<p class="ql-block"><b>讀書有感</b></p><p class="ql-block"> 《幼兒園自主性區(qū)域活動》一書中指出：對兒童來說，物理知識和邏輯數(shù)理知識并不是截然分開的，兩者相互依存，共同發(fā)展。這兩種知識都依賴于操作。幼兒在進行操作時，教師的角色是多面的，要根據(jù)孩子的實際操作情景做靈活轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在反思性思維、觀察幼兒的發(fā)展水平和及時評價等。下面就以一次關(guān)于孩子進行的飛行棋游戲來說說教師的觀察和師幼互動。</p> <p class="ql-block"><b>活動背景：</b></p><p class="ql-block"> 對于大班幼兒來說，隨著年齡的增長，越來越對有挑戰(zhàn)性的益智游戲感興趣，所以我們在區(qū)域里給孩子們提供了一些棋類游戲，這段時間一直有小朋友在嘗試玩飛行棋。</p><p class="ql-block">觀察時間：2022年11月3日 </p><p class="ql-block">觀察地點：大四班益智區(qū)</p><p class="ql-block">觀察對象：陽陽、小宇、寒瑀、翼博、小桃子</p> <b>第一回合：放手——規(guī)則就這樣來了</b><div> 8點05分，區(qū)域活動開始了，陽陽拿出自己新帶的飛行棋向小宇、翼博介紹到：“這是我?guī)淼娘w行棋，你們玩過了嗎？”小宇說：“我家也有的，我玩過了，我經(jīng)常跟爸爸玩的。你看，飛行棋里面有四種顏色的棋子。”小宇邊說邊擺：“下棋需要個骰子”，“誰走到這里，誰就贏”，“走到和飛機一樣顏色的格子里面還可以飛?！奔s定規(guī)則后，陽陽一聲令下“開始，你先!”小宇第一個，寒瑀第二個，翼博第三個、陽陽最后。小宇擲到了數(shù)字“5”，他點數(shù)了骰子上的小紅點，拿起棋子反方向直接跳到黃色的直線路線1、2、3、4、5，邊數(shù)邊走。這時，小宇馬上說:不是走這邊，錯了，是順著從這邊繞過來，這里有箭頭，到這里才轉(zhuǎn)彎。于是，陽陽回到起點重新走，寒瑀說，從這兒走，只能一步一步走。小宇再次強調(diào)，棋在這里，按箭頭方向走1、2、3、4、5，就走五步。邊說邊手把手教陽陽，這次終于成功了。輪到第四個翼博，他擲到數(shù)字“3”然而，他仍然反方向跳著走三步，這時，陽陽馬上示范從這里走，走三步，這樣才對，就這樣四個人擲到幾再順時針方向走幾步依次輪流。</div> <b>基于游戲過程分析： </b><div> 從第一回合中看出，游戲時陽陽、小宇、寒瑀、翼博四人在游戲前先說規(guī)則再游戲，體現(xiàn)了大班幼兒較強的游戲規(guī)則意識。四人按順序進行游戲，當(dāng)陽陽擲到5，到底往哪兒走，走幾步引發(fā)了大家的爭論，在這個過程中，陽陽四次嘗試操作都被否定，小宇前后五次示范講解，每一次都會耐心的重復(fù)游戲規(guī)則，最后在小宇手把手教的過程中順利準(zhǔn)確的執(zhí)行規(guī)則。而當(dāng)翼博在操作時發(fā)生和自己一樣的錯誤時，陽陽馬上指出并主動示范正確的操作。可見，在這個過程中飛行棋的規(guī)則從口頭約定走向動作操作時出現(xiàn)了分歧，孩子們通過自主協(xié)商，示范講解嘗試解決。特別是小宇對飛行棋的游戲規(guī)則不僅知道而且能用語言和動作示范，愿意并耐心的教同伴，還會運用充分的理由告訴同伴為什么這樣操作，顯而易見小宇對規(guī)則很了解而且思維邏輯能力較強。而陽陽從不會到會的過程中，完全是基于同伴間的自主學(xué)習(xí)，以及他耐心傾聽接受建議，不怕失敗堅持挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。