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尋文學閱讀之美 ， 覓創(chuàng)意表達之樂——小學語文賴麗菁名師工作室線上教研研討活動

修情

<p class="ql-block ql-indent-1">“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。疫情背景下，特殊時期，改變的是學習形式，不變的是一直向前的成長步伐。停課不停學期間，線上教學的忙碌與緊張，老師們的學習腳步卻一直沒有停下。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">根據《2022－2023學年全縣小學教研活動方案》精神，2022年12月23日小學語文賴麗菁名師工作室組織開展線上小語網絡教研研討活動，研討內容為：結合課例，說說如何在單元教學中落實文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群？</p> 研討準備 <p class="ql-block ql-indent-1">賴麗菁老師就本次活動進行了細致的安排。</p> 研討進行 <p class="ql-block ql-indent-1">賴麗菁老師深入解讀了“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群的意義和價值，并通過具體的課例告訴大家面對“學習任務群”，我們可以分“三步走”戰(zhàn)略：初步感知整個單元，創(chuàng)設一個核心任務；逐“課”學習，進行子任務學習；復盤學習實踐，形成單元合力。引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">何秋香老師提出：一要精選文學經典；二要協(xié)調多種閱讀方式。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃悅鑫老師以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元“習作單元”為例，談如何基于大單元設計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”。 一、調整教學順序。 二、單元整體概覽。 三、研讀課文，體悟寫法并遷移運用。 四、拓展交流，延伸閱讀 。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉艷老師談道： “文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群在教學中我們應關注如下三點： 一、情境感受文學之美 ； 二、讀寫提升審美品位 ；三、評價推動學生能力 “教——學——評”一體化。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">邱秀琴老師以五年級上冊第三單元“民間故事”為例。從文學閱讀和創(chuàng)意表達兩方面論述此學習任務群的落實。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">杜明老師認為在單元教學中落實文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，可以嘗試創(chuàng)設主題情境，讓學習活動生活化，設計語文學習任務群教學就是以線串珠，或側重人文性，或側重工具性，提煉出一個目標主題，以該主題創(chuàng)設閱讀情境。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">歐陽蓮老師結合六上第二單元是革命題材單元談第三學段此學習任務群的落實，設計“梳理革命歷史線”“發(fā)現革命歷史場景”“品讀歷史場景描寫”“述寫英雄人物故事”等內在關聯(lián)、具有內在邏輯的學習任務群，每個大任務又可以設計若干個子任務，叢而整合聽說讀寫，實現閱讀與表達的有機融通。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉淑琳老師談道學習任務群的遞進性非常關鍵，教材中無論安排幾篇文章，都在體現它們之間的層次性。我們建構了閱讀體系，這是學習的內容，如何實施策略閱讀，還需要設計有層次性的學習任務群。并以三年級上冊《童話王國》單元為例談個人的理解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">肖秀蘭老師結合教學——二年級上冊識字單元，嘗試運用整合單元識字的方法，統(tǒng)整四首兒歌，引導學生在“讀兒歌，寫兒歌”中去感知兒歌的韻律和積累語言。闡釋了第一學段“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群的落實。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃春嬌老師結合小說單元談論“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的語文實踐活動。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">怎樣引導學生從不同方面或選取不同事例表達中心意思？圍繞習作單元及高年段習作要求，孫麗老師以課文《盼》為例，論述在新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求的指引下什么是“創(chuàng)意表達”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">朱小琴老師聚焦這一任務群第二學段第三條的表述:閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受童心，嘗試用口頭或圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和故事，發(fā)展想象力。結合四年級上冊第六單元主題“成長故事”進行探討。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">鐘樹花老師就以四年級上冊第四單元“神話故事”為例闡述“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，“創(chuàng)意表達”是輸出，是目標。閱讀到創(chuàng)意表達,這是一個較長的過程。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉桂芬老師就第一學段該學習任務群的學習內容。提出了其共同點側重點：第一條，重點對應課程目標核心素養(yǎng)中的“文化自信”，旨在繼承和弘揚革命文化；第二條，重點對應課程目標核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”，旨在通過誦讀關于自然主題的短小詩文，感受大自然景色的美和變化的美；第三條，重點對應課程目標核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”，旨在閱讀淺顯的兒童文學作品，感受生活的多樣性，體驗閱讀的樂趣。</p> 研討總結 <p class="ql-block ql-indent-1">不負時光，學無止境?！耙摺鄙⒔K有時，成長不停步。雖然我們“超長宅家”，但學習成長并沒有按下“暫停鍵”。通過本次線上研討我們明確了核心素養(yǎng)下語文學習任務群提出的現實意義和內涵特點；讓老師們掌握了語文教學、創(chuàng)設高效課堂的方向；得到了在課堂上落實文學性閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的啟發(fā)。我們將共思共享，聚力成長，用專業(yè)和信念、儲備和積累、更新和改變整裝待發(fā)，為疫情過后的工作積蓄更多前行的力量。</p> <p class="ql-block">編輯：邱秀琴</p><p class="ql-block">審核：賴麗菁</p>

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