法能有效提高幼兒的創(chuàng)新能力，提高整個(gè)幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。 在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)和探索情境教學(xué)法的精髓，寓教于樂，為幼兒營造一個(gè)輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，真正做到讓幼兒在玩中學(xué)。我將不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，更新觀念、開拓創(chuàng)新，爭做一名與時(shí)俱進(jìn)的人民教師！