<p class="ql-block" style="text-align: center;">昌吉州魏倩小學語文教學能手培養(yǎng)工作室 </p><p class="ql-block" style="text-align: center;">瑪納斯縣教研室</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 冬日正好，</p><p class="ql-block"> 手捧一卷書，</p><p class="ql-block"> 讓我們一起讀書吧！</p><p class="ql-block"> 一起看見每一寸有力量的生長！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 由昌吉州魏倩小學語文教學能手培養(yǎng)工作室與瑪納斯縣教研室共同舉辦的，全縣小語教師共同參與的線上課標解讀及讀書分享活動第七期終于與大家見面啦。</span></p> 新課標專欄 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 20px;">創(chuàng)意情境 妙趣表達</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務驅動下五上第一單元習作教學探究</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">縣一小 姜莉</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><br></p><p class="ql-block"> 《語文課程標準》指出“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學作品。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">一、“創(chuàng)意表達”的定位</span></p><p class="ql-block"> “文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，“創(chuàng)意表達”是一項重要的學習內(nèi)容。那究竟什么樣的表達是屬于“創(chuàng)意表達"呢?各學段的“創(chuàng)意表達”有著怎樣的學習勾連呢?</p><p class="ql-block"> “創(chuàng)意表達”不同于嚴格意義上的“文學表達”，口頭形式的講述、評析、交流是“創(chuàng)意表達”;結合生活體驗的表述、圖文結合的創(chuàng)編、復述印象深刻的故事情節(jié)是“創(chuàng)意表達”;用自己的語言表達向往和崇敬之情、用文學的語言表達自己的情感、運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法描述自己的故事，也是“創(chuàng)意表達”?！罢n標”中闡述：“鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。這一過程，始終把激活學生創(chuàng)意表達的興趣作為首要目標。當然，隨著學段的逐級升高，“創(chuàng)意表達”的要求也在不斷地提升，內(nèi)涵在不 斷擴大。五年級上冊第一單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，圍繞“一花一鳥總關情”的人文主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文引導學生通過文學閱讀，從中習得方法，進行創(chuàng)意表達，完成習作教學。</p> <p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、單元要素對應，研讀習作要求</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">單元要素:</span></p><p class="ql-block">人文主題：“一花一鳥總關情”（萬物有靈）</p><p class="ql-block">語文要素:</p><p class="ql-block"> 1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;</p><p class="ql-block"> 2.寫一種事物，表達自己的感情。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">學習內(nèi)容：</span></p><p class="ql-block"> 讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙,體會人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗,抒發(fā)自已的情感。</p><p class="ql-block"> 由此知道本單元的習作要求是：在深入解讀教材，習得借物抒情的寫作手法后，對自然事物進行觀察體驗，通過口頭或書面方式抒發(fā)自己的感情。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、關聯(lián)教材寫法，明確習作方法</span></p><p class="ql-block"> 本單元的四篇課文，哪一篇都文質兼美，哪一篇都令人回味。作者描寫的是事物，抒發(fā)的是心中最真最切的情感，真情流露筆端。郭沫若的《白鷺》抓住意象特點，著力描摹和渲染，抒發(fā)的是情志；許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》把與落花生、桂花雨有關的家庭故事娓娓道來，著力于敘事，抒發(fā)的是情思；馮驥才的《珍珠鳥》，在描述了作者與珍珠鳥獨特而難得的生活細節(jié)和經(jīng)歷后，用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一點睛之筆升華主題。