【幼小銜接】當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策

馬峪中心幼兒園

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。 (一) 以幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式 幼小銜接的產(chǎn)生源于幼兒與小學(xué)生的身心差異，由于二者發(fā)展水平的不同，所以在教學(xué)方式上各有特點(diǎn)。 幼兒從幼兒園到小學(xué)，由于教學(xué)方式的不同而產(chǎn)生不適應(yīng)，由此產(chǎn)生了幼小銜接的問(wèn)題。 (二) 教師的觀(guān)念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案 目前，教師純知識(shí)角度的準(zhǔn)備觀(guān)，即認(rèn)為幼兒入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字，使學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”已被全面的準(zhǔn)備觀(guān)所代替。 絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但是認(rèn)識(shí)方面的提高并不等于教育行為有了轉(zhuǎn)變。 (三) 家長(zhǎng)理念落后陳舊是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵 家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的加大，“儲(chǔ)備的知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終出現(xiàn)適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，致使幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。 (一) 明確幼兒園與小學(xué)差異，切實(shí)做好幼小銜接工作 一是幼兒園與小學(xué)的生活環(huán)境大不相同。 孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料。與幼兒園相比，小學(xué)老師對(duì)孩子生活上的照顧相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了，每節(jié)課接觸的老師也不同。因此對(duì)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力有了明顯更高的要求，孩子不能再像在幼兒園那樣，對(duì)成人有太多的依賴(lài)，而要求孩子自我管理。 其次，平時(shí)的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個(gè)穩(wěn)定的作息制度，讓孩子慢慢有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。 二是幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。 首先在學(xué)習(xí)方式上：幼兒園以游戲?yàn)橹?，要求寓教于玩，生活也比較輕松。小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)變成小學(xué)生主要的活動(dòng)。 其次，在社會(huì)適應(yīng)、任務(wù)意識(shí)上：幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒(méi)有完成老師要求的任務(wù)，總會(huì)有下次機(jī)會(huì)，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，必須每天帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)。為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師可在幼兒離園前布置一些小任務(wù)，讓孩子自己獨(dú)立完成，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。 (二) 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多方配合，使幼小銜接工作落到實(shí)處 一是要樹(shù)立正確的銜接觀(guān)念。 過(guò)去，許多幼兒園未從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性這一高度認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題，認(rèn)為幼小銜接 ?工作無(wú)非就是學(xué)做一天小學(xué)生，致使許多孩子出現(xiàn)未入學(xué)的盼入學(xué)、上了學(xué)的不愿學(xué)等問(wèn)題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展特點(diǎn)升華的過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。教師應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接。 在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。 以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀(guān)。 除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。 幼小銜接工作還應(yīng)與家長(zhǎng)互相配合。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)等多種途徑吸引家長(zhǎng)做好銜接工作，幫助孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期。 三是促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。 教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)我國(guó)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性方面。多年來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。 文章來(lái)源：楊文老師