<br></div> <b>老師的支持策略：</b><div> 整個游戲過程中，教師以觀棋者身份參與其中，觀察參賽者的游戲進程，放手讓孩子充分進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)商解決問題。<br> 1.利用游戲后的分享時間與幼兒討論飛行棋的游戲規(guī)則，配以圖片、視頻的方式，讓幼兒能更直接形象地感知規(guī)則的含義<br> 2.請幾位對飛行棋有相關(guān)經(jīng)驗的幼兒作為下棋的“教練”，其它孩子可以在想要游戲時選擇自己“教練”。一方面其他孩子會在“教練”的指導(dǎo)下逐漸熟悉游戲規(guī)則，另一方面“教練”也可以在高頻率的游戲中提高自身游戲水平。<br></div> <b>第二回合：提問——下一局我也要來</b><div> 時間到了8點20分 ，一個回合后，翼博說我不玩了馬上就走開了，小宇、陽陽、寒瑀仍然繼續(xù)著。輪到寒瑀擲到數(shù)字5，小宇和陽陽兩人先后點數(shù)驗證，確實走了5步。當(dāng)輪到翼博時，陽陽大聲叫了翼博。就在這時，他指著旁邊桌子擺放的一盒斗獸棋說：“這個里面還有個一樣的棋子。”小宇說這個是別的棋盤的，不能拿來。游戲又重新開始了，可小宇和寒瑀爭執(zhí)著誰第一個開始。陽陽提議說：“石頭剪刀布決定吧?！焙r第一個，小宇第二個。輪到陽陽時，他發(fā)現(xiàn)棋子被弄亂了，生氣地問到：“誰給我弄倒的”。小宇有些委屈兩手舉起說：“我不玩了，你自己玩吧”，寒瑀輕聲說我也不玩了，道默默的也走開了，這時陽陽一邊擺著棋，一邊嘀咕著：“誰來和我一起玩?！睍r間就這樣過去了三十秒.....<br> 我走到陽陽面前，問道：“游戲結(jié)束了嗎，這局加個我好吧？”，陽陽頓時露出笑容。我問“怎么玩？”陽陽馬上站起來手舞足蹈的示范講解游戲規(guī)則。一旁的寒瑀，走過來說“紅色是我的。”接著我、寒瑀和陽陽三人依次進行游戲。第一個是我，陽陽兩手合攏再分開向我演示擲骰子的方法，當(dāng)我擲到“3”時，陽陽馬上示范1.2.3.這樣走，輪到寒瑀“6”，邊數(shù)邊走了六步，陽陽“3”走了三步，當(dāng)?shù)诙侮栮栐俅螖S到點數(shù)2卻少走一步時，我發(fā)現(xiàn)了問題，說道“3不是走三步嗎，你再試試?！碑?dāng)?shù)谒拇侮栮枖S到點數(shù)3，一旁觀看的小宇就像現(xiàn)場解說員指著箭頭說：“你從這里可以飛過去了?！蔽姨釂柕溃骸盀槭裁纯梢燥w過去？”小宇說：“你看，這里顏色一樣，走到一樣顏色的是可以飛過去的?！本瓦@樣，我們下了一個回合，這時一旁的馬翼博說下局我也要參加。<br></div> <b>基于游戲過程分析：</b><div> 飛行棋游戲是具有明確規(guī)則的游戲，它需要孩子具備一定的規(guī)則意識、合作意識，同時遵守輪流玩耐心等待的游戲規(guī)則。游戲中的翼博略顯煩躁不愿等待在中途離開了游戲。而散落在桌上的其他游戲材料，引起了陽陽的注意，而且一顆同類的飛行棋棋子的出現(xiàn)暫停了飛行棋游戲。當(dāng)每個人都擺滿五顆棋子后，第二輪游戲開始了，自主商量決定游戲順序，不料意外倒塌的棋子讓陽陽很生氣，也讓剛剛開始的游戲遭受了意外的解散。我分析了飛行棋解散的原因可能是：</div> 1.翼博的獨自離開，減弱了其他人的興趣；<br> 2.新材料的干擾中斷了游戲，讓原本下棋的熱情又少了些；<br> 3.是陽陽棋子的意外倒塌并不是同伴所為，沒有人愿意承擔(dān)；<br> 4.是陽陽首先停止了游戲，才導(dǎo)致其余兩人離開。<br> 因此，就像飛行棋這種需要合作的規(guī)則類游戲，它需要孩子們具備較強的合作規(guī)則意識，同時盡可能的減少干擾游戲的因素，才能助力游戲持久順利的進行。