既然四篇課文都告訴了學生，作者寫物，為的是抒發(fā)心中特定的情感，那么，嘗試“用一種事物，表達自己的感情”，就是這一單元的重要的學習目標。從閱讀理解到習作訓練，是很自然很緊密的“讀寫結合”的編排，這是這個單元突出的特點。</p> <p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">四、創(chuàng)意情境表達，落實習作教學</span></p><p class="ql-block"> 鑒于以上的解讀，這一單元的習作教學我將核心學習任務分解為三個子任務來落實。</p><p class="ql-block"> 核心學習任務：第一單元課文中所寫的事物，都是作者傾注了喜愛之情的。學生在成長生活中，也擁有自己的心愛之物。這些心愛之物都是有故事的。分享心愛之物的故事，就是一個值得用心創(chuàng)設的任務情境。結合單元內(nèi)容、學生實際、情境創(chuàng)設，可以將能夠促成概念性理解的核心學習任務設計為——創(chuàng)辦“童心童趣--之心愛之物”攝影展。學生將在學習課文作者如何借助具體事物抒發(fā)思想感情的同時，聯(lián)結自己的心愛之物和故事，學習運用借物抒情的方式撰寫自己的作品，作為心愛之物展覽分享時的介紹詞。創(chuàng)辦“童心童趣--之心愛之物”攝影展，在展覽館中展示每個人的心愛之物不同角度照片，每個班都是一個子館，整個年級可以互相參觀。</p><p class="ql-block"> 這個核心學習任務需要分解為三個子任務來落實。</p> <p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">子任務一：確定心愛之物，多角度拍攝展示</span></p><p class="ql-block"> 任務說明：“你有沒有非常珍愛的東西？”以此問題進行話題討論，激發(fā)學生的學習興趣，順勢發(fā)布單元核心任務，創(chuàng)辦“童心童趣--之心愛之物”攝影展。通過討論如何展覽和介紹自己的心愛之物，發(fā)布核心學習任務成功標準。課下精心挑選2-3件自己的心愛之物，通過不同角度的拍攝展現(xiàn)，梳理每件心愛之物的名字、特點、來歷、故事等等，為作品介紹詞的撰寫做準備。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">子任務二：探尋借物抒情的表達，進行習作構思</span></p><p class="ql-block"> 任務說明：品讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。聯(lián)結自己的心愛之物，為講述自己心愛之物的故事選擇自己喜歡的寫法，進行構思。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">子任務三：心愛之物攝影展，多方面豐富介紹</span></p><p class="ql-block"> 任務說明：從2-3件自己的心愛之物中選定一件，從樣子、來歷、故事等角度，寫出自己的心愛之情。布置“童心童趣--之心愛之物”攝影展，每人展出2-3件心愛之物，制作簡介標簽。以交流提綱為基礎，為其中一件心愛之物準備“介紹詞”。討論開館前的準備工作和展覽當天的分工，舉行開館儀式，組織參觀和解說。針對“借物抒情”寫法的運用進行復盤總結。</p><p class="ql-block"> 以物融情，用情發(fā)聲！最終通過這一情境式的創(chuàng)意表達，本單元的習作學習任務落實完成。最后我想說：有深度的文學閱讀，有靈魂的創(chuàng)意表達，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學的兩大法寶！</p> 好書推薦 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187); font-size: 22px;">堅定勇氣 不負相遇</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">《教學勇氣：漫步教師心靈》讀書分享</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">縣一小 郝弘</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 回想初為人師時，面對教學的窘境，我們總是這樣安慰自己：再多幾年教學經(jīng)驗，一切都會變好的?？扇缃?，從教二十多年，臉上有歲月的痕跡，心中有知識的沉淀，可走進課堂卻并不如所想的那般游刃有余，我依然感到茫然——為課堂上無法激起學生的學習熱情，為教學時不能給予敏捷智慧的指引，為苦心孤詣的講解卻得不到應有的效果，仍是一錯再錯，真可謂是我待學生如初戀，學生虐我千百遍。我時常想：面對教育，我們教育者一腔赤誠，不辭辛苦，樂意學習，可現(xiàn)實卻往往不如人意，為什么會這樣？是學科知識的淺?。渴墙虒W方法的欠缺？還是對學生的學習路徑探究不足？百思不得其解之時，有幸與帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》相遇，作者在前言中說：“有這樣一種教師，他們不愿意放任自己如鐵石心腸那般冷酷無情，因為他們熱愛學生，熱愛學習，熱愛教學。本書就是為這些教師而寫的?！蔽覀兒螄L不是這樣的人？細細品讀書中所談，終是被這位智者教學的勇氣所感染，通透的心靈所觸動，深邃的智慧所震撼。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">自身認同與自身完整</span></p><p class="ql-block"> 首先觸動我的是這句話：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整?！