<br> <b>老師的支持策略：</b><div> 1. 調(diào)整區(qū)域格局，將豎排桌子擺放調(diào)整為兩個橫排，避免相互干擾。 <br> 2.游戲中的直接介入是教師做的最智慧的決定。情境中當(dāng)陽陽等待持續(xù)了30秒后，教師以棋友的身份介入其中，讓陽陽的情緒從失落失望到興奮積極的狀態(tài)，呈現(xiàn)了一次閃電式的變化，可見，教師的及時介入是陽陽所需要的。然而，教師的介入也吸引了寒瑀的再次回歸，三個人的規(guī)則約定讓飛行棋游戲正式進入新的狀態(tài)。接下來的游戲中，教師馬上調(diào)整角色秒變一個不會下棋的孩子，靈魂三連問 “不會” “這棋怎么下”，“擲到3可以走嗎”，“你為什么可以飛，我可以嗎？”激起了陽陽急切去表達(dá)的激情，以及幫助同伴的一顆熱心。因此，陽陽自然而然成為了一個下棋小老師，他耐心的、認(rèn)真的、詳細(xì)的向同伴講解游戲規(guī)則，還不斷的進行動作示范，在講解中約定規(guī)則。正是機智的介入，讓教師有機會變成學(xué)生，讓學(xué)生有機會成為教師，從而讓這次游戲變得格外有吸引力和趣味性，也讓大家看到了他們?nèi)谇⒌?、專注的、友好的游戲精神?lt;br></div> <b>第三回合：接納——我們就這樣下</b><div> 教師參與過后，一旁的小桃子也想來試試。孩子們首先以剪刀、石頭、布的方式來決定。小桃子第一次就擲到了“6”，她派出了一架飛機，緊接著其他三位孩子也陸續(xù)派出飛機進行比賽。游戲了持續(xù)了15分鐘，進入了白熱化狀態(tài)，小桃子、寒瑀、陽陽三人依次進入了最后的直線通道，小桃子擲到了“4”，她喊道“1、2、3、4”正好到達(dá)終點，“哇，勝利了”，小桃子興奮的手舞足蹈。輪到陽陽，他擲到點數(shù)5，他數(shù)到1、2、3，這個時候，棋子已經(jīng)在終點了，“但是還要退兩步”他失落的說道，一旁的小宇開始擲骰子，他投到了“6”，小宇說：“你看我要回去更多步呢?！标栮柡托∮钣纸舆B投了好幾次，要么不是差幾步，要么就是多幾步。陽陽忍不住說道：“都投好幾次了，怎么就沒有剛好投到那個步數(shù)啊，時間太了?！毙√易右舱f：“我都等不及下一局了?！蔽夜浪懔艘幌聲r間，這局差不多快15分鐘了，于是詢問到：“你們有什么好辦法嗎？”小宇說：“那我們現(xiàn)在投，無論投到幾只要超過了終點就算贏好不好？”陽陽說可以。一旁觀戰(zhàn)的蕊蕊說：“這樣不對，飛行棋不是這樣玩的，要遵守規(guī)則?！币詼c說：“你們問問小桃子她同意嗎，她也參加游戲了。”陽陽詢問了小桃子，小桃子同意了。于是他們就以這種“新規(guī)則”繼續(xù)游戲。<br></div> <b>基于游戲過程分析： </b><div> 在最后勝利的邊緣，人人都渴望成功，而且在持續(xù)了長達(dá)15分鐘的飛行棋游戲后，走進終點是游戲者迫切的目的，當(dāng)小桃子第一個進入終點后，陽陽和小宇都有些著急。在進行了幾輪嘗試之后，兩位孩子都沒有最后進入終點。通過老師的詢問，陽陽出現(xiàn)了想要改變游戲規(guī)則的想法，雖然一開始遭到其他幼兒的質(zhì)疑，但是最終三位孩子還是達(dá)成一致?！吨改稀分兄赋鲆С钟變号c同伴合作探究與分享交流，觀察中發(fā)現(xiàn)陽陽在發(fā)現(xiàn)比賽較難進行下去之后，能夠與同伴商議，制定出新的游戲規(guī)則。在此過程中，教師以觀戰(zhàn)著身份，在出現(xiàn)問題時提點幼兒，支持幼兒的想法。<br></div> <b>基于《幼兒園自主性區(qū)域活動》的反思</b><div> 《幼兒園自主性區(qū)域活動》一書中指出，教師經(jīng)過深思熟慮做出的回應(yīng)，要挑戰(zhàn)兒童的思維，增強他們的自信，促進他們的學(xué)習(xí)。