弊陨碚J同與自身完整讓我聯(lián)系到另外一個詞語——內(nèi)驅力。內(nèi)驅力無疑是教師成長發(fā)展的內(nèi)因。但是教師從事這一職業(yè)的目的不同，對教育的理解不同，自我設計和自我發(fā)展的目標不同，由此造成內(nèi)驅力有和無、大與小的差距。內(nèi)驅力隱藏于自我個體之內(nèi)，具有隱蔽性，只有對他們的行動追根溯源才能找到他內(nèi)驅力的源頭。學校進行“教壇新秀”、“教學能手”的評比，教育局進行“學科帶頭人”“縣級名師”的評選，這些都為激發(fā)教師的內(nèi)驅力提供了外因。但這些榮譽絕對沒有個人達到自我期許、自我認同的目標后所產(chǎn)生的成就感更有價值。帕爾默說：“外部加諸于你的懲罰絕不會比你加諸于自己、自我貶低的懲罰更糟?！边@句話也可以反推過去：外部給你的表揚和榮譽絕不會比你給自己的表揚和鼓勵更有價值，更有成就感。最高的境界就是教師在這份工作中能夠獲得內(nèi)心的寧靜與愉悅，按照朱永新的說法，就是“過一種幸福完整的教育生活”。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">恐懼</span></p><p class="ql-block"> 第一次看到用這個詞語來形容教師的心理，第一次知道一個年近60歲的老教授在走進教室前也會恐懼——我之前以為只有自己才是這樣。我想在我們的教學生涯中也會有這樣的心理，恐懼明天的課沒有充分地準備好，恐懼課堂紀律難以控制，恐懼難以達到滿意的教學效果，更恐懼自己任教班級的考試成績與其它班級的差距有一大截。“難道教師的生活就是這樣子的嗎？”“難道其它教師的心理也是這樣子的嗎？”“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學要求常常使得很多教師心靈失落?！边@是產(chǎn)生“恐懼”的根源之一。</p><p class="ql-block"> 要戰(zhàn)勝“恐懼”，唯有與學生、與同事真誠溝通，才能釋放心靈，因為心靈是干好所有工作的源泉。教育的實質就是一個心靈引導的過程，而心靈引導是一個相互的過程，不僅僅學生要遇上合適的教師，教師也要遇到合適的學生。在這種心靈相遇的過程中，不僅顯示出教師的素質，也引發(fā)出學生的素質。但現(xiàn)實是學生很難有選擇適合自己的教師的機會，而教師也沒有選擇自己學生的余地。然而，教師與學生能夠彼此相遇就是一種緣分，只要在這既定的師生范圍內(nèi)做到真誠溝通，彼此調適，互相適應，一定能戰(zhàn)勝彼此的“恐懼感”，建立融洽的師生關系。不妨先嘗試著去接納吧！當你開始理解學生的恐懼時，教學也就能另辟蹊徑了。當你在教學中不把學生當成愚昧無知之輩，不自私的誤判學生，教學也就能針對學生的恐懼有的放矢的展開，當我們這樣做的時候，孩子們往往能發(fā)出震驚你的聰明才智。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">共同體</span></p><p class="ql-block"> 帕爾默對共同體的解釋是：“共同體是個體內(nèi)部不可見的魅力的外部可見標志，是自身認同和自身完整與世界聯(lián)系的交融?！被蛟S他的另一種說法更通俗一點：“與志同道合的朋友一起追求真理?！薄肮餐w”這個詞語讓我想到海鹽獨創(chuàng)的一個詞語——“一體兩翼”（ 以校本教研為主體、以區(qū)域教研和網(wǎng)絡教研為兩翼的教研體系）。共同體的成立無疑為教師自身認同和自身完整的實現(xiàn)建立一個圈子，搭建一個平臺。每個學校都有自己的教學共同體，小到備課組、教研組，大到集團內(nèi)的教研活動等。</p><p class="ql-block"> 《教學勇氣》第五章《教學與共同體中》有這樣一段話：“課堂既不應以教師為中心，也不應以學生為中心，而應以主體為中心，在真正的共同體模式中，課堂上教師和同學同時專注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師和學生——成為我們專注的焦點，以教師為中心和以學生為中心教育的最優(yōu)物質獲得融洽和超驗升華?！苯處煹臐M堂灌不合時宜，學生的滿堂言有些荒唐，惟有師生專注于一偉大的事物，惟有師生的教育最優(yōu)物質獲得融洽和超驗升華的課堂才是最美的課堂。偉大的事物成就完美的學習共同體，成就學生、教師、學科三位一體的精彩課堂。</p> <p class="ql-block"> 一本好書不在于它能幫助我們解決了多少問題，而在于它能啟發(fā)我們更好地認識自我，更深地理解我們所處的環(huán)境，通過走進帕爾默的內(nèi)心世界，走進每位教師都需要的《教學勇氣》。我深刻體會到了教學勇氣的重要性，通過共同體的幫助，鍛造自我認同與自我完整，在力量場中升級教學勇氣。</p><p class="ql-block"> 教學本身就是無窮無盡的相遇，與學科相遇，與學生相遇，與自己相遇，每一次的相遇都是一場挑戰(zhàn)，有過苦惱，有過委屈，有過厭煩，有過恐懼，可我仍然滿懷期待，心生歡喜，我想這就是我的教學勇氣吧！</p> 交流沙龍 <p class="ql-block"> 眼睛覺察不到的內(nèi)心，文字可以；</p><p class="ql-block"> 腳步丈量不到的遠方，書本可以。</p><p class="ql-block"> 人生如書，要用心靈去感悟；</p><p class="ql-block"> 世界如書，要用靈魂去歷閱。</p><p class="ql-block"> 春種一粒粟，秋收萬顆子。為期兩個月的課標解讀與好書分享活動暫時告一段落，相信全縣的小語人會在閱讀這片沃土上，堅持讀書、堅持反思，走出屬于自己的教學道路！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字校對：魏倩</p><p class="ql-block">排版編輯：許少彬</p><p class="ql-block">審核：穆海珍</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>