整個飛行棋游戲，是追隨幼兒興趣、經(jīng)驗、需要,自主產(chǎn)生的規(guī)則游戲活動。從飛行棋怎么走到教師介入游戲，就是孩子們從制定規(guī)則走向執(zhí)行規(guī)則的過程。在這個過程中不斷的成就一個個“守規(guī)則”的孩子，讓我感受到小規(guī)則有著大作用，老師的有效支持助力孩子們的新成長。同時，機智的回應(yīng)也助推了游戲的進行，當(dāng)圍觀孩子都想?yún)⑴c時，教師回答“我們玩好了你們再玩”，隱性的告知幼兒做事情需要有始有終的完成。 “如果你們玩，可以用這種方法玩”，助推新的游戲規(guī)則產(chǎn)生。可見，教師的支持策略讓孩子又向新的基點再出發(fā)。<br></div> <b>從本次游戲觀察后的一點感悟：</b><div> 俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在我們生活的環(huán)境中，時時處處有規(guī)則，規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則，很多時候自由的、有序的生活環(huán)境都是建立在相對的規(guī)則之上的，因此必須要讓孩子們在理解約定規(guī)則的基礎(chǔ)上去遵守與執(zhí)行。比如：游戲前孩子們約定骰子擲到幾，棋子就走幾步，棋子走到終點才為勝，整個游戲中讓每一個游戲者學(xué)會遵守與執(zhí)行規(guī)則。小小的一條游戲規(guī)則從約定到理解到執(zhí)行，孩子們慢慢的懂得了規(guī)則的約定需要協(xié)商，協(xié)商需要傾聽，傾聽才能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能理解執(zhí)行。因此孩子們在游戲中提升的不僅僅是遵守游戲的規(guī)則，而是全面發(fā)展了孩子們的學(xué)習(xí)、交往、操作規(guī)則。<br> 維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，作為教師，在讀懂幼兒游戲行為及真實需求后，教師的有效支持能夠促進幼兒創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，游戲中教師的有效介入就是基于他細(xì)致的觀察，當(dāng)孩子情緒低落快要放棄最需要他的時候進行了介入，并以同伴的身份扮演了一個不會下棋的同伴，適時的向同伴尋求幫助，讓他們覺得被信任、被需要?；谟變旱囊暯?，教師的理念必須智慧，把問題“還給孩子”讓他們“講解游戲規(guī)則”,使孩子成為游戲的主動者。教師適度的“示弱”，給予孩子自我解決問題的機會。以教師退后，幼兒在前的理念和幼兒游戲、交流，成為幼兒游戲的“助推劑”。<br></div> <b>寫在在最后：</b><div><div style="text-align: center;">一場飛行棋的對決，</div><div style="text-align: center;">孩子們在一次次示范交流、約定執(zhí)行、點數(shù)驗證中，</div><div style="text-align: center;">讓自己成為一個“守規(guī)則”的人。</div><div style="text-align: center;">教師在一次次觀察、分析、支持中讀懂孩子助推游戲，讓自己成為一個“會觀察”的人。</div></div> <p class="ql-block" style="text-align: center;">大泊中心幼兒園 丁玉供稿</p>